布卢姆认知目标分类学(修订版) 对课程目标制定的启示(可编辑)

1、布卢姆认知目标分类学(修订版) 对课程目标制定的启示 年第 期 （ ） ， 总第 期 （ ） 布卢姆认知目标分 类学 修订版 对 课程目标制定 的启示 王小明 【 】 （ ） 。 ， 摘要 布 卢姆认 知 目标 分 类 学 修 订版 对课 程 目标 的制 定有 重要启发 和 指 导作用 首先 有 助 于我 、 ， 。 ， 们 在 认 知领域 制 定更 为全面 更 为 高级 的课 程 目标 不再局 限 于对事实性知 识 的记忆 其 次 要 通过 知 识 和认 。 ， （ ） 知 过程的 不 同结合 方 式 来厘 定课 程 目标 此 外 将 布 卢姆认 知 目标 分 类 学 修 订版 应 用 于语

2、 文课 程 目标制 定 ， ， 、 。 时 虽然有很 多的 困难 和挑战 但 对 于 明确语 文教学 目标 提 高语 文教学效率还 是很 有 价值 的 【 】 （ ） 关键词 布 卢姆认 知 目标 分 类 学 修 订版 知 识 认 知 过程 课 程 目标 【 】 （ ） 作者简介 王 小明 华东师范大 学课 程与教学研究 所 副教 授 上海 ， 、 。 ， 年 由认 知 心 理 学 家 课 程 与 教 学 论 专 事实性 知识 机 械 记 忆 的生动反 映 又 如 很 多 学 ， 家及测量 与评价专 家组成的研究 小组 出版 了他们 生包 括一些教师 都认 为 学 历史主 要就 是 记 住 一

3、 （ ， ， 对世界 上最有影响 的布 卢姆 教 育目 标 分 类 学 认 大堆历史 事实 如 年 鸦 片 战争 爆 发 年 ） 。 （ ； 知领域 的修订 版 本 次修订从 知识 包 括事实性 月 日马 克 思 诞 生 等 等 学 外 语 就 是 要 记 住 大 、 、 、 ） 。 ， 知识 概念性 知识 程序性 知识 元认 知知识 和认 量 的外语单 词 这 种 或 隐或 明 的 目标 意 识 导 致 （ 、 、 、 、 、 ） ， 知过程 包 括 记 忆 理 解 运 用 分 析 评价 创 造 学生的学 习和教师的教学注 重记 忆 加 重 了学生 ， 。 两个 维度来厘 定 认 知领域 的

4、教育目 标 并 强调 目 的负担 而没有 发展 学生的 能力 心理学的研究也 、 。 ， “ ”， 标 教学与评价 的一致性 随着 广 大教 育 工 作者 发 现 很 多学生在学校里 学到的是 惰性 知识 即 ， 。 的不 断学 习和运 用 新 的认 知目 标 分 类 学 影响 教 只会 机 械记忆 而不会 灵 活运用 的知识 如直接 询 。 “ ” ， 育 实践是必 然 的 本文 就新 的分类 学对 我 国课程 问学生 地球内 部 的温 度 如 何 时 学生 能 回答出 ， “ ， ”， 目标 制定 的启 示 做一 些 阐发 希 望 能够 有 助 于课 地球内 部 温度很 高 岩石都被熔 化

5、成了 岩浆 这 程与教学 目标 的订定 。 是 因为教师或教科书把 这些 内容 以事实的形 式直 。 “ 接告诉 给 了他们 但 当 问到 从 地 面往 下 挖 一 个 、 （ ） 一 布卢姆认知目标 分 类学 修订版 有 ， ” ， 公 里 深 的洞 洞底 的温 度 情 况 如 何 时 很 多 学 、 助于我们 在 认 知 领 域 制 定 更 全 面 更 高 级 ， 生 瞠 目以对 表 明他们 学到的 有 关 地 球 的知 识 是 的 目标 ， ， 。 惰性 知识 只能应对 直 白的提 问 不会 灵 活运用 ， 在认 知领域 的 目标 制 定 上 普遍 存 在一 种 倾 布卢姆认 知目标 分

6、类 学的修订 者们 注意到了 ， ， ， 。 向 即局 限于或过分重视对事实性 知识 的记忆 而 这一 问题 并 在 新 的分 类 体 系 中予 以解 决 他们 、 。 ， 。 忽视 了其他 更 为 重 要 的 更 为 广泛 的 目标 如 我 认 为 教 育 的两 个 最 重 要 的 目标 是 保 持 和 迁 移 （ ， 国 年 颁 布 的 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 试 保 持 涉及 记忆 这 种 认 知 过程 我 们 的教育 对这 一 ） ， “ ， 。 行 就指 出 要 改 变 课 程 实 施 过 于 强 调 接 受 学 点是很 重视 的 但 对 迁 移 这 一 目标 关 注

7、 不够 迁 、 、 ”。 习 死记 硬 背 机 械 训练 的现 状 纲 要 所 描 绘 移是学 习者用所学的 知识 去解 决新 问题或促进对 ， 的课程实施 的现状 正是我 国基 础教 育过 于重视对 新 内容 的学习 修 订 者 们进 一 步 将 迁 移 涉 及 的认 “ ” ， ： 。 本文为教 育 部 人 文社 会科学研究 项 目 样 例 学 习理论在 语 文教学中的应 用研究 的 阶段 成 果 项 目批 准号 、 、 、 ， ， 知过程具 体描述 为理解 运用 分 析 评价 和创 造 知心理学有关 知 识 的大量 研究 而 后 才 确 定 出得 并 主张教育目标要 拓 宽 到这些认 知

8、过程上 。 到认 知心理学 家广泛认可 的 四种类 型 的知识 。 ， ， 以历史 学科为 例 历史 教学中 普遍 存 在 的 问 在新 的 目标 分 类 体 系 中 知 识 与认 知 过 程 的 ， ， ， 题 是 学生记住 了一些具 体 的史 实 但不能 对 历史 结合 才 能造 就 学生的 能 力 才 可 以构 成课程与教 。 。 ， 做本 质 的规 律 性的 理 解 历史 课程与教 学 的 目 学的 目标 当两 者 没 有很 好 地 结合 时 就 会 导 致 。 ， 。 ， 标 可 以包 括对 历史 事实 的记 忆 但除 此 之 外 还 目标 的含糊 或 空 泛 在我 国教师的 目标

9、陈述 中 、 。 ， 有更 多 更 重 要 的 目标 需 要 达 成 如 在 历史 学 习 常可见 到不很 明确或 显 得 空 泛 的 目标 从 布 卢姆 ， ， 中 理解 历史 唯物主 义 的基 本 观点 就 不 单 纯 要 求 认 知目标新分 类 的角 度来 看 主要 原 因就在 于这 。 （ ） 记忆 按 布 卢 姆 认 知 目 标 分 类 学 修 订 版 的 观 些目标 陈述 没有很好 地做到 知识 与认 知过程的有 ， （ 。 ， 。 点 这是对概念性 知识 指历史 唯物主义 的基本 观 机结合 具 体 讲 有 如 下 两 种 比较 突 出 的情 况 ） 。 ， ， 点 的理解 又如

10、对于 给 出 的历史 文献 学生要 能 一种情况是 教师的 目标 陈述 中包 含 了认 知 过程 ， 。 ， 够发 现该 文 献 所 属 的年代 说 明 的观点 根 据 布 的成分 但 由于缺乏 与 之 相结合 的知 识 因素 而使 ， 、 。 “ ” 卢姆认 知目标新分类 的观点 这 涉及 在历史 事实 目标 陈述显得 空泛 如 培养 学生的分 析 能力 这 、 。 历史 概念 与原 理 历史 程 序 性 知 识 等知 识 基 础 上 一 目标 常见于各 学科教师的 目标 陈述 中 在这一 。 ， ， ， ， 进行 的分 析 再 如 对 下列历史情 境 学生要 能判 目标 陈述 中 涉及 的

11、认 知过程 主要 是分 析 但 由于 断其真 ： ， ， 伪 在 哥伦 布 出生 以前 法 国巴黎 的一家饭 目标 陈述 中缺乏 相 应的 知 识 因而到 底 要 让 学生 、 、 ， 、 ， 馆里 供 应 番茄汤 土豆 丝 四季豆 等 菜肴 这要 求 分 析什 么 用什 么去分析却从 知 晓 在 实 际 的教学 （ 。 学生在历史事实 上 述 菜肴 都 是 从 哥伦 布 发 现 的 中也无 法 落 实 这 一 目标 类 似 这 样 的 目标 还 有 “ ” ）、 （ “ ”、“ 新 大陆 来 的 历史 程 序 性 知 识 鉴 别 史料 的步 培养 学生的创 造 能力 发展 学生的批判性 思维

12、 ） 。 ”、“ ” 。 ， 骤 的基 础上 根据是 否合乎事实 的标 准做 出评价 能力 培养 学生的 观 察 力 等等 对这 类目 标 ， ， 因而从布卢姆认 知目 标 新分 类 的角 度 看 历史 课 如果 能在其 陈述 中加 上或 补 充 上 知 识 的成分 则 ， 。 ， 程的 目标 不只 涉 及对 历史 事实 的记 忆 还 有更 多 可使 目标 陈述 更 为 明确 具 体 如 在 历史 学科中 、 “ 高级 的 目标 如基 于 各 类 历史 知 识 的分 析 评价 等 对 上述有关 分 析 能 力的 目标 改 为 基 于 历史 唯 物 。 ， ， 、 目标 有 了这 一 更 广 的

13、视 角 有 助 于 历史 课程的 主义 的观点 分 析 罗伯斯 庇 尔 华 盛顿 在历史上 的 。 ”， 实施 者从 单 纯记忆 史 实 的条框 中跳 出来 贡献 这一 目标要 求 学生执行 的认 知过程仍 是分 ， ， 析 但指 出 了与分 析过程相结合 的知识 如概念性 、 二 要通过认知过程 与知识 的有机结 合 （ ）、 （ 知识 历史 唯物主义 观点 事实性 知识 有关 罗伯 来厘定课程目标 、 ）、 （ 斯 庇 尔 华 盛顿 的历史事迹 程序性 知识 分 析历 ）。 ， 用认 知过程与 知识 这两个 维度来厘定课程 目 史人 物 所 要 遵 循 的 程序 于 是 要 达 成 这 一

14、 目 。 ， ， ， ， 标 的思想来 自课程 之父泰 勒的 观点 泰勒 主张用 标 学生要 学什 么 教师要 教什 么 都很 清楚 目标 。 ， “ 内容 和行为两个 维度来 陈述 目标 新分类 的修订 也能 在一节 或几 节课 内达成 不再像 培养 学生的 ， ” 。 者们 继 承 了泰勒的 这 一 思 想 不 过 又 吸 收 了认 知 分 析 能力 这样 的 目标遥 不可及 了 ， ， 心理学的研究成 果 将 泰 勒的 两 个 维 度 发 展 成了 另一种情况 是 目标 陈述 中缺乏 相 关 的认 知 ， “ ” ， 。 知识 和认 知过程 这 里 的 知 识 是 指 个 体 头 脑 之

15、 过程 导致 目标 定 位 上 的含 糊 如常见于 语 文教 ，“ ” “ ”， 外 的教材 内容知 识 认 知 过程 则 是学 习者 头 脑 学中的一个 目标 是 说出 课文的中 心 思 想 ， 内部对 不同 知识 的认 知 操 作 相 当于对不同 类 型 这一 目标从行 为 目标 陈述 的要 求来 看是 比较规 范 。 ， “ ” 、 、 。 知识 的掌握程度 修订 者的这一 改 动不只是名词 的 目标 中 说出 一 词 具 体 可 观 察 可 检测 要 ， 实现这 （ ）， 术语上 的更 迭 而 是 反 映 了 当代 认 知 心 理 学的 新 一 目标 即让 学生表 现出 上 述行 为

16、有两 ， ， ， 观点 这一 观点就是 学 习者在认 知领域 习得的各 种不同方式 一是教师直 接 告 诉 学生 该 篇课文的 ， ， ， “ ” ； 种 能力 要用 知识来解释 或者离 开 了知识 就不能 中心思想 学生记住后 说出 课文的中 心思想 二 。 ， ， 、 “ 解释认 知领域 的能 力 与 这 一 观点 一致的是 修 是学生 自己通 过 阅读课文 认 真 思 考 归 纳 后 说 ， 出” 。 “ 订 者们 在确立 知 识 的具 体 类 型 时 首 先 综 述 了认 课文的中 心思想 学生最终 表 现出 的都是 说 ” ， “ ” “ ” 出 课文的中 心思想 但 说出 背后 涉

17、及 的认 知过 因而在应用实践 中有人 主张用 复杂运用 来 概括 ， “ ” ， 程截 然不同 第 一 种 方 式 只 涉 及 记 忆 这 一 认 知 后 三种认 知过程 从 知 识 与认 知 过程 相结合 的角 ， “ ” ， 。 过程 该 目标 实 际上 是作为 记 忆 事实 性 知 识 而 度看 这也未 尝不可 。 ， 实现 的 第 二种方式则 涉及使用 归 纳 中心思想 的 从实现 目标 的角 度 看 要 达 成 涉 及 后 三 种 认 ， 程序及 区分 课 文 中 的 主 题 句 与 支 持 性 细 节 等 运 知过程的较 为 复 杂 的 目标 需 要 学 习者 事 先 掌握 、

18、， ， 、 用 分 析 的认 知过程 这种方式 达成的是更 高级 的 与之相关 的各类知识 如相关 的事实性 知识 概念 。 。 ， 目标 一个 较 为具 体 的 目标 陈述之所 以能解释 为 性 知识 等 举 例来 说 小说 孔 乙 己 中有 这样 一 ， ： 。 两种不同 的 目标 主要 是 因为 目标 中只使用 了表 句话 孔 乙 己是 站 着 喝 酒 而 穿 长 衫 的 唯 一 的 人 “ ”， 示 外 显行 为的动 词 说出 而 没 有 使用 适 当 的动 如果要 让 学生通 过这一 句子 去领会 孔 乙 己的思想 。 ， 词来 表示要 学生执行 的认 知过程 目标 中缺乏对 感情

19、则 这一 目标 要 求 学生 确 定 出所 给 材 料 中蕴 ， 。 、 ， 认 知过程成 分 的描 述 便导 致 目标 的含 糊 布 卢 含 的作者的意图 观点 其 中涉及 的认 知过程是分 （ ） “ ” 。 ， 姆认 知目标 分类 学 修订 版 之所 以用 认 知过程 析过程 要实现这 一 目标 需要 学生具 备一 些 相 “ ”， 。 ， ： 来 取代 泰勒的 行 为 主要 原 因就在 于此 关 的知识 作为 分 析 的基 石 如一些事实性 知识 旧 ； 在综 合 考虑知识 与认 知过程来 制定课程与教 时读 书人 一般 穿长 衫 从事 体 力 劳 动 的穷 苦 人 穿 ， ， “ ”

20、； 学 目标 时 目标 的制 定 者 要 清 楚 知 识 与认 知 过程 的是短衣 被称为 短衣 帮 有钱人 到酒店喝酒 都 。 、 、 、 、 ， 。 有不同 的结合方式 在记忆 理解 运用 分 析 评 是要 下酒菜 坐 着 慢慢喝 等 还 有 一 些 概念 性 知 、 ， ， ， 。 价 创 造 六 种 认 知 过 程 中 前 三 种 认 知 过 程 即记 识 如经济地位 思想 意识 等概念 在这些不同类 、 、 ， 忆 理解 运用和 知识 维度 的知识 类 型有 直接 的对 型知识 基 础上 学生 才 有 可能 从这 一 句 子 中推 测 ， ， ， 、 应关系 在这种关系 中 表示认

21、知过程的 动词作 用 出孔 乙 己虽 然 穷 困 但 又 不 愿 脱 下 长 衫 换 上 短 。 “ ， ， ， 的对象 或动词 的宾 词 是 知 识 的类 型 如 学生 能 衣 投 身 劳 动 怕 有 失 读 书人 的身 份 从而 反 映 出 ” ， ， 。 回忆 历史 事实 这 一 目标 中 认 知 过程是 记 忆 知 孔 乙 己经济地位和 思想 意识 的矛盾 ， “ 识 类 型是事实性 知识 两者的结合方式是 记忆 事 、 （ ） 三 布 卢 姆 认 知 目 标 分 类 学 修 订 版 ”。 ，“ ”、“ 实性 知识 此 外 理解 概念性 知识 运用程序 应用于语文课程目标 的 制定时既

22、有挑战又 ” 。 性 知识 这些 组 合也能形 成 适 当 的 目标 但后 三 有价值 、 、 种认 知过程 即分 析 评价 创 造 与知识 类 型 的结合 ， 、 、 （ ） 方式 却不 是 这样 的 分 析 评价 创 造 的对象 并 不 在运用 布 卢姆 认 知 目 标 分 类 学 修 订 版 制 ， 、 。 ， 是 知识 维度 的 四类知 识 而 是 四类知 识 之 外 的一 定语 文课程的 目标 时最 为 困难 最 为特殊 首先 、 。 ， （ 、 ） ， 些 现象 问题或产品等 在这种结合方式中 知识 和其他学科 如数 学 物理 相 比 语 文学科在其 知 是作为 这些认 知过程的基

23、 础 或后备 因素 而 与之结 识 这一 维 度 上 不 是 很 明确 。在 数 学 物 理 等 学 科 ， ， 、 、 合 的 而且 一种认 知 过程的 执 行通常 需 要多 种 而 中 事实 性 概念 性 程 序 性 知识 相 对 来 说 易 于识 。 “ ， ， 不是一 种 知识 类 型 我们 可 以说 基 于事实性 知 别 和确定 而语 文学科的教材是文选 式的 编排 这 、 ” ， ， “ ”， 识 概念性 知识 来 评价某 个事 物 这样 的 目标 但 些选 文 照 叶圣陶 的观点 只是 例子 而例子所说 “ ” ； “ 、 ， 没有 评价 概念性 知识 这样 的 目标 可 以有

24、基 于 明的概念性 知识 程序性 知识 没有 明确表述出来 、 、 事实性 知识 概念性 知识 程序性 知识来 创 造某个 不同教师对 同一篇文 章所 体 现 的知识会 有不同 的 （ ）” ， “ ， 产 品 如 写一篇论文 这样 的 目标 但不 存 在 创 认 识 有些教师 甚 至只 注意到了 例 子 本 身 的 内容 、 、 。 造 事 实 性 知 识 创 造 概 念 性 知 识 创 造 程 序 性 知 而完全 没有 注意到选 文所例示 的知识 在这种情 ” 。 ， ， 识 这样 的 目标 在这种结合方式中 三种认 知过 况下 要 求 根据 一篇篇的 选 文 从 知 识 与认 知 过程

25、程的 ， ， 执行 离不 开 知 识 维 度 的 四类知 识 这 一 点 一 两个 维度来 确立 教学 目标 这对 很 多 教师 来 说 确 。 ， 方 面体 现 了当代认 知心理学用 知识来解释认 知 能 实是一 件很 困难 的事 情 其次 我 国语 文教学 界 ， “ ” 。 力的 思想 另一 方 面 也 反 映 出这三 种 认 知 过程的 对 语 文 知识 的提法有较 大争议 甚 至是抵触 如 ， “ ” （ ） ，“ 执行 涉及多 种 知识 的综 合 运 用 这 一 点 与 运 用 语 文课程标 准 实验稿 明确指 出 不 宜刻 意追 。 ”， 这一认 知过程与 知 识 类 型 的单 一 结合 明显不同 求语 文 知识 的系统 与完 整 这被很 多语 文教师理 解 成了语 文教学不能教 给学生语 文 知识 或不能 系 掌握水平 只停 留在记忆 水平 上 。语 文课程标 准 中 。 ， “ ”， 统地教授语 文 知 识 在 这 种 思 想 背景 下 让 教师 提 出 的 不 宜刻 意 追 求 语 文 知 识 的系 统 与 完 整