构建教研共同体,促进艺术中专文化教师专业发展

1、构建教研共同体，促进艺术中专文化教师专 业发展【摘要】构建教研共同体是促进教师教科研工作的重要途径，为艺 术中专文化教研室有效开展教科研的引领工作提供思路，为艺术中专文化课教师成长和发展提供平台，有利于教师合作、团队建设和学校 文化建设。教研共同体的构建以团队互助合作教研为基本形式，立足校本教研，以教师为主体，把面临的教育教学问题转化为课题研究对象，对 教师的教育教学实践进行观察与反思，通过交流研讨、有效改进来促 进教师的专业成长。【关键词】教研共同体；艺术中专；文化教师专业发展一、引言2010年颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）指出：教育大计，教师为本。有好的教

2、师，才有好的教育。要 努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专 业化教师队伍。而高素质专业化教师队伍的建设离不开学校的重视，教师自身的 努力和团队的协作。新课程改革强调学科的整合，不同学科出现的教 学问题的共性，集体智慧，资源共享等促使构建教研共同体成为必然， 为教师个体专业发展提供资源，创设平台，为了共同愿景，互相支持、 团队教学、集体探究、共同成长。二、教师专业发展自20世纪80年代以来，教师专业发展日益成为国内外教师教育 改革关注的焦点。即通过不断提升教师的专业知识和技能， 促进教师 对于专业精神和操守的理解和把握，从而确保教师能够为学生提供高 质量的专业服务。（胡惠

3、闵，王建军.2014 : 12）那么教师专业发展的 着重点是什么？教师可以通过什么途径来促进个人和团体的专业发 展？教师专业发展从最初侧重知识的储备和技能的培训，到关注教师 本人对教学实践的体验、反思和持续探究，再到强调教师之间的合作、 共同学习和发展。因此，教师专业发展逐渐由传统的“知识”、“技能”、 “实践”途径走向了 “团体”、“合作”、“文化”途径（魏会廷.2014 ）。教师专业发展主要有三个方面：一是建构合理的知识体系包括文 化常识、学科专业知识、教育教学知识和个人的实践知识，这是教师 专业发展的基础；二是具备教育实践和教育研究能力，前者是教师专 业能力的核心，后者是教师专业发展的基

4、本保证； 三是具备积极情感 和高尚人格，是教师专业发展的动力系统，推动教师持续发展，终身 学习。教师教育课程标准强调“教师是反思性实践者，在研究自身经验 和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。”也就是说，教师的专 业发展要落实在教育教学实践的改进，最终促进学生学习。三、专业学习共同体专业学习共同体于20世纪90年代由霍德（Hord）为代表的美国 西南教育发展研究所提出，其定义为由拥有共同价值观念的教师和管 理人员构成的团队，他们通过动态性和持续性的合作机制， 凝聚成员 的意志和行动，同时以学习为导向，不断改进教学实践，寻求共同体 专业发展。这一理论的提出引起了学者的广泛关注，并从不同角度进行

5、解读和深入。杜福尔（Dufour）认为专业学习共同体的目标不是指 向“教”，而是聚焦“学”，成员共同规则、反思、教学和咨询，为了 学生学习的事业和自身专业成长而团结工作。布莱斯（Blase）分析了专业学习共同体的六项含义：共同的使命、愿景、价值和目标；保 证为所有学生的成就创造预防和干预系统；聚焦教与学的协助团队； 运用数据来引导决策和持续改善；获得家庭和社区的积极参与；建构 支撑性领导能力。（阴祖宝，倪胜利.2013 ）在美国，专业学习共同体 的实践模式是建立专业发展学校，既大学与中小学共同合作的学校， 目的是提升职前教师的教学水平，提高在职教师的专业发展，对教学 实践与各种研究进行指导；并

6、为大学教育学院的师范生提供实习场 所，为中小学教师与大学教师的相互交流搭建桥梁的同时，为他们的各项研究与实践提供场地。专业发展学校的三大核心理念是专注学 习、合作文化和关注结果。2004年7月，国际教育教学委员会大会 的主题确定为“教师即学习者：构建专业发展的共同体”。在我国，教研组是学校开展教育教学与研究的基层专业组织，同 时承担着日常行政管理事务，影响了教师专业发展的水平。如何构建 中国特色的教研共同体，国内众多一线的教育教学实践者从行动研究 的角度进行了大量的探究。搜索“中国期刊全文数据库”，有关的论 述不计其数。有针对语文、数学、英语、物理、化学、体育、心理健 康、信息科技等不同学科的

7、教研共同体研究；有针对大学、高职、中 职、中学、小学和学前教育等不同教学阶段的教研共同体研究；有针 对区域、城乡、校本、网络等不同载体的教研共同体研究；有针对教 研共同体内的合作文化、教研员职能转变等不同视角的研究。四、艺术中专文化教研室现状不同于其他普通的中等职业学校，其定位是在义务教育的基础上 培养大量技能型人才与高素质劳动者；艺术中专的办学宗旨是为高等 艺术院校培养具有扎实的专业基础、 良好的文化素养、创新精神的艺 术后备生；也就是说，艺术中专的毕业生是要参加高考，进入高校学 习的。因此，其文化课教学是按照普通高中文科教材进行的。 相应的, 文化教研室就承担了普通中学“教研组”的角色，教研室的重心是引 领全体文化教师进行教科研工作，教科研是对教学内容与教学实践的 思考，教学是在教科研指导下的实践。有效的教科研活动将促进有效 的教学实践。同时，又承担课表制定、教学检查、教师管理考核、上 传下达等行政事务性工作。虽然教研室有定期的活动时间，但通过研讨来解决一些学科性的 或教育教学问题的时间较少；因缺乏专家学者及专职教研人员的引 领，教科研力量相对较弱，对教学问题现象描述多，实质分析解决少； 教学经验总结多，课题研究成果少。而且长期从事一线文化教学工作 的教师教学负担重、压力大，学习进修的机会少