浅析林风眠艺术观念

1、浅析林风眠艺术观念摘要林风眠生活了将近一个世纪 19001991，他的艺术生涯是20 世纪中国艺术发展的一面铜镜，他的艺术呼吁、艺术主张、创作 实践都是时代的印记。 关键词振兴艺术；中西调和；素描；色 彩林风眠是一位既有创造精神又有理论修养的新兴艺术家， 兼顾了理 论修养和创作实践。 最后他用艺术实践证明了他的艺术主张的 可实施性。 日常生活中林风眠是安静的、耐得住寂寞和孤独的 人，他作品中的寂寞和孤独是优美的、富于诗意的，对于艺术他充满 狂热的激情和孜孜不倦的追求， 体现了他倔强、 自足的个性。 纵 观林风眠跌宕起伏的艺术生涯， 他就是盘旋在艺术界的一只孤鸿， 任 其翱翔在艺术长空之中。 少

2、年时期的林风眠就对绘画情有独钟， 对色彩有着浓厚的兴趣。19岁留学法国，在那个时期深受莫奈、毕加索、塞尚等艺术大师的影响。1 923年同好友游学德国， 1924年通过艺术作品摸索在艺术上初露光芒，次年他回到中国，被保 荐为国立专科学校校长，此后便是他多舛命运的开始。林风眠多样的性格是受到东西文化相互的影响， 不管是艺术创作、 开展艺术 运动，或者是美术教育都热情洋溢。中国绘画的基础是什么？与西画有什么不同之处？中国绘画振兴的方向在哪里？这些问题是 促成林风眠艺术观念形成的关键。1 主张振兴中国艺术林风眠时期中国艺术界的现状第一，艺术评价的匮乏。中国艺术不进步是因为缺乏理论作为指导， 但是只有理

3、论，而没有作品之间的对照， 那艺术就不会有进步。 第二，不发达的艺术教育事业。 师 者应该以艺术观念来激发学生， 这种方法优于传统教学， 并能把绘画第三，从事艺术工作者的态度问题引向更高的精神层面远离功名利禄，热爱自然生活，精确的观察，勤于绘画。第四，没有一个新的艺术集合点。所谓集结点，就是定期的、大规模的展会。林风眠主张以振兴中国艺术为起点；顺应历史的发展，主张以东西艺术相互取长补短来促进艺术的复兴； 向艺术界的人们呐 喊，团结起来为创作出不辜负时代的艺术作品而不懈努力。艺术界必须联合起来才能承担起艺术工作， 产生大量的艺术作品，形成 很多精粹的艺术理论，加上大规模的艺术展览会。艺术的振兴需

4、要艺术界的同胞们团结一致，大家一起努力才能完成向艺术运动靠 近。艺术运动有两个重要的要求首先，从观众的实际出发，怎样使观众了解艺术，得到情感陶冶；其次，从创作者出发，怎样使艺 术有新的动向，不要被旧的艺术形式所牵绊。林风眠提出以创办美术学校、开展艺术运动来呼吁全中国的艺术家们团结一致，虽结果不尽人意，但为他以后在艺术上取得成功积攒了经验。他提出中国需要新的绘画理论，一是从社会艺术事业出发，如美术馆，美 术展览等；二是从艺术教育出发，如建立美术学校。应该朝那个方向努力呢？首先应该以自然作为基础进行简单化的描写；其次相应地改进绘画方法、原料、技巧等，对于绘画的描写方向也不能一味 地限定约束；最后以

5、对象的自然形态进行基础的绘画练习和科学的方 式方法使对象重新出现。林风眠曾经下乡劳动，启发了他对农民画的创作。农民画是直接的表达形式，创造了美术上的新绘 画，中国有自己的民族风格和表达手法， 我们的民间美术也有自己的特征。 2 调和东西艺术东西方绘画不同之处大概是因为如下几 点不同的绘画材料、书法的影响、自然风光和历史文学的影响。 西洋艺术直接冲击中国艺术的时候， 我们需要打破一切旧艺术的束缚， 让中国艺术恢复生机。 描写想象是东方艺术的表达形式，呈现 的结果倾向于表现意识，表露意向，体现情感。 模仿自然是西 方艺术的表达形式，呈现的结果倾向于参照现实，表现现实，高于现 实。 东方艺术的形式构

6、成呈现出主观思维性，西方艺术的形式 构成呈现出客观思维逻辑性。 前者是追寻表达形式之内，后者 是追寻表达形式之外。 简而言之，东西方艺术互补了各自的优 缺点。 在成立国立艺术院之际， 林风眠就提出国画和西画合并， 这体现了他在东西方艺术本质上的深刻理解， 虽然不能立即实现， 但 迈出了中西调和的第一步。经过理性的思考，用经验来完成形式构成，是感性与理性的调和。 画家达 ? 芬奇的巨作蒙娜丽 莎就是理智与情感的均衡。 林风眠曾受枫丹白露的影响，他 认为艺术应该崇尚自然， 不要变成学院派， 更不应该受到学院派的束 缚和限制。 林风眠在留法期间，与各派大师以及他们的学生都 有学术交流，迅速了解学院派

7、，这便是他取得成功的一个重要因素。 林风眠吸收了塞尚静物中对理想本质耐心的追求， 也吸收了莫奈随光 的变化所表现的不同情趣， 但是对他影响最直接的是马蒂斯， 因为对 他色彩的影响是从实践出发的。 林风眠在留法期间并没有直接 接近任何画家， 他始终认为认识画家不是首要的， 了解他们的艺术才 是至关重要的。 林风眠非常青睐大师的作品，但他从来不参与临摹，只吸收大师们的表现形式语言， 对于隐藏的激情需要心领意会， 不是模仿就能满足的。 简单地说，学习的是艺术精神而不是表 面所呈现的东西。 由此可见，林风眠选择性地学习西方绘画， 而不是盲目地生搬硬套， 东方水墨与西方色彩融为一体， 创造出了一 种独具

8、一格的艺术形态。 3 艺术观念林风眠给绘画艺术作了定 义之所以推断出艺术是一种人类相互表达的方法， 首先不要把艺术看 作是快乐的开始，应该把它当作生活中的一部分。 如果艺术对 情感不发生任何作用，那么这就不是真正意义上的艺术。 艺术 是情绪冲动的表现， 但表现的方法需要一定的形式， 形式的递变与艺 术者的经验息息相关。 美是艺术的第一魅力，力是艺术的第二 魅力。 艺术可以是所有苦难的调剂品，调和生活上的矛盾，传 达某种情感。 艺术的价值是由感知所体现的，而不是由知觉体 现的。 林风眠认为艺术既需要色彩和线条，又需要一定的素描 基础，三者缺一不可。 如果说色彩来自感官世界，那么素描就 来自精神世

9、界， 要想指引色彩走向感官世界， 就必须把精神先培育出 来。 一旦有了想象力，就可以用色彩形式进行思维活动。 在 以后的美术教育中， 他把在柯罗蒙色彩理论中受到的影响变成了他自 己的艺术实践，再授以学生。 20 世纪中国的绘画在探索形式语 言的时候，难免遇到困难，充满困惑。 林风眠也是这样走过来 的，有的人指出他的画违背了传统，不是真正意义上的国画，但他始 终坚持自己的艺术观念。 最后在贫困、痛苦、孤独、寂寞中诞 生了林风眠风格，简称风眠体。 不可否认，新的绘画材料的出现对画风的影响和改变起着至关重要作用形成了林风眠前的中国画和林风眠后的中国画， 是因为新风格的形成和他艺术中的鲜明 的个性。

10、林风眠深知要想有所得，必须有所弃。 对于中国 艺术，舍弃的是文人画的笔墨形式；对于西方艺术，舍弃的是学院派 僵硬的法则。 林风眠完全告别中国传统文人画是从方纸布阵开 始的，这是他艺术的转折点。 林风眠对艺术的心态也发生了改 变，他巧妙地把西方的色彩和东方的水墨结合在一起。 林风眠 的艺术道路不是直线，他从东方到西方，然后再从西方回归东方。 竭力精炼地描绘对象，并且放弃绘画客体的细节而着重表现意象。 林风眠是能从记忆中汲取灵感的画家， 凭着对家乡的记忆， 画了很多 以此为题材的创作，通过符号来表达自己的内心，是一种灵感、天才 的创作。 作者李丽单位福建师范大学参考文献 1郑重林风眠 传上海东方出

11、版中心， 19992朱朴林风眠艺术随笔上海 上海文艺出版社， 2012PEP 小学英语五年级下册Unit four When is Easter? 教学设计教学内容 : PEP 小学英语五年级下册 Unit four When is Easter？ Part A: Let s spell 。教材分析 :unit4 的主题是 When is Easter? 主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元A.B部分的各个板块做好准备。而Let s spell板块为我们呈现了字母

12、组合th在单词中发/ 0 /和/ e /的规则。通过听音圈词活动，强化记忆 th 的发音规则，巩固学习 th 的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。学情分析 :五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并 有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。设计理念： 根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在

13、合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握th 的发音规则，并能在不同形式的练习中巩固学习 th 的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理 念。教学目标 :1. 学生能够掌握字母组合 th 在单词中发 /0 /和 / e /的规则。2. 学生能够根据 th 的发音规则读出生词。3. 学生能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。4. 引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。教学重难点 :重点 ：学生能够掌握字母组合 th 在单词中发 /0 /和 /e /的规则。难点： 学生能

14、够根据 th 的发音规则读出生词 。学习方法： 情境学习法、小组合作法。教具准备 : 多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。教学过程 :一、Warm Up2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.二、lead-in1. 看情境图，引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。【设计意图】 : 通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。三、Presentation1. 出示学习目标，明确本节课的学习任务。2. 继续看情境，小组合作读句子，说说你发现了字母组合

15、th 有几种不同的发音，交流。The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3. 老师解疑，出示 th 在单词中的两种正确发音。清辅音：/ 9/舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。浊辅音： /e /舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。教师示范，学生模仿。学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。【设计意图】 : 通过仔细观察发现疑问，

16、提出疑问。带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明确th 的正确发音。4. 拆音法读单词。师生一起读。【设计意图】 : 教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。5. 小组合作分一分。给单词正确的归类。【设计意图】 : 及时了解学情，以便于掌控课堂。同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。6. 质疑引导，发现规律。教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。清辅音： /9/1. 单词是数词。2. 以 th 开头的单词。3. 以 th 结尾的单词。1.th 后有 er 的单词。2. 单词是代词，冠词的单词。【设计意图】 : 及时总结归纳规律，以便在后面的学习中能举一反三。同时也是对前面知识的巩固，对学情的再次回查，突破难点。四、Practice1. 继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。怎么读呢 ？学生展示。2. 三只小猪想送鲜花给妈妈。师生一起拍手说 。【设计意图】 : 通过情境，既可以培养学生口头表达能力，又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。朗朗上口的 chant 再次让学生巩固体会 th 的发音。五、ProductionChoose ， write and say.【设计意图】 : 能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。通过挑战天气预报员，熟练运用知识在日常生活中