生物高中必修2第一章第一节第一课时教学设计2

1、第一章 遗传因子的发现第 1 节 孟德尔的豌豆杂交实验（第 1 课时）课标解读一、学科地位及主要内容本章节是本册书的开篇，它循着人类认识基因之路，从 140 多年前孟德尔的植物杂交 实验开始，即从个体水平出发，来展示人类探索遗传规律的历程。人类对遗传现象的科学解释， 最早是从孟德尔对豌豆的杂交实验中总结出来的。 他对遗 传因子的发现和对遗传规律的总结， 使自然科学中诞生了一门崭新的学科 遗传学。本章 内容的学习就是引导大家沿着人类对遗传物质的认识过程来探索遗传的奥秘。本章的重点内容有：对分离现象的解释，对自由组合现象的解释。 难点内容有：对分离现象、自由组合现象的解释，孟德尔实验方法的启示。二

2、、学习目标1、知识与技能目标（1）分析孟德尔遗传实验的科学方法。（2）阐明分离定律。2、过程与方法目标（1）运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。（2）尝试进行杂交实验的设计。3、情感、态度与价值观目标 认同敢于质疑、勇于创新、勇于时间，以及严谨、求实的科学态度和学科精神。教材分析1、分离规律是遗传的基本规律。 掌握好分离规律可以为掌握基因的自由组合规律和伴性遗传等知识打下良好的知识基础。 通过学习分离规律还可以巩固和加深学生对减数分裂和受精作用的认识。孟德尔发现遗传规律的过程又是对学生进行科学研究方法 （这其中包括思想方法和研究方法） 和研 究过程、科学价值观教育的极好素材。因

3、此，在介绍基因的分离规律时重点有三： （1）孟德尔对一对相对性状的杂交实验结果的分析、提出的假设和对假设的验证过程，以 及现代遗传学对性状分离现象的解释。（2）基因分离规律的内容、实质及其与减数分裂的关系。（3）科学研究的一般过程。 2孟德尔提出的遗传基本规律，是建立在对实验结果进行分析的基础之上的。这个分析、推论（假设） 、求证的过程是对学生进行科学素质教育的极好素材。为要 达到对学生进行科学教育的目的，在教学过程中，难点可能会有三：（1）对一对相对性状的杂交实验及其结果的介绍并不难，难在通过介绍这个实验，讲清对 实验结果的分析过程。（2）通过介绍一对相对性状的杂交实验结果以及孟德尔对性状分

4、离现象的解释，讲清科学 研究过程中的观察、 假设、 求证的过程， 以便对学生进行分析能力的训练和科学素质的 培养。（3）基因分离规律的实质及其与染色体在减数分裂过程中的平行关系也可能成为教学中的 一个难点。学情分析本教学设计是针对广州市 D类学校设计的。该类学校的学生理科基础知识薄弱，缺少 知识梳理的方法，教学中教师把知识点讲透显得尤为重要。教学策略1以问题为线索，弓I导学生通过质疑和推理来学习本节内容。可以结合教材中提出的环环 相扣的问题引导学生展开思考与讨论。2、遵循学习一实践一创新”的思路，简介孟德尔发现遗传规律的过程，使学生明确孟德尔的成功离不开坚实的知识基础、持之以恒的实验探究以及科

5、学创新的实验方法，也就是说孟德尔的科学发现不是偶然的。3、用科学方法教育统领教学全过程。4、将模拟实验与孟德尔的豌豆杂交实验有机结合，突破教学中的难点。5、适时地进行技能训练和课堂联系，夯实基础，注重能力。教学过程（第1课时）教学内容教师的组织和引导学生活动教学意图必修2引入播放人类基因组计划视频观看，并发表感想调动学生的学习兴趣问题探讨组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传”的 观点？哪些遗传现象与“融合遗传相矛盾？讲述：列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、桃 花，黑毛羊与白毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融合 遗传”的客观事实。设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生 物遗传的基本规

6、律。孟德尔为什么能揭示这一科学奥 秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。交流、探讨身边的生物遗传现象是否符合“融合遗 传”的观点。激发学 生的探究欲望 和学习兴趣。认识孟德尔讲述：对孟德尔做以下简介。孟德尔自幼酷爱 自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有 了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方 法分析遗传学问题的意识。在实践中孟德尔选用豌豆、 玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究， 其中最成功的是豌豆实验。当时科学界开展对多种动 植物的杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究 方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从 未在生物学研究领域用过的数学统计方法

7、进行分析研 究；敢于挑战传统的观点，提岀了颗粒遗传的思想等。设疑：豌豆具有哪些特点？为什么说孟德尔最成功 的杂交实验是豌豆杂交实验？孟德尔是如何揭示生物遗 传奥秘的？交流对孟德尔的初步认 识。初步了 解孟德尔在遗 传实验研究中 方法的创新、思 维方式的创新、 敢于冲破原有 观念的精神。认识豌豆讲述：结合挂图或幻灯片、课件讲述豌豆的结构 特点：豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花 传粉（自交），产生纯种；豌豆花大，易于进行人工结合图解，分析总结1.为什么用豌豆作实验材料，结果会可靠？师生共同 解决问题，为学 生阐明“一对杂交；即去雄一套袋（防止其他花粉的干扰）一授粉（采 集另一种豌豆的花粉，

8、授到去掉雄蕊的花的柱头上）， 获得真正的杂种；具有稳定遗传的、易于区分的性状， 如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分， 进行数据统计。讲述：结合上述内容，给岀相对性状、自交、杂交、 正交和反交等概念。设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的？讲述：边板图边叙述一对相对性状的遗传实验。2. 杂交实验的含义是什 么？3. 如何通过纯种间的杂 交获得杂种后代？概述自交、杂交的概念。通过实例分析，辨析相 对性状的概念。结合板图，观察分析一 对相对性状的遗传实验过程， 总结显性性状、隐性性状与相 对性状之间的关系。相对性状的遗 传实验”做铺 垫。培养学生的概括能力和理 解能力。一对相

9、 对性状 的杂交 实验给岀显性性状、隐性性状、性状分离的概念。在教师的引导下提岀问 题。1. 为什么子一代表现 高茎？矮茎性状消失了没有？2. 为什么子二代又出 现了矮茎？如果不用数学统计 的方法分析遗传结果，会发现 F2呈现3 ：1的数量比吗？3. 在规律性的遗传结 果中，内含的实质规律是什 么？围绕这些问题，进行短 时间的讨论。培养学生 的问题意识，给 予学生发散思 维、启动已有知 识的空间。使学 生理解孟德尔 的科学研究方 法。对分离 现象的 解释在学生讨论的基础上，结合一对相对性状的遗传 图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只岀现 显性性状的？为什么子二代会岀现性状分离，且分离比

10、 为 3： 1?边听讲边掌握遗传图 解的绘制要点，概述显性遗传 因子与显性性状、隐性遗传因 子与隐性性状之间的关系；说 明纯合子、杂合子的概念；概 述孟德尔对性状分离的解释要 点。师生共 同解决疑惑的 问题，强化对概 念的学习。遗传图解i 一对相对性状杂交实验图解在讲解的基础上，弓1导学生阅读教科书，进一步 理解孟德尔假说的含义。结合图解阅读教科书， 阐明孟德尔假说的内涵，概括 孟德尔假说的要点。(1) 生物体的性状是由 遗传因子决定的，遗传因子之 间既不会相互融合，也不会在 传递中消失。(2) 体细胞中遗传因子 是成对存在的。(3) 生物体在形成配子 时，成对的遗传因子彼此分离， 分别进入不

11、同的配子中。(4) 受精时，雌雄配子 的结合是随机的。培养自 学能力，使学生 在反馈、思考中 进一步突破难 点。设疑引导学生课后思考：孟德尔假说与“融合遗 传”观点的本质区别是什么？在人们还没有认识到配子 的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识 孟德尔假说的深刻意义？遗传因子分离、配子随机组合真的能岀现 3：1的 结果吗？课下思考与讨论。为下一课时做 准备。配套练习1、一对相对性状的遗传实验 过程：纯种 豌豆和豌豆作亲本杂交，再让 Fi得F2。 特点：Fi为F 2发生了 ，高茎：矮茎=_:2、对分裂现象的解释在生物的体细胞中， 控制生物性状的基因成对存在，在纯种高茎豌豆的体细胞中含有

12、成对的基因，纯种矮茎豌豆的体细胞中含有成对的基因 。纯种的高茎豌豆和纯种矮茎豌豆产生的配子所含的基因分别是_和。Fi的基因组合为 ，基因对基因有显性作用，Fi的表现型为。Fi通过分裂产生配子时，D和d随分离而分离，产生两种配子 D:d=1:1。两种雌配子与两种雄配子结合的机会均等，因此F2便有三种基因组合、它们之间的比例接近，在性状表现上则接近高：矮=_:。(D )羊的白毛与牛的黄毛 人的双眼皮和单眼皮3、下列各组中属于相对性状的是 A.狗的长毛与黑毛B.C.桃树的红花和绿叶D.4、 纯种甜玉米和纯种非甜玉米间行种植，收获时发现甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上无甜玉米籽粒原因是：(C )A.甜是显性性状B.相互混杂 C.非甜是显性性状D.相互选择5、 杂合高茎豌豆自交产生的后代中，杂合高茎植株约占后代总数的()A. i/4 B . i/2 C . 3/4 D . iOO%参考答案1高茎矮茎自交全部高茎性状分离 3 ： 12、（ 1）DDdd（ 2） D d（ 3） Dd D d 高茎（ 4）减数分裂同源染色体（ 5）DD Dd dd1：2：1 3： 13、 D4、C5、B教学反思1本课题采取了把知识还原到科学发现的历史过程中去的教学思路，意在给学生提供一个 关于科学知识的、新的切入点， 加强对学生的科