新课程背景下初高中地理衔接教学的研究(答辩)

1、小课题研究结题报告新课程背景下初高中地理衔接教学的研究 丹东一中 王磊一、研究背景目前，我市初中虽然开设地理课，但是由于不是中考要求科目，因此各学校都不重视,而且只有初一、初二才开设地理课,初三整整一年都在忙于备考中考科目，地理课就根本不涉及，所以到了高中,学生的地理知识基本上所剩无几。而高中地理与其它科目一样既属会考科目，又属高考科目，难度上的跨度很大，能力要求也明显不同，与初中地理知识联系又十分密切，因此在平时的教学中，遇到与初中知识相联系的地方，学生往往很茫然，特别是学生在地图知识方面的匮乏，更是严重影响高中地理的正常教学。这种现象在短时期内，受“大环境”的影响，初中地理不被学生重视的现

2、状估计无法从根本上得到解决，想要顺利进行地理教学任务，那就要求我们在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合。二、研究目标：1开展对具有地理学科特色的初高中地理衔接教学方法的研究，结合教学实践，探索行之有效，高效且有益于学生终身发展的衔接教学的方法和手段。2通过本课题的研究，帮助学生做好初高中的顺利过渡，是学生跃过初中这个知识台阶，让学生尽快适应高中地理教学进度快、难度大的教学特点。同时，教师在教学过程中应主动做好学生的知识过渡辅导工作，防止学生出现两极分化，提高学生对高中地理学科的兴趣。3通过课题研究，提高高一起始阶段地理教学的实效性，培养学生快速适应新环境、新知识的能力，为学生日后进入

3、大学，踏上社会奠定基础。三、研究对象与研究方法：（一）研究对象1围绕新课程改革提高高中地理教学实效性的教育理念，有计划地培养学生学生的学习能力和适应能力，改变传统的教学习惯，使由学生初中阶段的“被动学习”为高中阶段的“主动适应、自主学习”，构建符合初高中过渡阶段学生生理和心理的课堂教学模式及实际案例。2促使学生在高一起始阶段学习中提高地理学科学习的能力和兴趣。3通过有效指导，提高学生课外地理学习的能力和兴趣。4建立新课程理念下的高中地理教学效率的评价体系；提高教师专业水平和科研素质，培养研究型、创新型的教师。（二）研究方法（1）参考文献法。收集相关资料，研究初高中地理课程标准、课程内容、教材体

4、系，在新课标指导下，深入领会基础教育课程理念。（2）调查问卷法。通过发放调查问卷和网上问卷调查的方式，调查学生现有学习兴趣、学习动机、学习方式、学习能力等相关情况，调查教师教学经验、对学生学情的了解、对教学内容的了解等情况，提出相应的转变对策。（3）访谈法。通过对教师及学生的个体访谈，从中发现问题、进一步为对策补充参考性意见。（4）观察法。随时积累和反思教学实践中的多种反馈情况，积累相应的第一手研究资料，根据教学实际情况的变化，随时微调研究的方法。(5)案例分析法。这是课题研究的主要方法。在课题研究的实际过程中，以一个个生动的教学案例来分阶段逐步落实课题研究的目标。对每个教学的实际案例进行及时

5、的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结，直到达成相应的目标。四、研究策略1、开题启动阶段。课题于2011年3月份按计划如期开题。首先：我分析了当前的初高中地理教学的联系与区别。初中地理学习是为了建立高中地理学习的地理背景知识，为了培养高中地理学习所需要的基本技能。初中地理侧重地理基础知识的学习，对地理事物作一般了解，重点解决“是什么”的问题。而高中地理更注重知识的系统化、理论化研究与学习；重视地理原理的归纳和应用；另外，还有通过实践活动来印证地理原理及规律；重点解决“为什么”的问题。其次：我分析了当前的初高中地理教学现状。在初中，由于内容少而且简单，一般来讲教学进度较慢，对重难点内容有充足

6、的时间反复强调，教师讲得内容细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念及教师所讲例题，一般均可对号入座取得好成绩，因此学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到了高中，由于知识点增多，灵活性加大，必然使得课容量增大，进度加快，对各类习题也不可能讲全讲细和巩固强化，由于需要掌握的知识点多，时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些典型性的习题，以落实“三基”，培养能力，因此学生只靠课上听懂是不够的，需要提高学习的自觉性，课后认真消化吸收。再次：我做了进度的安排及各阶段应完成的任务分解表，明确了研究的目标，即能让我校新高一的学生能顺利的过渡，达到掌握知识的

7、目的，衔接好知识体系，衔接好学习内容，衔接好学习方法，并在教学的时间中不断实践、研究、评价、分析和总结出新的教学思路，新的方案和新的模式。5月份里，我着重开展了义务教育地理课程标准（初中）与高中地理课程标准对比解读研究；根据初高中地理教学大纲尽可能地把教学过程中初高中地理存在衔接的内容进行有机的整合，在传授高中地理知识之前，我把高中地理和初中地理相联系的内容进行整合，形成横向和纵向的联系，从而形成知识体系，并及时有效地融入到平时的教学中去。具体为以下几个方面：（1）我整理出一套适合本学校学生适应高中第一章以及以后学习的校本教材。及时把初中的知识贯穿到高中学习中去，放慢进度，及时做好初中知识的复

8、习和补充。（2）对于比较难理解的知识点，我利用动态的图像演示，让学生通过观看课件来总结地理规律，如：地球公转和自转的方向、周期、特点和意义等，设计了表格让学生填，收到了好的效果。（3）自制教具，在课堂上给学生演示，比如：昼夜长短的变化规律，让学生通过观察总结规律，而且让学生主动来演示，倡导学生做自己的小教具。（4）对教材中涉及到的高中其他和地理有关系的知识进行整合。高一地理涉及到了大量数理化知识，有的知识还未学过：角速度和线速度、椭圆有两个焦点因此，在教学中我充分考虑怎样引用数理化知识点突破教学难点。2、理论结合实践阶段。在研究过程中，我发现新生在进入高一地理学习过程中出现的问题最多，也有学生

9、反映初高中教师的教学方式和思维方式差异比较大，比较难以适应，这种状态甚至延伸到高二、高三年的学习中。针对这些问题，我设计了几份不同的问卷调查。通过对丹东部分中学进行调研（通过谈话，听课等方式），了解到学生地理学习现状如下：大部分初中学生对地理课非常感兴趣，但因为记忆的内容繁多，且不需要中考等原因所以都不好好学。由于此阶段的学生理解问题能力较差,学习知识喜欢死记硬背,不注重分析、理解、推理和归纳，大部分初中学生的地理学习方法主要是“考试之前突击”，所以初中两年的地理知识在经过了一年的遗忘，到了高中就所剩无几了。进入高中后,随着年龄的增长,学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力,都有所增强。

10、但传统的学习习惯和学习方式仍然占主导地位，合作学习、探究学习还不能切实运用。总之，学生总体上不重视探究学习。传统的学习观不仅形成了死记硬背的学习方式，泯灭了学生的探究精神，造成学生探究能力欠缺，进而造成学生创造力匮乏。 面对客观的调查结果，我认识到初高中地理学科衔接教学的现状，更加明确了衔接教学的研究与实施的重要性与迫切性。在3、4、5月份里，我对初高中地理学习衔接问题进行分析和有效方法研究；我认为初高中地理教学衔接存在以下几个问题：高中学生的区域地理基础知识普遍很差，知识储备少。九年级不设地理课，中考不考地理，是初高中地理衔接难的最主要原因。社会、家庭、学校各方面对地理学科都不重视，导致学生

11、普遍轻视对地理课的学习。高中地理课时不足，没时间弥补原本就薄弱的初中地理基础知识。初级中学地理师资力量极为薄弱，非专业代课现象很普遍，大多数非专业教师不喜欢、也不会教地理。以上问题是很久以来就已经长期存在，很难在短时间内解决，需要各个方面共同努力。于是在2011年6月、7月份开始着手设计和准备初高中地理学科衔接有效教学课堂应用案例方案和有效教学方法的研究,8-10月中，利用2011级新高一入学，刚好符合初高中衔接教学的实际需要，进行试验上课。而且取得了一定的效果。3、研究总结阶段。2013年3月份开始，课题进入最后研究总结阶段, 在此阶段我总结出在教学实践中初高中地理的教学具体措施。1、图文并

12、茂，看图说话，地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。高中地理教材中有着大量丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动，所以我都强调要重视图的学习和运用，人手一本地图册，随见随找，随找随记，随记随想，随想随分析。只有采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。2、抓“概念”重“消化”， 抓“原理”重“理解”在地理教学时，我们要重视概念的学习，要对所有的地理概念一一消化、理解、吸收，只有概念清楚了，判断、推理问题才能正确无误。对于地理原理，要

13、从基础知识抓起，理解地理原理，事半功倍。3、激发兴趣，轻松学习地理学科的实用性很强，它引导我们把身边的世界看得更清楚。只要我们联系实际，把发生在生活中的地理现象不断的引入课堂，例如：气候的异常，资源的开发，工业的合理布局，农业的因地制宜，让学生感觉到地理非常实用且趣味横生；就能培养起对地理的兴趣，吸引他们喜欢地理，学习地理就会由被动接受变为主动获取，就一定能够轻松地学好地理。4、鼓励思考，倡导不懂就问不懂就问是一种正确的学习态度，也是一种非常好的学习习惯。它有助于班级良好学习氛围的形成，有助于“问的同学”学习成绩的提高，更有助于 “讲的同学”语言表达能力的锻炼与地理成绩的大大提高，并鼓励学生能

14、发现问题，置疑问题，学会不同于初中阶段的新的学习方法。5、学会知识迁移，理论联系实际学习生活中有用的地理是新课程的重要理念，用所学的地理知识原理可以解释很多的现象。我倡导学生首先做一个有心人多读报、多看新闻，其次还要做一个勤于思考的人，凡事多问个为什么。五、研究结论与反思我认真研读了当前初、高中各年段使用的教材版本，深入挖掘初高中两个版本教材的有效衔接内容，并结合新课程标准要求研究了以下六项衔接内容：地球仪、经纬网、地球运动相关知识；地形图识别五种主要的地形类型及应用；板块构造学说相关知识；世界的人口问题；世界主要气候类型相关知识，气温和降水的判读；亚洲冬、夏季风成因及应用等，并整理出了部分衔

15、接内容材料，撰写了教学论文，教学案例和教学反思。通过初高中衔接实践教学，我发现高一的学生能顺利过渡到高中地理的学习当中，学生能主动构建自己的知识体系，学会用从区域地理角度出发，用世界地理、中国地理、乡土地理等事实材料，认识世界上（包括中国和乡土）不同国家和地区的居民如何利用当地自然条件、自然资源发展生产以及所出现的环境、资源、人口等问题。学生能较熟练的利用地图分析解答问题，能主动去探索问题，提高了自己的知识迁移能力，并将学习地理作为一种兴趣和激励学习的一种动力。经过两年多来的课题研究和实践，虽然在衔接教材内容研究及部分衔接教学方法及学习方法上有了些许进步，研究收获和效果也比较明显，但是在教学活

16、动中特别是案例教学方面对衔接内容的实践还远远不够，局限于比较狭窄的实践中，理论与实践的结合上还存在着不足和困惑。课题研究过程中主要有以下问题：1、课题研究部分内容上、年级上存在难度。课题设计是基于高一年级新生入学时，初高中地理学科知识体系的衔接有效教学研究。但通过研讨，其他老师提出应该增加从高二、高三年级学生的调查上挖掘这些衔接内容的真正问题根源，这方面也得到本组以外教研组老师们的支持。所以问卷调查增加了高二、高三年级学生的内容，旨在扩大衔接问题的研究层面，更加准确的把握课题调查的学情状况，进而使课题的研究价值更有意义。2、教学进度快，时间紧，难度大。我校是一所全日制中学，老师工作量都很大，而课题研究的内容多，学科知识体系强，衔接知识提取和概括要求高，难度较大。由于时间有限，许多初步成果还需要进一步总结提升和斟酌，感谢本组教师的大力支持。3、调查问卷难度大，问卷少因本课题只是基于我校的校本情况研究，在开题时有老师建议将教师衔接教学方面的问卷扩展到其它兄弟学校，但操作起来难度较大。许多学校地理教师本身就很少，而有初高中地理教学经历的更少，相关知识衔接教学则难以准确获取，调查受