小学教育教学知识与能力背诵知识点

1、教育教学知识与能力一、教育基础（一）教育与教育学1、近代教育的特点：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。2、行动研究的步骤：发现问题；分析问题；设计研究方案；研究实施与资料收集；总结与反思，确定下一步研究问题；整理和分析资料，撰写研究报告。3、实验研究的基本步骤：实验设计；实验实施；整理和分析实验数据，分析变量之间的关系，得出实验结论；撰写实验报告；进行扩大实验或重复实验，以进一步推广或验证实验结论。（二）教育与社会发展1、生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力发展水平

2、制约着教育的内容和手段。2、教育对生产力的促进作用：教育是劳动力再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的手段。3、政治经济制度对教育的制约作用：决定着教育的领导权；决定着受教育的权利；决定着教育目的。4、教育对政治经济的影响：教育能为政治、经济制度培养所需的人才；教育可以促进政治民主；教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。5、教育的文化功能：教育的文化传承功能，传递和保存文化，活化文化；教育的文化改造功能，包括选择、整理、提升作用；教育的文化融合功能，教育能够传播、交流和融合文化；教育的文化创新功能，教育能够更新和创造文化。（三）教育与人的发展1、遗传对人发展的作用：遗传素质是人发

3、展的生理前提，为人的发展提供了可能性；遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程；遗传素质的差异对人的发展有一定的影响。2、环境对人发展的作用：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对人体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境影响和作用时具有主观能动性。3、学校教育对人的发展的独特功能：学校教育对个体发挥在发展作出了社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。4、个体身心发展的基本规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、差异性。（四）教育目的1、教育目的的层次结构：国家教育目的；各级各类学校

4、的培养目标；课程目标；教师的教学目标。2、制定教育目的的基本依据：社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要依据；人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据；教育目的制定者的教育理想与价值观。3、个人本位论的基本观点：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个体自我实现。4、社会本位论的基本观点：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会发展的贡献指标。5、全面发展教育的组成部分及它们间的关系：德育：灵魂和统

5、帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证；智育：前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础；体育：基础作用，为其他各育提供了物质基础；美育：是社会主义精神文明建设的重要内容；劳动技术教育：可以综合德育、智育、体育和美育的作用。（五）教师专业发展1、新课改教师角色的转变：教师是学生学习的促进者；教师应该是教育教学的研究者；教师是课程的开发者和研究者；教师应是社区型的开放教师。2、教师劳动的特点：强烈的示范性；独特的再创造性；劳动的复杂性；空间的广延性和时间的连续性；劳动效果的隐含性。3、教师职业素养：道德素养、知识素养、能力素养、心理素养、身体素养。4、教师的知识素养包括：学科专业素养：精

6、通所教学科的基础性知识和技能，了解与该学科相关的知识，了解学科的发展脉络，了解该学科领域的思维方法和方法论；教育专业素养：具有先进的教育理念，具有良好的教育能力，具有一定的研究能力。5、专家型教师和新手教师的差别：课前计划的差异：专家型教师的课前计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性，新手教师的课前计划依赖课程目标，不会随课堂情景的变化而修改课前计划；课堂教学过程的差异：前者课堂规则明确，并能坚持执行，后者课堂规则较为含糊，不能坚持执行；前者有一套完善的维持学生注意的方法，后者缺乏这些方法；前者在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，后者不能；前者将练习看做是检查学生学

7、习的手段后者仅仅把它当做必经的步骤；前者具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化常规程序，后者没有；前者具有丰富的教学策略，并能灵活应用，后者缺乏或不会运用教学策略。课后评价差异：前者多谈论学生对新材料的理解情况好他认为课堂中值得注意的活动，后者更多关注课堂中发生的细节。6、福勒和布朗的教师专业发展阶段理论：根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。关注生存，这一阶段的教师非常关注自己的生存适应性；关注情境，这一阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容；关注学生，这一阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根

8、据学生的差异采取适当的教学，促进学生的发展。能否自觉关注学生是衡量一个教师成熟与否的重要标志之一。7、教师专业发展的途径：一是加强理论学习，优化知识结构；二是借鉴他人经验，加快自身发展；三是参与行动研究，提高自身素质；四是反思教学经验。8、教师反思的步骤：选择特定的问题加以关注，并从课程、学生等领域，收集关于这一问题的资料；分析收集来的资料，形成对问题的表征，并利用自我提问的方式帮助理解；建立假设以解释情境和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑；实施行动计划，当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮的循环。（六）课程1、知识中心课程论的主要观点：知识是前人获得的关于世界正确的认

9、识，知识的学习有助于学习者快速地提升自我的认识能力，有效地为未来的生活做准备。教师的任务是把各门学科的指数交给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科知识。学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心。以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。2、学习者中心课程论的主要观点：课程应以学习的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心编排。课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围，组织应心理学化，因为儿童还没有能力接受成人完整的经验，所以应以儿童的直接经验作为教材内容。以人为本的课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的活动过程。3、课程

10、的三种文本变现形式：课程计划（教学计划），是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。课程标准，即教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。教材，是根据课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。4、课程计划的构成：指导思想、培养目标、课程设置及说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求。5、课程实施的结构：安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；确定并分析教学任务；研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学

11、习特点；选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；组织并开展教学活动；评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。6、制约课程的主要因素：社会需求，学科知识水平，学习者身心发展特点，课程理论。二、学生指导（一）认知基础1、“注意”的功能：选择、保持、调节。2、“注意”的品质：广度、稳定性、分配、转移。3、“记忆”的品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性。4、影响遗忘的因素：学习材料的性质，识记材料的数量和学习程度，记忆任务的长久性和重要性，识记的方法，时间因素，情绪和动机。5、培养学生的想象力：培养和保护学生的好奇心；丰富学生

12、知识，扩大表象储备；创设想象情境，引发想象；利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象。6、皮亚杰认知发展阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-12岁），形式运算阶段（11、12岁以上）。7、影响问题解决的因素：问题的特征，已有的知识经验，定势，功能固着，原型启发，情绪与动机，个体的智力水平。8、发散思维的特征：流畅性，变通性或灵活性，独特性。（二）学习动机1、学习动机的动机：激发功能，指向功能，维持功能。2、内部动机的培养和激发：学生成就动机的培养，学生归因信念的训练，学生自我效能的增强，学生学习中自我价值的维护，学生学习自主性的支持，学生成就目标的引导。3、外

13、部动机的培养和激发：表达明确的期望，提供明确、及时且经常性的反馈，合理运用外部奖励，有效的运用表扬。4、班杜拉认为影响个体自我效能感的因素有：成败经验，对他人的观察，言语劝说，情绪和生理状态。（三）学习迁移1、促进学习迁移的教学策略：精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。2、影响学习迁移的因素：学习情境的相似性，学习材料的性质，学习活动的多样性，原学习的熟练和理解程度，年龄特征，智力水平。（四）学习与学习理论1、加涅学习结果的分类：言语信息的学习，智慧技能的学习，认知策略的学习，动作技能的学习，态度的学习。2、桑代克的尝试错误说的教育意义：在这一过程中，教

14、师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固。在实际教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获得到消极的后果。（效果律）在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习。（练习律）任何学习都应该在学习有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”。（准备律）3、程序教学的做法（基本原则）：教材分成若干小步子；学生可以自定步调；循序渐进，依次进行学习；学习过程中，对学生的积极反应，给予及时强化和反馈；使学生的错误率降低。4、建构主义基本观点：知识观，质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性；学习观，构建主义在学习观上强调

15、学习的情境性、社会互动性和主动构建；学生观，强调学生经验世界的丰富性和差异性；教学观，强调情景式教学，合作学习。5、学科基本结构的教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。6、加涅的学习的信息加工模式的构成：一是信息流，从这一模式是一个信息从一个假设的结构流向另一个假设的结构的过程（感觉登记，短时记忆，长时记忆，信息提取，发生反应）。二是控制结构，在信息加工的流程中控制结构至始至终都在起着作用。控制结构包括期望事项和执行控制两部分。7、罗杰斯有意义自由学习包含四个要素是：一学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习中，既包括认知参与，也包括情感参与；二学习是学习者自我发起的，内在

16、动力在学习中起主要作用；三学习是渗透的，它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化；四是学习的结构由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到了什么。（五）知识与技能的学习1、知识概括的方法：配合运用正例和反例，正确使用变式，科学的进行比较，启发学生进行自觉概括。2、操作技能的形成过程：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练。3、加里培林心智技能形成过程：活动的定向阶段，物质活动或物质化活动阶段，出声的外部言语活动阶段，无声的外部言语阶段，内部言语活动阶段。4、安德森心智技能形成阶段：认知阶段，联结阶段，自动化阶段。5、我国学者冯忠良心智技能形成阶段：原型定向，原型操作，原型内化。6、操作技能

17、训练的培训要求：准确讲解与示范，合理安排练习，充分而有效地反馈，建立稳定清晰的动觉。（六）态度与品德的形成1、影响态度与品德学习的一般条件：一是外部条件，家庭教养方式、社会风气、同伴群体；二是内部条件，认知失调、态度定势、道德认知。2、皮亚杰道德发展的阶段理论：自我中心阶段，权威或他律阶段，可逆性或自律阶段，公正阶段。3、科尔伯格道德发展的三水平六阶段理论：一是前习俗水平，惩罚与服从取向阶段，相对功利取向阶段；二是习俗水平，寻求认可取向阶段，遵守法规取向阶段；三是后习俗水平，社会契约取向阶段，普遍理论取向阶段。4、小学生品德发展的基本特征：逐步形成和谐的道德认识能力，道德言行从比较协调到逐步分

18、化，明显地表现出自觉纪律的形成。（七）德育1、德育过程的基本规律：一是德育过程具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程。二是德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程。三是德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程。四是德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。2、贯彻教育的一致性和连贯性原则的要求：一是充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体；二是争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络。三是德育要有计划和系统。保持德育工作的经常性和制度化，

19、处理好个年级各阶段的衔接工作，保证对学生影响的连续性。系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展。3、贯彻因材施教原则的要求：一是以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点；二是根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化；三是注意学生的个别差异，因材施教。每个学生都具有不同的个性特点和内心精神世界，教育者要在充分了解和认识学生的基础上，因势利导，做到“一把钥匙开一把锁”，以收到良好效果。4、贯彻长善救失原则的要求：一是要“一分为二”地看待学生；二是发扬积极因素，克服消极因素；三是引导学生自觉评价自己，进行自我教

20、育。5、贯彻集体教育与个别教育相结合原则的要求：一是要组织和建设好集体；二是要通过集体教育学生个人，通过学生个人的力量影响和转变集体。6、说服教育法要注意的要求：明确目的性，富有知识性和趣味性，注意时机，以诚待人。7、运用榜样法要注意的要求：一是选好学习的榜样；二是激起学生对榜样的敬慕之情；三是引导学生用榜样来调节行为，提高修养。（八）心理健康教育心理健康教育的标准：一是对现实的有效知觉；二是自知自尊与自我接纳；三是自我调控能力；四是与人建立亲密关系的能力；五是人格结构的稳定与协调；六是生活热情与工作高效率。（九）美育1、美育的内容：艺术美（音乐和舞蹈，绘画，影剧欣赏，文学）；自然美（以大自然

21、为审美对象所感受和体验到的美）；社会美（以社会生活中美好的人和事为对象而感受和体验到的美）；科学美（以科学的内容和形式为对象所感受到的美）。2、美育的任务：一是培养学生充分感受现实美和艺术美的能力；二是使学生具有正确理解和善于欣赏现实美和艺术美的知识与能力；形成他们对于美和艺术的爱好；三是培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣。3、美育的策略和方法：积极发掘校园环境的美育功能，美育与学校管理项融合，促进学校和谐发展；美育与德育工作相融合，提升德育工作的实效性；利用课堂教学这一重要途径，实现课堂教学的审美化；通过各种实践活动，整合社区资源，促进美育发挥更重要的作用。根据学生特点，有计划，有

22、步骤的实施美育；开发校本课程，实施美育教育内容的多样性；充分发挥教师角色的示范作用。三、班级管理（一）班集体的基本特征1、明确的共同目标2、健全的组织结构3、共同的生活和活动准则4、班级成员之间平等，心理相容的气氛（二）组织和培养班集体1、制定共同的奋斗目标2、选拔和培养学生干部3、建立严明的班级纪律4、形成正确的集体舆论和良好的班风5、组织形式多样的教育活动（三）班级管理的原则1、方向性原则；2、全面管理原则；3、自主参与原则；4、教管结合原则；5、全员激励原则；6、平行管理原则（集体与个人）（四）课堂纪律的策略1、建立积极有效的课堂规则；2、合理组织课堂教学；3、做好课堂监控；4、培养学生

23、的自律品质（五）课堂问题行为的应对策略1、忽略小而且转瞬即逝的问题行为2、非言语警示或停顿3、适时表扬正确行为4、言语提醒、反复提醒5、直接提问6、执行结果，注意慎用批评与惩罚（六）班级突发事件的处理原则1、有效性原则：教师对于学生问题行为的应对要有效，要用发展的眼光去看学生，努力发现学生身上的积极因素和事件中的有利因素去促进学生的发展。2、客观性原则：在处理突发事件的时候，需要客观处理，不能加入教师个人的猜测和偏好，避免受情绪化和主观性的影响，造成对学生的误解。3、教育性原则：在客观性的基础上，教师对突发事件的处理还需要更深入，晓之以理，动之以情，去影响学生的内心，使学生有所触动，能起到教育

24、的效果。4、可接受性原则：可接受性是说老师对学生的处理，是学生乐于接受的，很多老师对突发事件的处理比较简单粗暴，有损学生的尊严，学生表面接受，但内心难免不服气。甚至有的学生据理力争，引起师生冲突。所以老师在处理方式上一要更加灵活，二要民主，要尊重学。这样学生从情感上能够接受，再去讲道理的时候就更有效果。5、冷处理原则：所谓冷处理，就是对于有些突发事件，教师不应急于表态，而应保持头脑清晰，采用最佳手段去解决问题。冷处理原则告诉我们，对于一些问题行为，老师可以采用“小事化了”的态度，不必要去扩大化，也不必要有什么事情就需要把家长找来。当然，冷处理不是不处理，比如学生上课传纸条被老师看到，学生也看到老师看到他了，老师只需向学生微笑，然后针对某个问题提问一下学生，并对他的回答给予鼓励，学生在这位老师课上传纸条的行为就不易发生。四、教学（一）教学实施1、一堂好课的标准：目标明确，重点突出，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈。2、教学过程的基本规律：直接经验与间接经验相结合；掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）；掌握知识与提高思想相结合；教师主导作用与学生主动性相结合。3、贯彻启发性教学的要求：教师应讲的“少而精”，给学生