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文档简介

1、数学课堂教学中因错而精彩案例分析 课堂教学不是一个被动的传递和执行课程的过程，而是一个动态的生成资源、提升资源的过程。师生在丰富多彩的课堂教学活动中，不断地分析解决已有的问题，同时又不断地发现新的问题，这一过程并非是一帆风顺的，有时会产生认知偏差或失误。这些偏差和失误，作为宝贵的认知经验，同样也是非常重要的课程资源。捕捉并合理利用课堂教学中的错误资源，能生成一些新的学习目标，为师生展开新的学习提供新的方向。一、 循循善诱，因“错”悟道知识源于生活，但作为课程的文本资料却并非师生直接生活经验的反映，这就需要教师积极引导，让学生更多地看到文本课程与生活经验之间的联系，在“识错”与“纠错”的过程中巧

2、妙地将师生的生活经验融进课堂教学中，加强课程与生活的联系，不断激发学生主动参与的热情，往往能收到意想不到的效果。 二年级下册“认识锐角和钝角”一课时的教学，教师将学生说情境图中的角画在黑板上，然后让学生归类，说说这样分的理由。大部分学生都能按大于直角小于直角等于直角来分，并明白什么样的教师钝角什么样的教师锐角，于是我出示各种角让学生分类，其中有两个角接近直角担不是直角，一个比直角大一个比直角小，于是就出现了都归直角一类的现象。针对这种错误的认识，我引导他们说出判断的理由，自悟判断方法。在对比中学生对数学上的角加深了印象。 珍视并合理利用教学中的错误资源，一方面可以超越狭隘的教学内容，让更多的生

3、活经验融入到课堂中来，使课程内容更加丰富；另一方面可以大大激发学生的学习热情，让“死”的知识活起来，让“静”的课堂动起来，变单纯的“传递”、“接受”为积极主动的“发现”和“建构”，在师生不断地“识错”、“思错”和“纠错”过程中，新的问题不断被发现，新的资源不断被生成，这对于教育视野的拓宽，师生创造性智慧的激发有很重要的作用。二、 对比思“错”，改错中悟写学生出错的原因很多，有的是因某方面知识的缺陷，有的是思维上的理解偏差找准问题出错的诊结所在，才能有效减少错误的发生。案例二：万以内数的写法时，写一千零五十六，有的同学是这样写的：100056，（我问全班同学）他写得有道理吗？有的学生点头，有的学生说不对。我让学生各自说出理由。我班的王泽阳同学说：“单位是千的数只有四位。由于他的提醒，说错的孩子悟出错误所在，并能正确写出其它带零的四位数。学生在对比中识错、纠错，那么学生对读书的方法理解的更为全面，认识上也更深刻。抓住典型错误积极引导学生进行比

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