问题意识的培养

1、浅论问题意识的培养潮州市实验学校 陈丽娴问题意识在思维过程乃至整个认识活动中占有重要的地位,在实际课堂教学中,对开发学生的智力,培养他们的创造力和长知识同样具有积极的意义。从某种角度来讲教学过程就是师生双方不断发现问题，提出问题和解决问题的过程，而培养学生的问题意识，启开他们的心智的大门，使之从有疑到无疑再产生新疑，与教学的这一过程是一致的，其主旨都在于发展学生的智力，丰富学生的知识。加强双基训练，为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础。双基训练是问题意识产生和培养的必要前提和基础，缺少响应的知识经验，问题意识必然贫乏。因此培养问题意识，首先要的是加强基本知识和基本技能的训练，提高他们的

2、知识水平，问题意识的培养才有可能。另外，引导学生观察，提高观察能力，对问题意识的培养也很重要。创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适应的环境和气氛。少年儿童的好奇心理重，求知欲望盛，这正是问题意识的表现。教学活动应顺应这一规律，充分爱护和尊重学生的问题意识。师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生的课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，展现张扬个性。为此教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，这是为学生问题意识培养窗台

3、社良好环境的重要一环。俗语说：精心设置问题情景，为学生问题意识的培养提供科学的教育方法。学生问题意识的培养及发展，不仅有赖于知识和能力的基础以及适应的环境和氛围，而且还要依靠科学方法分得教学技巧。有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提出很多的问题，这实质仍旧是“填鸭式”的满堂灌，毫无意义。只有科学地设置问题情景，适时、适量、适度地处理好问题材料，问题提出考虑到难度、跨度、坡度、密度、广度，还要简洁明确，讲求过程，阶段性、探索性，要少而精，注意时机的提出，促使学生进入适宜的教学状态，才能有利于问题意识培养。如：一位老师在教分数应用题一段路8

4、00米，一工程队4天修了，这个工程队几天可以把这段路修完？当学生独立解题完毕，我又将题中的800米依次该为1000米，1500米，2000米，并让学生一一解答，当学生在解题过程中纷纷睁着惊奇的眼睛看着教师时，教师问：“你们发现了什么问题啊？”许多双小手举起来“为什么条件变了，答案并没变呢？”“好，你们现在就围绕这个问题小组展开讨论，看看能不能发现其中的奥秘？”在讨论中学生轻松地抓住了分数工程应用题的结构特征。 在新知探究中，提供机会，使学生善于提问题。不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要学答，而且要善问。1、提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问。教师要围绕教材的重难点，创设引起学

5、生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。例如：教学能被3整除的数，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：453= 163 323 213 813 1113 3423 2123 待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。、联系生活实际，让学生在实践中提出问题。数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生

6、观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线上。于是提出了400米与800米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？、在学生动手操作之后，让学生提问。根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。例如：教学圆锥的体积一课，教师可先让学生进行装沙实验，观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系，通过操作，学生就会产生圆柱与圆锥之间的存在着什么样的关系的疑问？从而探究出圆锥的体积计算公式。、教师提供开放题，让学生在异中“问”课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。例如；在学生学完三角形面积计算后，安排这样的练习题：用三角板画一个2平方厘米的正方形。