2020年(企业诊断)山东大学诊断学教学团队

1、 （企业诊断）山东大学诊断 学教学团队 20XX年XX月 峯年的企业咨询咸问经验.经过实战验证可以藩地执行的卓越萱理方案.值得您下载拥有 山东大学诊断学教学团队 壹团队简介 山东大学诊断学教学团队依托具有悠久历史的山东大学医学院诊断学研究 所。该研究所奠基人于复新教授（18901967）为我国最早的临床检验专家之壹， 创有“于氏试验法”（ 即梅毒血清环状试）验，法且于 1946 年被聘为齐鲁大学医 学院临床细菌学教授。 山东大学医学院诊断学研究所（原山东医学院诊断学教研室）于 1952 年正 式成立，主要承担医学类专业学生的检体和实验诊断课程的教学及关联的科学研 究工作，是目前全国唯壹具有于校

2、教学基地和固定编制的诊断学教学研究机构。 该所经过于复新（ 1890-1967 ）、戚仁铎（ 1924-2009 ）等老壹代诊断学家的辛 勤耕耘，取得累累硕果， 为医学人才培养做出了重要贡献。 于复新教授编写的 实 验诊断学为我国最早的检验专著，且多次改版， 1952 年被定为全国医士、全 国临床检验专业课件；戚仁铎教授连续主编了由人民卫生出版社出版的卫生部规 划课件诊断学第壹版（ 1979 年），第二版（ 1984 年），第三版（ 1990 年） 和第四版（ 1996 年）。壹代代医学生手捧戚仁铎主编的诊断学开始临床课程 的学习，他们现已成为中国医学界百万医师中的精英和领军人物。 继戚仁铎教

3、授后，本研究所潘祥林教授又主编了该课件的第六版和第七版。 山东大学诊断学教学团队于老壹代诊断学家的引导和鼓舞下，注意加强自身 队伍建设，不断提高业务水平，已经成为了壹支高水平的教学团队。本团队现有 成员 21 名，其中中国工程院院士 1 名，博士生导师 5 名，教授 11 名，副教授 4 名， 45 岁以下中青年教师占团队人数 52% ，团队人员专业覆盖面广，包含临床 医学心血管病学、肿瘤学、血液学、检验医学、消化内科学、呼吸内科学、儿科 学、中医学等临床二级学科 团队带头人张运教授，中国工程院院士，国际著名的彩色多普勒超声专家， 1988 年编著了我国第壹本多普勒超声心动图学 ，且获国家教委

4、科技进步二等 奖。做为项目负责人主持了含有国家 985 工程重点建设项目(二期、三期)各俩 项，国家 863 计划重大项目 1 项，国家 973 计划项目 2 项等于内的科研项目 20 项，发表科研论文 180 余篇。于完成繁重的临床和科研工作的同时，张运院士仍 承担了大量教学和人才培养工作，现为 国务院学位委员会临床医学学科评议组召 集人，教育部临床医学教学指导委员会副主任委员，全国高等教育学会诊断学分 会副主任委员 ，主持教育部质量工程项目“齐鲁医学班”人才培养模式创新实验 区(2007-2010 )和山东大学“临床医学” 第壹批特色专业建设点 (2007-2010 ) 负责人，山东大学

5、诊断学国家级精品课程负责人 ，主编“十壹五”规划课件 内科学。 本教学团队于长期的教学活动中，带领诊断学课程全体教师，于前辈教学工 作的基础上对诊断学教学不断改革和创新，先后把我校诊断学课程建设成为 2004 年山东省精品课程 和 2005 年国家级精品课程 ，创建了山东大学医学院临 床技能培训中心。团队成员承担且完成了 山东省高等教育教学成果壹等奖 1 项， 山东省高等教育教学成果二等奖 1 项，编写了 诊断学国家级规划课件等 21 部诊断学关联课件 、承办 全国诊断学教学改革研讨会 ，且多次接待全国各高校来 访参观团队，参加了历届全国诊断学教学研讨会且做专题方案，将我们的教学改 革成果于全

6、国范围内辐射和示范，推动了全国医学诊断学教学的改革和发展。 本团队成员近五年来承担国家 863 项目、973 项目、国家自然基金项目等科 研项目 26 项，近五年于国际知名的学术期刊上发表 SCI 论文 161 篇，培养博士 研究生 20 余人，硕士研究生 30 余人。 二团队特色 本教学团队是于深厚教学积淀的基础上形成的，具有高层次、高学历且且师 资配比合理， 既有严谨的教育教学传统， 又有对诊断学教学不断改革和创新精神， 是壹支朝气蓬勃、锐意进取、团结合作的教学团队。本团队的特色为： 1. 团队成员长期工作于教学壹线，教学经验丰富，学术水平高 团队主要成员均长期工作于各临床教学医院，承担临

7、床和教学工作，具有丰 富的专业知识和教学经验，能够将临床实践和理论传授有机的结合起来。团队成 员于临床教学工作的同时，不断对诊断学的教学方法和教学理念进行探索和创 新。团队带头人及主要成员学术造诣高深、科研成果丰富，承担多项国家级科研 项目，能够将来自临床的科研问题和临床教学紧密的结合起来。 2. 团队成员分布于校本部及各教学医院，负责和承担诊断学教学，使诊断学教 学改革延伸到各教学医院 团队成员除校本部人员外，全部分布于各教学医院，担任各教学医院诊断 学教学负责人，承担诊断学教学任务。为保证诊断学教学统壹，各教学医院成员 定期组织集体备课， 统壹教学计划和教学内容， 使诊断学教学能够保持协调

8、壹致， 这于全国诊断学教学中独树壹帜。 3. 团队成员教学成果显著，成果辐射广泛 团队成员于理论教学和实验教学的同时，不断探索新的教学模式，将网络化 教学、标准化病人教学、模型教学、临床技能训练等新教学方法引入到诊断学教 学中。团队教学改革成果 整体化临床教学改革获 2009 年山东省教学成果壹 等奖，诊断学网络课程 获 2005 年山东省教学成果二等奖 ，2006 年诊断学 获国家精品课程称号 ，且获其它教学成果奖励多项。团队主要成员担任全国诊断 学教学指导委员会成员，做为卫生部诊断学教学咨询委员会挂靠单位承办了第九 届全国诊断学教学研讨会暨全国高等医学教育学会诊断学分会成立大会，戚仁铎 教

9、授当选诊断学分会名誉主任委员，张运院士担任副主任委员，团队主要成员做 了多项大会发言或专题方案，接待全国 30 余所高校诊断学教学单位参观、交流， 使我们的教学改革成果向全国辐射和示范。 三教改特色 1. 出版诊断学系列课件 为巩固我们于课件建设上的成果，团队成员先后出版了 诊断学高等医学 院校统编课件（1979年2006年）、多普勒超声心动图学（1988年，国家 教委科技进步二等奖）、诊断学第六版、第七版（ 2003 年、 2008 年，“十 五、十壹五国家规划课件”）、基本检验技术及仪器学（ 2006 年，“十壹 五”国家级规划课件）等 22 本诊断学课件 ，于全国各高等医学院校作为指定课

10、 件广泛使用，受到全国诊断学教师和学生的好评。 2. 整合教学方法，建立立体化教学体系 随着现代教育技术的不断发展，教学方法不断地多样化，于传统诊断学教学 的基础上，我们将标准化病人教学引入到医患沟通和病史采集环节，提高了学生 医患沟通和病史采集的实际技能水平。团队仍将模型教学引入到临床技能训练和 临床思维训练中，且采用客观标准化临床考试考核学生的学习效果，取得了良好 的教学效果。 3. 实施诊断学全程化教学 根据临床教学的需要，将诊断学教学延伸到整个临床专业课教学过程中，于 医学生临床实习前、实习中、实习后开设诊断学强化训练课程，且对学生的诊断 学基本技能进行考核，提高了学生诊断学基本技能水

11、平，为培养优秀的临床医学 生作出了贡献。 四实践教学 1. 于实验教学中注重加强临床基本技能训练， 开展模型教学。 2005 年团队针对临 床医学生强理论， 轻技能的情况， 投资 800 万元购置大量国内外先进的教学模型 和综合模型人，建立了 山东大学医学院临床技能训练中心 ，制订相应的临床技能 训练计划，开展诊断学全程化教学（即诊断学学习期间、临床实习前、毕业实习 结束后三次临床技能训练） ，提高学生了的临床技能水平。 2. 开展标准化病人教学工作。 2005 年团队成员共同努力， 于社会广泛招募志愿者 200 余人，经培训考核后有 54 名标准化病人受聘为我校 “临床教学标准化病人” ， 且于诊断学教学的医患沟通、 病史采集、 体格检查环节的教学中发挥了重要作用。 3. 开展多种形式