关于数学课堂规则的建立及课堂控制技巧

1、数学课堂规则的构建 课堂，是教师工作的主阵地，是教师传授知识、教书育人的重 要场所。一个活泼、和谐的课堂氛围，能为教学目标的顺利实施提供 保障。在课堂的教学现场中，通过教师对教学活动中的课堂秩序、教 学内容、教学手段、教学方法、不当课堂行为及偶发事件的不断调控， 促使课堂情景中的消极因素向积极因素转变，保证教与学的有机统 一，从而达到预定的教学目标。 一、数学课规则的建立 所谓课堂规则，又叫课堂规范，是学生进入课堂和参与课堂各项 活动应遵守的一种规范。课堂规则内容丰富，层次复杂，具有规范课 堂行为、维持课堂秩序、培育良好行为、促进课堂学习的功能。数学 课堂秩序是课堂教学顺利进行的基础，是有效教

2、学必不可少的条件。 课堂秩序是在建立明确的课堂规则的过程中实现的。 没有适宜的课堂 规则，就无良好的课堂秩序。可见，课堂规则不是可有可无的，所以 课堂规则对课堂行为与课堂学习具有导向和激励作用。 1 、规范数学课堂行为 课堂规则作为一系列明确的具体要求， 使课堂中师生之间的互动 有了依据。课堂规则一旦被学生所接受，就会逐渐内化为学生的自觉 行为，就能唤起学生内在自主的要求和自我管理的欲望， 激发学生自 我管理的动机状态，形成心理上的稳定感，使学生形成自律，养成良 好的课堂行为习惯。 2 、营造和谐的课堂气氛 课堂教学活动是教师、学生和教育情景相互作用的过程。适宜的 课堂规则，能使学生之间目标一

3、致、相互合作、和谐相处，容易建立 起情感。形成愉快和谐的群体生活，从而形成和谐、活跃的课堂气氛， 有利于充分调动学生学习的积极性， 激发学生学习兴趣，提高课堂学 习效果。 良好的课堂气氛需要教师的组织和学生的配合，尤其是教师的个 性对课堂的影响不容忽视。心理学有关研究结果表明，教师的性格、 态度会感染给班上的学生，比如，一个焦虑程度过高，在课堂总是小 心冀冀，惟恐课堂秩序失去控制，担心自己教学出现失误的教师，容 易使课堂气氛趋于拘谨和刻板，并使学生在上课时也过分谨慎、固守 常规。而一个热情、开朗的教师往往会在课堂上营造出积极的课堂气 氛，充分调动起学生的学习积极性与主动性。因此，教师要注意自己

4、 在学生面前所表现出的个性倾向，克服自身一些潜在的缺点和不足， 应该做到以下几点： (1) 正确地对待自己和学生。首先，教师要以一种平稳的心态对 待自己。其次，不要认为学生违反纪律是故意针对自己；实际上，在 大多数情况下，学生违反纪律并非针对教师而来的，作为一名教师， 要正确地看待学生的错误行为；最后，教师还要具备幽默感及辨别事 物轻重缓急的能力。幽默的话语，可以缓解班级中紧张的学习气氛， 有助于温馨、和谐的课堂气氛的建立。例如，当课堂上出现一些令人 发笑的事情时，教师可以适时地表现一下幽默感，让学生轻松地笑笑， 然后带着好情绪再转入到当前的学习任务中。 (2)为人师表、以身作则。俗话说“身教

5、重于言传”教师是学生 的榜样，如果教师充满爱心，关心理解学生、富有同情心，处处为学 生着想，学生就会在潜移默化中仿效教师的行为， 整个班级也会朝着 教师所希望的方向发展。教师要率先垂范，要求学生做到的，自己也 要做到，坚持以理服人。因此，一名素质良好的教师，应该具备自律 精神，不断加强自身修养，在学生中建立起良好的威信，以自己的行 动带动学生的进步。 二、教学内容的调控 教学内容是由教材的呈现和教师通过一系列的心智活动来理解 教材，并搜集相关资料，通过筛选、组合而成的，它是教师为达到教 学目标而在教学实践中呈现的素材。 因此，一堂课中教师选择的教学 内容是否恰当直接关系到整堂课的教学效益。但是

6、，长期以来，课堂 教学内容的选择在很大程度上是由教师主观把握，而且内容的选择是 否得当几乎完全依赖于教师的教学经验。 事实上大多数教师由于受知 识、能力等方面的限制，对教学内容的选择是捉襟见肘，现在加上诸 多新课程理念的影响，更使老师们对教学内容的选择无所适从， 生怕 越雷池一步。实际上我们完全可以放下包袱，随机应变。如：我在去 拖布步卡送教下乡时上认识分数一课，课标要求“在具体的 情景中，感受分数产生的必要性。”我根据当地情况改变了情景图， 取得了较好的效果。教学时，可以进行教学内容的调控，增加一幅学 生熟悉的生活情景图，开运动会发奖品引出平均分，从平均分4个本 子、2个到1个物品给2个小朋

7、友，让学生感受到分数在生活中的必 要性，这样就会引起学生学习分数的兴趣。 三、教学方法的调控 课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是课堂教学实施有效调控 的重要因素。首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的 新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲。教师不能越俎代庖地代替 学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，通过动手 实践、自主探索和合作交流等学习方法获得知识，使学生真正成为课 堂的主人。其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、 年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激 学生的求知欲望，使之形成持久的注意力。实践证明，呆板的、千篇 一律的教学，即

8、使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学 生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能够根据教学 内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣 盎然，学习热情兴而不衰。因此，教学方法只有符合学生的心理特征 和认识规律，才能对课堂教学具有有效的调控功能。如：在教学长 方形、正方形周长的计算时，除了有教材上提供的摆小棒外，还可 以让学生准备长方形的不同的实物和测绳， 学生活动后，通过一系列 的数据，最后归纳出长方形周长的计算公式， 让学生在浓厚的兴趣中 自然获得了长方形周长计算的知识。 四. 教学机智的调控 课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学 生之间交

9、往互动与共同发展的过程。”在师生互动过程中，往往会遇 到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件， 处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学失败。 因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊， 快速作出反应，当机立断，采取处理措施，有效地调控数学课堂教学。 如果是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问 题提得很好，有谁能回答吗？ ”教师迅速利用这个“时间差”，调整 思路，寻求正确答案。如果问题难度太大，教师暂时无法解决，也可 说“这个问题三言两语讲不清楚，为了不占用这堂课的教学时间，下 节课我们来共同探讨。”这样，教师可争取课后的

10、时间查资料解决。 教学中对学生提出的一些生成性问题，教师巧妙处理会使教学收到很 好的效果，例如：我在教学认识分数时，教师问：半个月饼可以 有什么数来表示？ 一位学生说：“半分之一”，教师顺势引导说“这里 不是半分，而是二等分，也就是平均分成二份，想一想是 几分之一呢？ ”学生立即就说出：“二分之一”。因此，教师运用教学 机智，随机应变地巧妙处理课堂上的生成问题， 也是一种对课堂教学 实施有效调控的艺术。 五、语言调控 教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅, 学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻。教师的教学语言应当简明 扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，

11、激发 学生学习兴趣，调动学生学习积极性，教师的语言还要语音清晰， 音量适度，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染 力，提高课堂教学效果。教师在数学教学中要讲究语言艺术，总结规 律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量, 减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽 默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受 到感染。这样，通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言，牢牢地控 制学生的注意力。女口：学生学习年、月、日这部分比较枯燥的内 容时，我校一位教师上公开课时，便精心设计了这样富有激情的语言： “同学们，每当看到五星红旗冉冉升起的时候

12、，大家心中充满了幸福 和自豪。你们知道中华人民共和国诞生在哪一年？哪一月？哪一日 吗？”又问：“中国共产党的诞生日呢？ ”接着问：“你们出生在哪一 年？哪一月？哪一日？”学生们的思维十分活跃，争先恐后地回答， 教师很自然地引入。 六、情绪调控 教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满 怀激情，对上好课充满信心。这样学生势必就会潜移默化地受到教师 这种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。如果教师上课无精打采，情 绪低落，两眼无神，则学生也将会情绪低落，甚至睡意朦胧，对于教 师的讲授听而不闻。因此在课堂教学中，教师要注意将自己的情绪调 整到最佳状态，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，

13、 而且使学 生受到教师情绪的感染，将全身心投入学习中去。在这样轻松、愉快、 和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅；学生学习情绪饱 满，思维活跃。口：一位教师在教学相遇问题的应用题时，刚上 课不久，在板书时，听见教室里，发出“咔咔”的声响，原来是班上 一名调皮学生在用一根麻线从课桌的抽屉里穿上桌面（桌面破损，有 一条缝），把钢笔套上，当“木偶”玩。本来这位教师心里很冒火， 但他马上调控自己的情绪，把学生的课桌搬上讲台，与这名学生一起 共同创设了相遇问题的情景，这节课上得别开生面 。 七、信息反馈的调控 信息反馈是课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受 信息的容器，教师讲、学生听，

14、是单一的信息输出式课堂结构。教师 输出的信息量大，而学生反馈的信息源少，教师对学生的学习情况心 里没底，教学过程的调控也往往处于盲目状态。因此，要对课堂教学 实施有效的调控，必须加强教学信息反馈。在教学中，教师可以通过 提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，进行 分析，从中了解学生掌握知识的情况，及时调控教学。同时，教师还 要善于及时捕捉学生的听课情绪、 神态等间接的反馈信息，及时了解 情况，迅速调整教学。只要教师善于利用学生的反馈信息，因势利导， 及时调控，把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中， 就能使课堂 教学收到满意的效果。如：教学旋转与平移是，教师将自己的一 串钥匙

15、在空中摆动，问学生：“这是旋转还是平移？”许多学生说： “是平移。”从学生的信息反馈，了解到学生对于物体围绕一个固定 点按一定角度的摆动是旋转还不清楚， 教师立即让学生讨论，然后又 举一些例子让学生判断，学生终于明白了，由于教师作了及时的调控 收到了较好的教学效果。 八、调控要注意以下几个方面 1、“放”和“收”。课堂上，教师应具有开放的胸怀，让学生成 为学习的主人，让学生积极主动地学习，消除学生紧张心理。“放” 可以指时间。即在一定的时间内把时间完全放给学生。时间一到，教 师就要“收”。“放”还可以指空间，即在活动空间上，教师不加限制， 学生可以下位，自由讨论。时间一到，各就各位。“放”还可

16、以指教 师的讲析可以适当延展，驰骋天外，但最后要回归到教学目标上来。 有放有收，有自由有纪律，有个性有共性，这样驾驭课堂就体现了一 种教学艺术。 2 、因势利导。课堂上，学生的思维会出现偏差。教师对学生的 偏差不要否定，要搞清学生的思路在哪个地方出了问题， 然后加以引 导，使学生在不知不觉中修正自己的偏差。因势利导的方式方法是多 种多样的，关键是善于凭借学生的“势”。“利导”则是朝着有利于教 学目标的方向引导。学生的“势”往往是教师教学的起点，没有“势”， 教师的教学就失去了凭借，就无法对症下药。 3 、话语定向。课堂上，有的学生频繁举手发言，有的不举手， 一节课总是那几位学生发言。这样的课会失去多数学生的参与， 久而 久之，课堂就变成了少数学生的天下。教师要善于调动每一个学生的 积极性，可以把举手发言变成小组讨论，选代表汇报结果，代表经常 变换，不要固定。对于发言说起来没完的，教师要提醒，甚至请暂停 发言。总之，课堂调控艺术的主动权在教师手里，教师是课堂的主导。 一堂课上得好与不好，不在学生，而在教师。 八、结语 教师是课堂教学的组织者和