第一章教育心理学概论

1、第一章教育心理学概论四、论述题1、请阐述教育心理学的作用。(1)帮助教师准确地了解问题； (2)为实际教学提供科学的理论指导； (3)帮助教师预测并干预学生； (4)帮助教师结合实际教学进行研究。2、请论述学习与教学的要素。(1)学与教过程的基本因素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境； (2)学生。这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程； (3)教师。主要通过敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性影响学与教的过程； (4)教学内容。一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础； (5)教学媒体。它不仅影

2、响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生影响； (6)教学环境。包括物质环境和社会环境两个方面；它不仅影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法，而且影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。3、有人认为：“有些老教师以前从没学过教育心理学。课同样上得很好。有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。”请谈谈你对这种观点的看法。这种说法是不正确的，原因如下 (1)有些老教师从未学过教育心理学，却可以做好教学工作，是他们在长时间的反复实践中，不断进行总结和摸索的结果。(2)教育心理学对教师的教学能发挥极大的作用。

3、作为一门 科学，教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。此外，教育心理学也是一门实践性很强的应用科学，它不是普通心理学原理的简单应用，也不是与教育有关的心理学分支学科的简单组合，它的研究成果能为科学地进行教与学提供指导，促进学校教育实践。 (3)教师如果学了教育心理学，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。 (4)对于那些以前没有学习过教育心理学的教师来说，本身的经验和教训的积累可以弥补教育心理学理论知识的缺乏，从长远发展来看，教师应当

4、将教学实践和理论知识相互结合，并且将这些理论具体应用于实践当中。经验丰富教师也应当积极学习教育心理学知识，有助于实践教学经验的总结，上升到一个更高的层次，以备后人借鉴。因此，对于教育心理学知识的学习是必备的，对于教师来说是必须掌握的。4、试述学习与教学过程中存在的三种过程。(1)学与教的过程包含学习过程、教学过程及评价反思过程。 (2)学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 (3)教学过程指教师设计教学情境组织教学活动，进行教学管理，调节教学的进程，与学生进行信息交流，引导学生理解、思考、探索和发现的过程，使其获 得知识、技能和态度的过程

5、。第二章 中小学生心理发展与教育五、案例分析题案例中的学生的表现与它所处的年龄阶段有关，按照皮亚杰的心理发展观，这个年龄段的孩子可以说具有“自我中心”的特点，见不得别人好，也就是说妒忌心强。而对出众的学生他们表现出排挤的态度。这种环境（同学之间关系）给孩子的影响是比较大的，以至于他不愿承认他有擅长。昆特女士应该私下鼓励他，如果有能力可以帮他发表，因为嫉妒只发生在小的差距人之间，大的或是悬殊的就会变成羡慕。在对孩子们的认识加以引导，因为孩子是具有可塑性的。六、论述题1、联系实际，谈谈认知差异理论在教育上的意义。认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生 对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习

6、方式。%考*试大%智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，而主要影响学习的速 度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学.提高因材施教的效 果：(1)创设适应学生认知差异的教学组织形式；(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；(3)运用适应认知差异的教学手段。2、论述影响人格发展的社会因素。人格的发展是个体社会化的结果。不管什么社会，影响儿童人格发展的社会化动因基本上都是家庭、学校、同伴以及电视、电影、文艺作品等社会宣传媒体。 1、家庭教养模式。鲍姆宁曾根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水平等四个指标，将

7、父母的教养行为分成专制型、放纵型和民主型等三种教养模式。不同的教养模式对儿童人格的发展有着不同的影响。专制型教养模式下的儿童不太知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往。放纵型教养模式下的儿童是最不成熟的，他们缺乏自我控制力和探索精神，有极强的依赖性，遇到新奇事物或紧张事情就会退缩。民主型教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力，独立性强，自信，知足，爱探索，善于控制自己。 2、学校教育。学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现的。教师的品德修养、知识经验、教育和教学技巧、对学生的态度等，对学生社会化与人格的发展都有举足轻重的意义。同事，学校教育按照一定社会的教育

8、目标，有计划，有步骤地堆青少年学生施加影响，因而直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。 3、同辈群体。与同父母的关系相比，中学生与同龄伙伴的交往更加自由和平等。与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础，促进儿童的社会化和人格的发展。一方面，同辈群体儿童学习社会行为的强化物。另一方面，同辈群体又为儿童社会化和人格发展提供社会模式或榜样。随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。3、论述学生的性格差异及其教育含义一)性格的概念 性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 (二)

9、性格的差异 性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。 1.性格的特征差异 包括以下四个方面：一是对现实态度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情绪特征，四是性格的意志特征。 2.性格的类型差异 性格差异是指一个人身上所有的性格特征的独特组合。它有多种分类，主要有：外倾型和内倾型、顺从型;理智型、情绪型和意志型。第三章六、论述题1、试述建构学习理论的基本观点。（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。（2）学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师

10、向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观：建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。 2、结合教学实际论述建构主义的学习观。1、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。 2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中： 每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，

11、建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。 学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组 3、结合教学实际论述建构主义的学生观。答:1、建构主义强调学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。 2、在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。 所以，教学不能无视 学生的这些经验，另起炉灶从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中生长出新的知识经验。 3、教学不是知识传递，而是知识的

12、处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解。倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调。 4、由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在 学生的共同体之中，这些差 异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作， 使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。第四章 学习动机 1、论述应当怎样培养与激发学生的学习动机。（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。（2）利用直接发生途径和间接途径培养学习动机。学习动机的激发

13、：（1）创设问题情境，实施启发式教学。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。 2、简述成败归因理论。韦纳的成就归因理论是由美国心理学家提出来的。共三个维度：原因源，可控性，稳定性和六个因素：努力，能力，任务难度，运气，心境和其他。来划分归因的。而且他还从人的认知，行动，情感的归因来描述后继行为。 1、归因理论 归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价.在学习和工作当中,人人都会体验到成功与失败,同时人们还会去寻找成功与失败的原因,这就是对成就行为的归因.人们会把成败归结为不同的原因,并产生相应的心

14、理变化,从而影响今后的行为. 理论要点如下： 美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了探讨，把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不可控归因，他又把人的活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素， 即能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境。个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。第五章 学习的迁移五、论述题1、论述早期的四种迁移理论的要点。(1)形式训练说。形式训练说认为心理官能只有通过训练才能得以发

15、展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。 (2)共同要素说。桑代克等人发现，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素，也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生。相同联结越多,迁移越大。后来相同要素被改为共同要素，即认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。迁移是非常具体的，并且是有条件的，需要有共同的要素。 (3)经验类化理论。贾德的经验类化理论则强调了概括化的经验或原理在迁

16、移中的作用。该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。至于两种学习活动中所存在的共同成分，它们仅是迁移产生的必要前提，而产生迁移的关键则是学习者所概括出来的并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。 (4)关系转换理论。格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物问的关系的理解。习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括和推广，迁移就越普遍 2

17、、试述影响迁移的重要因素。 (1)学习材料内容的相似性，相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料、学习中的环境线索、学习结果、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。 (2)原有的认知结构，原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。 首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。 其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。 再次，学习者是否具

18、有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。 (3)学习的心向与定势，心向与定势是同一种现象，指先于一定的活动而又指向活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景， 或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。 除以上基本因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。第六章 知识的学习1、论述如何有效进行

19、知识概括。（1）概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识活动过程。 （2）有效地进行知识概括： 配合运用正例和反例； 提供变式； 科学地进行比较； 启发学生进行自觉概括。 答：（1）配合运用正例和反例。（2）正确运用变式。（3）科学地进行比较。（4）启发学生进行自觉概括。 3、运用记忆规律，谈谈如何促进知识的保持。 答：（1）深度加工材料；（2）有效运用记忆术；（3）进行组块化编码；（4）适当过度学习；（5）合理进行复习。 运用记忆规律，促进知识保持要力争做到以下几点： (1)明确记忆要求，增强知

20、识巩固的自觉性。学生的记忆是有选择性的，只有那些他们认为重要的或感兴趣的内容才会主动去记忆。因此，教学中必须增强学生知识巩固的自觉性，让学生认识巩固知识的重要性，主动积极地去记忆所学的知识，明确记忆的具体 要求，增强记忆的信心。 (2)深度加工材料。指通过增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。认知心理学研究表明，人们在获得信息时对它进行深度加工，这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。 (3)教会学生有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义， 以促进知识保持的策略。 (4)教会学生进行组块化编码。指在信息编码过程中，就若干较小单位的信息加

21、以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。 (5)引导学生进行适当过度学习。所谓过度学习，是指在学习达到刚好成诵后的附加 学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好，一般掌握150的原则。 (6)组织学生合理进行复习。及时复习。根据艾宾浩斯遗忘规律，新学习的材料一定要及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。分散复习。分散复习是相对于集中复习而言的。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次，分散复习的效果优于集中复习。反复阅读结合尝试背诵。研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。

22、2、试述程序性知识与陈述性知识的区别与联系。【答案要点】 陈述性知识指反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的知识；程序性知识是反应活动的具体过程和操作步骤，说明“做什么”和“怎样做”的实践性知识。二者既有联系又有区别。 （1）二者的区别 从功能上看，前者是用于说明事物的状况、特点及关系，回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题；后者用于发出行为的指令，从而对某些信息进行识别和转换，做出某些动作，解决“怎样做”的问题。 从测量的方式上看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量。 从心理表征来看，前者主要以命题

23、和命题网络的形式表征， 后者以产生式和产生式系统表征。 从激活和提取的速度来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程；后者激活速度快，能相互激活。 从遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快；后者习得速度慢，遗忘也慢。 （2）二者的联系 陈述性知识经变式练习转换为程序性知识，陈述性知识是程序性知识运用的条件。陈述性知识是获得学习程序性知识的基础，运用程序性知识得到陈述性知识。 程序性知识的获得也为新的陈述性知识提供了可靠的保证，陈述性知识的获得离不开对某些信息的判断和转换，主要依靠的是个体的程序性知识，任何陈述性知识的获得都离不开过去知识的基础，而其中就包括大量的程序性知识。3、运用

24、记忆规律，谈谈如何促进知识的保持。答：（1）深度加工材料；（2）有效运用记忆术；（3）进行组块化编码；（4）适当过度学习；（5）合理进行复习。 运用记忆规律，促进知识保持要力争做到以下几点： (1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。学生的记忆是有选择性的，只有那些他们认为重要的或感兴趣的内容才会主动去记忆。因此，教学中必须增强学生知识巩固的自觉性，让学生认识巩固知识的重要性，主动积极地去记忆所学的知识，明确记忆的具体 要求，增强记忆的信心。 (2)深度加工材料。指通过增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。认知心理学研究表明，人们在获得信息时对它进行深度加工，这些信息的保持效果就可得

25、到提高，并有利于信息的提取和回忆。 (3)教会学生有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义， 以促进知识保持的策略。 (4)教会学生进行组块化编码。指在信息编码过程中，就若干较小单位的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。 (5)引导学生进行适当过度学习。所谓过度学习，是指在学习达到刚好成诵后的附加 学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好，一般掌握150的原则。 (6)组织学生合理进行复习。及时复习。根据艾宾浩斯遗忘规律，新学习的材料一定要及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。分散复习。分散复习是

26、相对于集中复习而言的。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次，分散复习的效果优于集中复习。反复阅读结合尝试背诵。研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。4、联系实际，谈谈三种直观教学形式的优缺点。1 实物直观。实物直观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。实物直观的优点是给人以真实感、亲切感所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切因此有利于激发学生的学习兴趣调动学习的积极性在实际生活中能很快地发挥作用。其缺点是由于实物直观的本质属性与非本质

27、属性联系在一切并且由于受时空与感官特性的限制许多事物的特征与联系难以在实物直观中直接被觉察。因此它不是唯一的直观方式还必须有其他种类的直观。2模象直观。模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。例如各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。其优点是可以人为地排除一些无关因素突出本质要素并且可以根据观察需要通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围不受实物直观的局限提高直观效果扩大直观范围。因此它已成为现代化教学的重要手段是现代教育技术学研究的重要内容。但是由于模象只是事物的模拟形象与实际事物之间有一定距离因此要

28、使通过模象直观获得的知识能在学生的生活实践中发挥更好的定向作用一方面应注意将模象与学生熟悉的事物相比较同时在可能的情况下尽量使模象直观与实物直观结合进行。3言语直观。言语直观是在形象化的语言作用下通过学生对语言的物质形式语音、字形的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制可以广泛使用同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情唤起学生的想像。但是言语直观所引起的表象往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此在可能的情况下应尽量配合实物直观和模象直观。第七章 技能的形成六、论述题 1、试述我国教育心理学家提出的心智技能的三阶段论。我国教育心

29、理学家提出原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶 段论。 (1)原型定向。原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质 化”了的心智活动方式或作用活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道 该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。在原型定向阶段，教师 需要做到以下几点： 要使学生了解活动的结构， 即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行 顺序，并了解动作的执行方式。 要使学生了解各个动作要素、 动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要 性， 提高学生学习的自觉性。 采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。 教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。 总之

30、， 通过原型定向阶段的教学， 学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制， 从而为进行实际操作提供了内部控制条件。2、如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能?由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行， 才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的 形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点： (1)激发学习的积极性与主动性 由于心智技能本身难以认识的特点，主体难以体验其必要性。因而在主体完成这 一任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此，在培养工作中，教师应当 采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。 (2)注意原型的

31、完备性、独立性与概括性 心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段，一 切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。 (3)适应培养的阶段特征、正确使用言语 言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并使动作表象得以进一 步概括，从而向概念性动作映象转化。这时，言语已转变成为动作的体现者，成 为加工动作对象的工具。所以，这时培养的重点应放在考查言语方面。在进行由出声到不出声，由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程 度，适时转化。第八章 学习策略1、什么是复述策略?试阐述常用的复述策略。复述策略是工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大

32、脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的 方法。在学习中，复述是一种重要的记忆手段，许多新信息，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住。常见的复述 策略有： 利用随意识记和有意识记。随意识记是指没有预定的目的、不需经过努力的识记。这种识记也是有条件的，凡是对人 有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或形象生动鲜明的人或事，就容易随意识记。有 意识记是指有目的、有意识的识记。要想记住某一信息，就需要有意识地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，看看 自己能否复述出来排除相互干扰。人之所以没记住某一信息，有一个重要的原因，那就是这一信息受到干扰，或者是 被其他信

33、息搞混了，或是被其他信息挤到一边去了。一般来说，前后所学的信息之间存在相互干扰。先学信息对后学信 息的干扰叫做前摄抑制；后学信息对先学信息的干扰叫做后摄抑制整体识记和分段识记。对于篇幅短小的或内在联系 密切的材料，适于采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。对于篇幅较长，或者较难，或内在联系不强的材料，适 于采用分段识记，即将整篇材料分成若干段，先一段一段地记牢，然后合成整篇识记。至于段的长短，要根据自己对材 料的熟悉程度而定多种感官参与。在进行识记时，要学会同时运用多种感官，如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴念以及 用手写等复习形式多样化画线。2、论述学习策略训练的原则和方法。训练原则：(1)主体

34、性原则。指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。(2)内化性原则。指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。(3)特定性原则。指学习策略一定要适合学习目标和学生的类型。(4)生成性原则。指学生要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，生成某种新的东西。(5)有效的临控。指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略，并能反思并描述自己对学习策略的运用过程。(6)个人自我效能感。指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。训练方法：(1)指导教学模式。指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和

35、迁移等环节构成。(2)程序化训练模式。将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求学生按此程序进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。(3)完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程序，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。(4)交互式教学模式。由教师和一小组学牛(大约6人)一起进行的，旨在教学生这样四种策略：总结、提问、析疑、预测。(5)合作学习模式。以合作方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。

36、3、1从这个案例可以看出教师只忙于“教”与“检”，学生只忙于“学”与“考”但是还是没有取得令人满意的效果。因此可以建议尝试着从学习策略的培养去改变这种情况。2教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着“讲”。“教”都是为了达到用不着“教”，但是纵观当今学校教育教学的过程，大多教师只重视讲听。缺乏学法及其运用的指导。许多学生对自己认知活动的自我意识和自我体验淡薄；许多学生只知道某种学习方法或技能有效但并不清楚何时选择以及如何运用这些方法或技能，只知道是机械地运用，遇到新情况则表现为无所适从，不知所措而培养学习策略能弥补这一不足。研究表明对学生进行学习策略训练，不仅是必要的。而且是可行的。培养学生的

37、学习策略不失为提高教学效率和成绩的良好途径，3学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。它不同于具体的学习方法或技能在学习过程中。影响学习的变量很多除了学习风格外还包括学习的目标、任务、要求、学习结果的评价与测验学生已有的知识水平、学生的能力、性格、气质与个性特点等。学习策略的任务是要充分认识这些变量。并揭示这些变量与学习方法或技能之间的错综复杂的关系。在教学过程中可以从以下几个步骤去培养学生的学习策略。首先，培养兴趣，激发学生求知欲激活并保持良好的注意、情绪与思维状态；分析学习情况，选择学习方法；制订周密、详细的计划；执行、监控、整理学习计划。4、论述

38、不同的学习策略训练方法。第九章 问题解决与创造性六、论述题：1、教师应采取哪些措施，促进学生创造性的培养。 （1）创设有利于创造性产生的适宜环境。 创设宽松的心理环境。 给学生留有充分的选择余地。 改革考试制度与考试内容。 （2）注重创造性个性的塑造。 保护好奇心。 解除个体对答错问题的恐惧心理。 鼓励独立性创新精神。 重视非逻辑思维。 给学生提供具有创造性的榜样。 （3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。 发散思维训练。 推测与假设洲练。 自我设计训练。 头脑风暴法训练。 2、分析影响创造性的因素有哪些?（1）环境 家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管

39、教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。 在学校教育方面，如果学校气氛较为民主，教师不以权威方式管理学生；教师鼓励学生的自主性，容许学生表达不同意见；学习活动有较多自由，教师容许学生在自行探索中去发现知识，那么，这种教育有利于创造性的培养。 （2）智力 研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面： 低智商不可能具有创造性； 高智商可能有高创造性，也可能有低创造性； 低创造性的智商水平可能高，也可能低； 高创造性者必须有高于一般水平的智商。 上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要

40、条件。 （3）个性 一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。综合有关研究，高创造性者一般具有以下一些个性特征： 有幽默感； 有抱负和强制的动机； 能够容忍模糊与错误； 喜欢幻想； 具有强烈的好奇心； 具有独立性。 试3、分析在教学过程中如何提高问题解决的能力。一、精心组织，有效实施。 1、实验计划，确保课题有序开展。开学后，教科室就组织召开了实验专题会，研讨上期课题开展情况及存在的问题，确立了本期研究的子课题和重点。我们按课题实验方案及上期的进程，制定工作计划及*程安排，将该课题研究列入了学校的工作*程，确保课题实验有序开展并落到实处。 2、以教师培训为先导，奠定课题实施的技术和理论

41、基础。自课题立项以来，我们紧抓学习、培训不松手，正确把握课题研究的方向，统一和深化对课题的认识。 3、定期研讨，保证课题研究落到实处。（1）课例式研究：课题研究的主阵地在课堂。课题研究实施以来，我们就把课堂研究作为重点，在具体的教学中去发现问题，总结经验。课例式研究的具体操作是：在研究计划中由教科室确定当学期公开研讨课的内容，研讨过程中以课堂教学研究为载体，开展课题小组集体备课，形成教学设计方案；然后开展全校性公开研讨的课堂教学，并要求教师必须参加，各科组的老师观摩指导、建议；围绕新课程理念和课题思想进行三个层次的评课听课者点评、行家综合评课、执教者反思评述。这样人人发表意见，个个谈体会、谈收

42、获、讲困惑、提问题。科研向教研辐射，课题组带动教研组，个个努力，热烈评议，共同讨论，真正把课程改革、课题研究落到了实处。 （2）专题式研讨:面对课题研究中的困惑和热点问题的如何操作，我们采用了专题式研讨的方法，让教师按自身的需求，结合新课程改革和课题研究的需要，适时地开展了“教师评价引起组内竞争”、“学生合作教师干什么”、“提高合作实效性的作法”等的专题研讨。为实验教师导向服务。教师们感到课例研讨是重在解决实践问题，专论式研讨重在解决理论、策略方 法问题，二者结合，课题实施的操作性变强了，实效性增大了。 4、注重成果的收集与整理。本课题在大量的教学实验基础上，注重课堂活动的设计。在课堂上突出“

43、合作学习”的主题，用实验成果去指导课堂。然后课题组把实验教师的案例、教学设计、流程分析拿到课题组的会议进行讨论、推敲，进行总结与教学反思。要求教师每次研究课后写出案例分析或经验总结，形成材料，保证实验过程及材料的真实性。 5、合理组建学习小组，我们根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别，进行综合评定然后搭配成“组间同质、组内异质”的学习小组。组建后，组内成员有明确的分工，在一个阶段里，每个人都有一项相对侧重的职责，担任一个具体的角色，比如小组讨论的组织者、记录员、资料员、首席发言人、补充发言人，甚至还要有专门反驳对方的辩论员。一段时间后，角色互换，各人在各个岗位上都能

44、得到锻炼，使他们体会到合作的乐趣。要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等等，并适时组织一些游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作有增强了自信心。同时教师还营造氛围，激发合作学习的兴趣。调查表明，有近30%左右是学生对于稍难的问题不愿意作深入地思考，他们往往找不到思维的切入口，或者对自己的思维能力缺乏信心，在这种情况下，用学生之间的讨论交流来调动他们的学习积极性显得格外必要。4、结合实际，谈谈小学学科教学中怎样用头脑风暴训练提高学生的创造性思维能力。头脑风暴训练法就是通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发出火花，达到集思广益的效果。应用头脑风暴训练法时，

45、要遵循以下四条基本原则： (1)让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断； (2)鼓励标新立异、与众不同的观点； (3)以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励提出多种想法，多多益善； (4)鼓励提出改进意见或补充意见。5、联系实际，谈谈影响问题解决的因素有哪些。答：问题解决的思维过程受多种心理因素的影响，有些因素能促进思维活动对问题的解决，有些因素则妨碍思维活动对问题的解决。 （1）个人的的背景知识 有关的背景知识，能促进对总是的表征和解答（这一点将在有关专家与新手的讨论中作详细说明）。 （2）智慧水平 智慧水平是影响解决问题的极其重要的因素。智慧水平高的学生，解决问题较易取得成功，智

46、慧水平低的学生，解决问题较容易遭受失败。 （3）认知特性 认知特性如灵活机动，作出多种新假设的能力，对问题的敏感性、迁移能力，都相当明显地影响问题的解决。 （4）动机的强度 勃尔奇的实验表明：在动机的强弱和解决问题的成效之间存在着一种曲线的关系。 （5）气质性格等个性特征气质、性格等个性差异也影响着解决问题的效率。 理想远大、意志坚强、情绪稳定谦虚勤奋、富有创造精神等优良个性品质都会提高解决问题的效率。 （6）问题的刺激特点 当你解决某一个问题时，这个问题中的事件和物体将以某种特点呈现在你面前，如空间位置、距离、时间、时间顺序以及物体当时表现出的特定的功能。 （7）功能固着 它是指一个人看到某

47、种物 品有一种惯常的用途后，就很难再看出它的其他用途。 （ 8）反应定势 反应定势是指以最熟悉的方式作出反应的倾向。定势有时有助于问题的解，有时会妨碍问题的解，定势使解决问题的思维活动刻板化。 （9）酝酿效应 当人们反复探索一个问题而长时期无结果时，往往要将问题暂时搁置几个小时、几天或数周后，再回来解决往往能获得成功。 （10）联想效果 联想的效果，实质上也就是启示的效果。6、创造性与智力并非简单的线性关系，试阐述两者间的种种关系。（1）智商低不可能具有创造性。 （2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。 （3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。 （4）高创造性者必须有高于一般水平的智商

48、。7、开设什么样的课程有益于教授创造性思维策略?课程开设的原则是什么?开设培养创造性的课程，教授创造性的思维策略 发散思维训练； 推测与假设训练； 自我设计训练； 头脑风暴训练。 四条基本原则：让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断。 鼓励标新立异、与众不同的观点。 以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善。 鼓励提出改进意见或补充意见。8、结合实例分析培养问题解决能力的有效措施。答案要点对于提高学生的问题解决能力，教师在教学中需要从以下几方面做起：(1)提高学生 知识储备的数量与质量；(2)教授与训练解决问题的方法与策略；(3)提供多种练习的机会；(4)培养思考问题

49、的习惯。评析此题旨在考查考生理论在实际教学中的运用，理论联系实际首先要对理论知识点有所掌握，然后才能联系实际情况解决问题。关于理论联系实际教学的案例也是教师招聘考试常见的考点。第十章 态度与品德的形成五、论述题1、试论述态度与品德的关系。(1)二者实质相同。通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现，二者实质是相同的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。(2)二者结构相同，态度和品德都是由认知、情感和行为三个方面构成。区别：(1)二者所涉及的范围不同。态度涉及的范围大，包括对社会、集体的态度，对劳动、生活、学习的态

50、度，对他人、自己的态度等。其中有些涉及社会道德规范，有些则不涉及，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。(2)价值的内化程度不同。克拉斯沃尔和布卢姆等在其教育目标分类学中提出，因价值内化水平不同，态度也发生多种程度的变化。从态度的最低水平开始，依次是“接受”“反应”“评价”“组织”“性格化”。各级水平实际上是态度变化的水平，但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定状态才能被称为品德。总之，态度和品德有一定的区别，但又有着密切的联系，二者属于同质的问题，所以不对二者作严格区分。 2、请结合实际谈谈个人道德价值观经历的三阶段七过程。答：无论应用什么策略，一种观念要真正成为个

51、人的道德价值观，须经历三个阶段七个子过程。 1、选择阶段 1.自由选择。让学生思考“你认为你是从什么时侯第一次产生这种想法的?” 2.从多种可选的范围内选择。让学生思考：“在你产生这一想法之前，你经常考虑什么事情?” 3.充分考虑各种选择的后果之后再进行选择。让学生思考：“每一种可供选择途径的后果将会怎样?” 2、赞赏阶段 (4)喜爱自已的选择并感到满意。让学生考虑：“你为这一选择感到高兴吗?” (5)愿意公开承认自已的选择。让学生回答：“你会把你知道的选择途径告诉你的同学吗?” 3、行动 (6)按自已的选择行事。教师可以对学生说：“我知道你赞成什么了，现在你能为它做些什么呢?需要我帮忙吗?”

52、 (7)作为一种生活方式加以重复。教师问学生：“你知道这一途径已经有一段时间了吗?” 个体只有从头到尾地完成这一过程，才能真正具有了某个稳定的价值观念，也才能较持久地指导行动。这整个过程实际上就是一个“赋值过程”。3、试述皮亚杰的道德发展阶段论。皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程。根据公正观念的发展水平，分四个阶段： 第一阶段：前道德阶段（1-2岁）：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。 第二阶段：他律道德阶段（2-8岁）儿童主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德，故又称为服从的阶

53、段。又可分两个阶段：（1）自我中心阶段（2-5岁）：这一阶段儿童处于前运算思维阶段。其特点是单向、不可逆的自我中心主义，片面强调个人存在及个人的意见和要求。 （2）权威阶段（5-8岁）思维正由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性。因此，这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。他们了解 规则对行为的作用，但不了解其意义。他们常以表面的、实际的结果来判断行为的好坏。认为服从成人就是最好的道德观念，服从成人的意志就是公正。如果违背成人的法则，不管动机如何都应该受抵罪的惩罚，而且惩罚越厉害越公平。 第三阶段：自律或合作道德阶段（8-

54、11、12岁）：儿童思维已达到具有可逆性的具体运算，有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等”的观念为主要特征，逐渐代替了前一阶段服从成人权威的支配地位。意识到准则是一种保证共同利益、契约性的、自愿接受的行为准则，并表现出合作互惠的精神。开始以动机作为道德判断的依据，认为公平的行为都是好的。关于惩罚，认为只有回报的惩罚才是合理的。 第四阶段：公正道德阶段（11、12岁以后）：这时儿童的思维广度、深度及灵活性都有了质的飞跃，此时才真正到了自律阶段。这一阶段的儿童开始出现了利他主义。他们基于公正感作出的判断已经不再是平等基础上的法定关系，而是人与人之间的道德关系。将规则同整个社会

55、和人类利益联系起来，形成具有人类关心和同情心的深层品质。 第十一章 心理健康教育六、论述题1、为了使会谈富有成效，教师应该注意哪些专门的技术?(1)倾听，倾听是专注而主动的获取信息的过程。(2)鼓励，在会谈中，辅导教师可以向对方提供鼓励信息。(3)询问，多提开放式问题，还要问看法与感受。(4)反映，反映就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想、观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己。(5)澄清，辅导教师应帮助对方整理思想。(6)面质，协助当事人弄清自己的真实感受2、结合实际，说明行为改变的基本方法。(1)强化法。 强化法用来培养新的适应行为。 根据学习原

56、理， 一个行动发生后， 如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。如学生不敢向老师请教， 当他一旦敢于主动向老师请教老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生就学 会能主动向老师请教的行为方式。 (2)代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制 的塑料币等都可用来做代币。当学生做出教师所期待的行为以后，就发给相当数 量的代币作为强化物。学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动。 (3)行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某 种复杂的行为。当学生很少出现教师所期待的行为时，。就依次强化那些渐趋目 标的行为，直到合意的行为出现。如有人曾用此

57、方法让一个沉默无话的孩子开口 说话。 (4)示范法。观察教师呈现的范例(榜样)。 (5)惩罚法。用处罚消除不良行为。可用两种形式：不良行为出现后呈现厌恶 刺激；不良行为出现后，撤销愉快刺激。 (6)自我控制法。让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我 强化、自我惩罚，以改善自身行为。 3、如果某学生怕猫，你如何用“系统脱敏法消除他对猫的惧怕反应?如果一个学生过分害怕猫，我们可以让他先看猫的照片，谈论猫；再让他远 远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫；最后让他摸猫、抱起猫，消除对猫的 惧怕反应。4、结合实际分析学生焦虑症状产生的主要原因，并谈谈缓减学生考试焦虑的常用方法。(1)焦虑

58、症的含义：焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经 症，学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。 (2)学生考试焦虑症状产生的主要原因：学校的统考、升学的持久的、过度的 压力；家长对子女过高的期望；学生个人过分地争强好胜；学业上多次失 败的体验；具有容易诱发焦虑反应的人格基础。 (3)缓减学生的考试焦虑的常用方法：采用肌肉放松；系统脱敏方法；运 用自助性认知矫正程序；指导学生在考试中使用正向的自我对话。 (4)结合实际分析。第十二章 教学设计1、试述加涅的教学事项理论的主要内容。(1)引起学生注意。这是教学过程中的首要条件。(2)提示教学目标。使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法。(3)唤起先前经验。任何新知识的学习必须以原有知识与技能为基础。(4)呈现教学内容。教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题，采用不同的教学方法和策略。(5)提供学习指导。在学习指导中，教师要教学生如何将新旧知识联系在一起，并教学生一些记忆和理解的方法，促进学生对新知识的保持。(6)展现学习行为。教学活动的目的是要学生学到新行为。而学习是内在的心理活动，如果要想确定教学之后学生是否产生了学习，那就要让学生展现其外显行为。(7)适时给予反馈。使学生整合新旧知识，加强对正确反应的