人格心理学试题

1、人格心理学 论述题 1. 论述人格心理学研究的理论和实践意义。 答人格心理学的研究具有基础理论与实践应用两个方面的重要意义理论意义人格心理学家要发展或提出人格理论回答这样一个问题人的本性是什么实践意义人格心理学家要运用有关的人格理论与研究方法于某个实践领域解决该领域中的具体实践问题。 2.论述人格心理学的研究取向。 答临床研究也称为个案研究着重从个体化和特殊性方面研究人格以独特的个体为研究对象。这种研究方法源于19世纪沙可为代表的法国临床精神病学对病人的诊断与研究方法其代表人物沙可、佛洛伊德、罗杰斯等。相关研究主要运用测量与统计的方法在相同的条件下考察一组被试在两个或更多的变量之间的定量关系由

2、此来确定这些被试之间在某种人格特征上的差异以及人格特征之间人格特征在与别的因素之间相关关系。相关研究的方法起源于英国学者高尔顿的研究其代表人物高尔顿、皮尔森、卡特尔等。实验研究此方法要求严格控制条件系统地操纵某个或多个变量以期导致另一个或另一些变量的某种变化从而作出因果性结论人格的实验研究传统源于代表人物冯特、艾宾浩斯与巴甫洛夫。. 3. 论述佛洛伊德对人格心理学发展的贡献。 答佛洛伊德人格心理学体系对于人格心理学发展的积极意义与贡献是多方面的首先佛洛伊德在人格及其变态这个前人所忽视的领域中勇敢探索进行了开创性的研究获得了丰硕的成果建立起现代心理学史上第一个系统的人格心理学体系其理论的广度和深

3、度堪称后人楷模其次佛洛伊德提出了许多重大理论问题对人格心理学的发展起了重大的促进作用。这些重大问题包括意识与无意识的关系人的生物性和社会性的关系人格的结构人格的动力人格的发展阶段与发展规律遗传与环境因素对人格发展的作用性心理与人格发展等。最后佛洛伊德体系在人格心理学的研究方法上有重要贡献。佛洛伊德创造了一套与实验心理学方法显著不同的研究方法如自由联想、梦的分析开创了人格心理学研究的临床法传统。临床研究法在人格研究方面有其特殊性和一定的优势它对于实验心理学的研究方法是一种重要补充。 4.论述佛洛伊德人格心理学的研究方法。 答一、自由联想法就是让患者处于身心放松状态鼓励其说出脑海里涌现的任何思想观

4、点或感情经验然后精神分析者根据患者所报告的材料加以分析和解释直到分析者和患者认为找到了病根为止。二、梦的分析佛洛伊德认为梦是一种潜意识现象是潜意识愿望经过伪装后的象征性的满足实质就是本压抑的无意识欲望的一种变形的满足。他把梦境分为显梦和隐梦显梦是人们真实体验到的梦隐梦是梦的真正意义梦的制作是从隐梦到显梦的伪装过程他称之为梦的工作。梦的分析就是将显梦翻译为梦的隐意或做梦者的无意识欲望与观念实际就是梦的制作的反过程。三、日常生活中的心理分析佛洛伊德认为对正常人的小过失进行分析同样可以揭示潜意识愿望这些小过失主要有口误、笔误、遗忘、遗失、误置与误取、误读与误听、多种错误的混合等。四、幽默是指以幽默的

5、语言或行为来应付紧张的情景或表达潜意识的欲望实质上是以一种社会赞许的方式发泄本我欲望和冲动。 5. 论述古典精神分析与新精神分析 答:主要是指佛洛伊德的理论而新精神分析主要是指从正统精神分析学派分化出来的种种新理论包括荣格、阿德勒、霍妮等人的理论它们的异同可以从以下几方面概括关于人格结构新精神分析学派把自我看作是人格更为独立的部分强调自我的独立性和自主性虽然佛洛伊德也重视自我但只是强调自我是辅助本我的机能本我才是中心关于人格的发展新精神分析学派不再过分强调佛洛伊德的本能论或泛性论的作用而是强调文化和社会因素对人格的影响对人性的态度佛洛伊德的理论观点一般是倾向于性恶论他把人性归结为自私的、邪恶的

6、而新精神分析学派强调人的自尊对自尊心的启发人的本性是善良的有理性的是一种性善论的观点关于儿童发展的研究佛洛伊德对儿童早期经验的研究虽然很重视但主要是以他的病人对童年经验的回忆为依据并且他的研究是同生物决定论的观点和方法相联系的而新精神分析学派大都采用直接观察的方法以直接研究童年时期的发展过程主要通过从早期经验产生的心理结构来说明人格的形成和发展关于研究方法佛洛伊德只重视患者的自由报告和过去经验的回忆新精神分析学者日益重视把这种传统的分析方法与实验心理学相联系增加了精神分析理论研究的客观性与科学性。总之新精神分析学派的出现使传统的精神分析理论从潜意识和性本能的“磐石”上开始松动但他们的基本思想、

7、观点没有什么根本的、本质的区别。 8.自我心理学是如何形成的 他们在研究人格的形成与发展时虽然保留了弗洛伊德的许多概念但不再强调性本能和性矛盾冲突在人的精神活动和行为中的特殊重要性而重视社会、文化、人际关系在人格发展和形成方面的重要性。 他们认为自我是在本能需要满足或挫折的矛盾之间发展起来的。据此发展成为一门新的科学自我心理学 9. 论述埃里克森的人格发展理论。 答埃里克森认为自我是一种独立的力量不再是本我和超我的压迫的产物他把自我看成一种心理过程它包含人的意识活动是可以加以控制的。他对自我赋予了积极的特征比如信任、希望、独立、自主、创造等埃里克森还提出了“自我同一性”的概念是指人对自我一致性

8、和连续性的感知常常出现的青年的后期自我同一性的另一个极端就是“同一性混乱”。人格发展渐成说口腔感觉阶段基本信任对基本不信任肌肉肛门阶段自主对羞怯和疑虑运动性器阶段主动对内疚潜伏阶段勤奋对自备青春期自我同一性对角色混乱成年早期亲密对孤独成年中期繁殖对停滞成年后期自我整合对绝望。 10.论述卡丁纳的文化与人格向相互作用的理论 答理论强调人格在文化创造和变迁中的能动作用纠正了文化决定论的片面性。他将精神分析技术引入文化人类学为这一学科提供了一种研究文化与人格相互作用的具体过程的理论解释的方法论。但是卡丁纳认为初级制度决定人格而人格不能影响他的变迁。实际上二者之间的关系难分先后。卡丁纳自己没有进行田野

9、研究只是利用其他人学者搜集的材料这样形成的理论难免简单化。 11.论述罗特的控制点理论 答罗特的控制点是指有关反应是否影响结果如成功、奖赏的一般性期待它作为归因理论中的一个方面在教育研究中越来越受到重视。本研究在论述控制点基本概念的基础之上分析了近些年来关于?所所 以在研究人格测量时如何把握人格的丰富性是一个困难所在。人格不是一成不变的它是在稳定中有发展发展中有稳定是稳定性与可变性的统一如何把握这一对矛盾也是研究人格测量的困难之一。人格测量的第三个困难也是最麻烦的地方在于测量的真实性问题。影响人格测量的真实性的因素除了编写测验项目的技术外受测者是否真实地回答测验所提出的问题也是一个重要影响因素

10、。 20.论述理解无条件积极关注的技术 答无条件积极关注并不是对一切都无条件接纳而是向患者表达咨询师乐于接受来访者、理解来访者同时关心和帮助来访者在任何时候对来访者都以诚相待。 无条件积极关注是指无条件地关怀尊重与接纳。 无条件积极关注包括身体的关注与心理的关注两方面。 无条件积极关注并不决定于当事人的行为。 无条件积极关注不等于必须同意当事人的不良行为。 无条件积极关注不等于带领者要放弃自己的价值观。 21.论述人格教育课程的主要特点 答受教育者完整和谐的心理结构的建立是人格教育的着眼点适应现代社会生活是人格教育的出发点和归宿。 着眼于人格的健全和谐发展 侧重于培养自我调节和控制的能力 有别

11、于传统教育中的道德教育。 16论述人格教育的意义。 答共有四点人格教育是儿童青少年心理发展的实际需要。人格教育有助于解决儿童青少年发展中存在的某些不良心理和行为倾向也有助于儿童青少年良好人格品质的形成与发展。儿童青少年人格教育是我国社会发展与现代化的迫切需要。学校教育的目的是为社会发展培养所需人才传统的强调知识传授的教育将难以实现其基本目的这会被强调素质培养和人格发展的新型教育模式人格教育所取代。人格教育是儿童青少年素质教育的重要组成部分。儿童青少年期是实施素质教育的一个关键时期在这一阶段进行人格教育可以有利地促进儿童青少年良好心理素质的形成与发展并且为科学文化素质打下坚实的基础。人格教育是儿

12、童青少年品德教育的基础人格教育与德育是教育体系中的两个不同部分但它们之间又相互联系、相互作用。人格教育培养学生良好的人格品质从而为品德和思想政治教育提供更好的个人主观条件。 17论述人格教育的基本原则。 答共有五个原则个性化与社会化相协调的原则。个性化和社会化是人格发展过程中的两个方面它们相反相存、互为补充在人格教育中既要重视学生的社会化培养社会发展所需的共同性的人格又不能忽视学生的个性化抹杀学生的个性特点。全面渗透性原则人格教育应该渗透到教育的各个方面和各个环节之中因为人格教育是一个全方位的和长时期的熏陶教育和训练的过程任何课程都不能单独实现人格教育的目标。认知教育与行为训练相结合的原则人格

13、特征是认知与行为紧密联系的综合体要注重培养这种内在心理和外显行为表里如一的心理行为结构。早期教育的原则早期教育不仅可以有力促进儿童智力的发展而且对于人格的形成和发展产生重大的影响。自我、学校、家庭和社会协同教育的原则我们要通过家庭教育学校教育和社会教育来促进人格的发展而且要通过个人的自我教育来调控和建构人格结构。 18论述人格教育的方法。 答在人格教育中常用的人格教育方法有五大类型认知法主要是依靠学生的感知想象和思维等认知活动来达到教育目标。此方法有以下几种活动阅读和听故事多媒体教学艺术欣赏联想活动认知改变参观访问。操作法主要通过学生的言语和动作的操作活动来达到人格教育的目的此方法有以下几种活

14、动游戏、工作、测验、演讲、绘画、唱歌。集体讨论法可以集思广益沟通思想和感情促进问题的解决。以下几种讨论法均可用于人格教育课程之中专题讨论、辩论、脑力激荡、配对讨论法、天天讨论法意见箱。角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。在人格教育课程中可应用的角色扮演法有以下几种哑剧表演、空椅子表演、角色互换、改变自我、双重扮演、魔术商店。行为改变法其理论依据是行为主义关于行为强化的学习理论即通过奖惩等强化手段可以建立某种新的良好行为或者消除某种不良行为。可以使用的行为改变法有以下几种行为训练、示范、奖赏、惩罚、契约。在学生的心理发展过程中认知活动的成分与行为活动的成分是相互联系、

15、相互作用的。因此要使人格教育达到最佳的效果应采用多样化的人格教育方法。1.简述人格的基本特征。 答即为人格的整体性、稳定性、独特性和社会性人格是一个人的心理行为模式人格体现在江山易改本性难移。每个人的人格都是不相同的而且人格不是生来就有的是先天与后天环境相互作用而形成的。 2.简述人格心理学研究的基本过程。 答人格心理学的研究过程主要包括三个阶段第一阶段为观察与描述第二阶段为理论与假设第三阶段为检验。 3.简述评价人格理论的标准。 答评价人格理论的标准有精确性可检验性概括能力简洁性逻辑一致性有用性。 4.简述佛洛伊德关于人格结构的基本观点。 答佛洛伊德的人格结构说有一个发展过程早期他认为人格是

16、由不同意识水平的三个部分所组成这就是无意识、前意识和意识他认为是人格最表层部分前意识位于意识和无意识之间无意识是最深层部分后期他提出了本我、自我和超我的三部人格结构说本我即原我是指原始的自我自我即自己是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分超我是人格结构中代表理想的部分。 5.简述佛洛伊德的人格发展阶段。 答佛洛伊德将人格的心理发展划分为五个阶段口腔期01岁肛门期23岁性蕾期36岁潜伏期612岁生殖期12成年。 6.简述荣格的人格结构理论。 答荣格的分析心理学也是一种整体人格结构理论他把人格的总体称为“心灵”。认为心灵包括一切有意识和潜意识的思想、情感及行为它由三个层次组成意识、个体潜

17、意识、集体潜意识。 7.简述荣格的心理类型学。 答荣格把态度类型划分为内倾和外倾把功能类型划分为思维、情感、感觉和直觉把态度类型与功能类型组合起来有八种外倾思维型、外倾情感型、外倾感觉型、外倾直觉型、内倾思维型、内倾情感型、内倾感觉型、内倾直觉型。 8.简述阿德勒的个体发展理论。 答阿德勒认为人格的形成与发展主要取决于社会但这种社会性又带有一定的先天潜意识因素因此阿德勒的心理发展理论是一种意识与潜意识的相互作用理论。阿德勒提出了“创造性自我”的概念他认为创造性自我使人按照自己选定的方式建立起独特的生活风格。 9.简述阿德勒的社会兴趣理论。 答阿德勒指出可以通过人们的职业选择参与社会活动和爱情婚

18、姻这三大任务的解决情况来衡量其社会兴趣的发展状况。缺乏社会兴趣的人会产生两种错误的生活风格优越情结和自卑情结。他还根据人们所具有的社会兴趣表现的特点把人划分为四种类型一是统治支配型二是索取依赖型三是回避型四是社会利益型。他认为前三种类型的人的社会兴趣和生活风格都是错误的只有第四种类型的人具有正确的社会兴趣和健康的生活风格。 10.简述霍妮有关神经症的人格类型说。 答霍妮继承了佛洛伊德的人格动力学的观点认为需要决定人格神经症的需要决定神经症的人格她提出了著名的神经症人格理论归纳了三种神经症的人格类型趋向他人依从型、反对他人敌对型、逃避他人退缩型。 11.奥尔波特特质论中自我统一的八阶段有哪些 答

19、奥尔波特特质论中自我统一的八个阶段是躯体自我感觉1岁自我同一性的感觉2岁自尊的感觉3岁自我扩展的感觉4岁自我意向的感觉46岁理性运用者的自我形成6岁追求自我的形成12岁青春期作为理想者自我的形成成年。 12.在日常生活中有人会表现出与其特质不一样的行为或习惯这种现象如 何解释 答行动甚至习惯与特质不一致时并不证明特质不存在。按照奥尔波特的理论框架可能有三种解释一种特质在每个人身上不是都具有相同程度的整合同一个人也可能具有相反的特质在某些情况下人的行动只是短暂地不符合特质因为刺激情境或一时的态度转变左右了他。 13.简述建立操作性条件反射的原则。 答斯金纳提出了两条原则任何反应若有强化刺激随后呈

20、现都会具有重复出现的倾向强化刺激可以是增强操作反应的概率的任何刺激物。 14.简述班杜拉的观察学习的过程。 答班杜拉将观察学习的全过程分为四个阶段注意过程保持过程动作再现过程强化和动机过程。 15.举例说明什么是自我效能感。 答自我效能感是指个体相信自己能成功做出某种行为的主观体验。例如一个人相信勤奋刻苦、坚持不懈的努力一定会取得好成绩从而得到老师、同学、家长的好评。 16.简述班杜拉观察学习理论。 答观察学习是班杜拉的社会学习理论的核心它是指人们仅仅通过观察别人榜样的行为就能学会某种行为又叫替代学习、模仿学习。班杜拉认为观察学习效率高错误率低。班杜拉发现立榜样、树标兵、杀一儆百、杀鸡儆猴都是

21、利用替代强化来对观察习得行为表现与否实施社会影响的常用办法榜样的呈现方式是身教和言传观察学习的过程划分为注意过程保持过程动作再现过程强化和动机过程。 18.简述高峰体验的含义和作用。 答人们会产生某些基本的认识与感受如爱的体验父母情感体验审美感知创造体验治疗中或思想上的顿悟等这些认识与感受以及所有其他最高程度创造和成就的时刻称之为高峰体验。其作用是它可以而且目的确具有一些严格意义上的疗效能够消除病症它可以朝着一个健康的方向改变一个人对自己的看法它可以多种方式改变一个人对他人的看法以及他与他们关系它可以或多或少改变一个人对世界的看法它能把一个人解放出来使他具有更大的创造性、自发性和独特性。 19

22、.马斯洛的需要各层次之间的关系。 答马斯洛认为基本需要一般呈现出前面所列出的那种顺序一般说来力量较强的低层次需要一经满足力量较弱的高级需要就会出现。人的一种需要获得满足后下一个更高层次的需要继而主宰这个人其结果是他不断为各种需要所烦忧。 20.罗杰斯关于人格改变的必要和充分条件。 答罗杰斯关于人格改变的六个必要和充分条件治疗家和患者必须处于“心理接触”的状态中患者必须是处于不协调的状态中治疗家必须处于与患者保持一致的状态治疗家必须对患者无条件积极看待治疗家必须对患者有移情理解患者必须在一些程度上感受到治疗家的整合无条件看待与移情式的理解。 23.简述投射测验具有的特点。 答投射测验具有以下特点

23、测验材料一般都很含糊模棱两可没有明确的含义而受测者也不受任何限制可根据自己的理解去解释测验的目的具有明显的隐蔽性受测者一般不知道自己的反应将得到何种心理的解释使测验的结果更能反映受测者真实的人格特征对测验结果的解释重在对受测者的人格特征获得整体性的了解而不是对某个或某些单个人格特质的关注。 论述题 1.孔子的“性相近习相远”说明人格的形成受哪些因素的影响它们之间存在怎样的关系 答伟大的教育家、思想家孔子不仅认识到人与人之间人格差异而且探讨了影响人格形成的因素或条件完善人格的方法与途径。他已经认识到影响人格形成与发展的四种因素先天因素在孔子的“性相近习相远”中他已经认识到先天因素是影响人格形成的

24、第一个因素同时也考虑到了后天环境教育的作用。环境因素孔子十分重视环境熏陶对人格形成与完善的作用因此他提倡“择邻处仁见贤思齐择善而从”等培育良好人格的方法。学习与教育因素做为教育家孔子十分重视学习与教育对人格形成与完善的作用他主张“学而知之学而不厌敏以求之”。主观努力因素依据孔子的教育思想与实践影响人格发展的第四个因素是主观努力的因素。他认为一个人的好坏关键还在于他自己取决于他是否发挥主观能动性努力塑造自己。 3.论述人格心理学研究的理论和实践意义。 答人格心理学的研究具有基础理论与实践应用两个方面的重要意义理论意义人格心理学家要发展或提出人格理论回答这样一个问题人的本性是什么实践意义人格心理学

25、家要运用有关的人格理论与研究方法于某个实践领域解决该领域中的具体实践问题。 5.论述佛洛伊德对人格心理学发展的贡献。 答佛洛伊德人格心理学体系对于人格心理学发展的积极意义与贡献是多方面的首先佛洛伊德在人格及其变态这个前人所忽视的领域中勇敢探索进行了开创性的研究获得了丰硕的成果建立起现代心理学史上第一个系统的人格心理学体系其理论的广度和深度堪称后人楷模其次佛洛伊德提出了许多重大理论问题对人格心理学的发展起了重大的促进作用。这些重大问题包括意识与无意识的关系人的生物性和社会性的关系人格的结构人格的动力人格的发展阶段与发展规律遗传与环境因素对人格发展的作用性心理与人格发展等。最后佛洛伊德体系在人格心

26、理学的研究方法上有重要贡献。佛洛伊德创造了一套与实验心理学方法显著不同的研究方法如自由联想、梦的分析开创了人格心理学研究的临床法传统。临床研究法在人格研究方面有其特殊性和一定的优势它对于实验心理学的研究方法是一种重要补充。 6.论述佛洛伊德人格心理学的研究方法。 答一、自由联想法就是让患者处于身心放松状态鼓励其说出脑海里涌现的任何思想观点或感情经验然后精神分析者根据患者所报告的材料加以分析和解释直到分析者和患者认为找到了病根为止。二、梦的分析佛洛伊德认为梦是一种潜意识现象是潜意识愿望经过伪装后的象征性的满足实质就是本压抑的无意识欲望的一种变形的满足。他把梦境分为显梦和隐梦显梦是人们真实体验到的

27、梦隐梦是梦的真正意义梦的制作是从隐梦到显梦的伪装过程他称之为梦的工作。梦的分析就是将显梦翻译为梦的隐意或做梦者的无意识欲望与观念实际就是梦的制作的反过程。三、日常生活中的心理分析佛洛伊德认为对正常人的小过失进行分析同样可以揭示潜意识愿望这些小过失主要有口误、笔误、遗忘、遗失、误置与误取、误读与误听、多种错误的混合等。四、幽默是指以幽默的语言或行为来应付紧张的情景或表达潜意识的欲望实质上是以一种社会赞许的方式发泄本我欲望和冲动。 7.论述古典精神分析与新精神分析 答:主要是指佛洛伊德的理论而新精神分析主要是指从正统精神分析学派分化出来的种种新理论包括荣格、阿德勒、霍妮等人的理论它们的异同可以从以

28、下几方面概括关于人格结构新精神分析学派把自我看作是人格更为独立的部分强调自我的独立性和自主性虽然佛洛伊德也重视自我但只是强调自我是辅助本我的机能本我才是中心关于人格的发展新精神分析学派不再过分强调佛洛伊德的本能论或泛性论的作用而是强调文化和社会因素对人格的影响对人性的态度佛洛伊德的理论观点一般是倾向于性恶论他把人性归结为自私的、邪恶的而新精神分析学派强调人的自尊对自尊心的启发人的本性是善良的有理性的是一种性善论的观点关于儿童发展的研究佛洛伊德对儿童早期经验的研究虽然很重视但主要是以他的病人对童年经验的回忆为依据并且他的研究是同生物决定论的观点和方法相联系的而新精神分析学派大都采用直接观察的方法

29、以直接研究童年时期的发展过程主要通过从早期经验产生的心理结构来说明人格的形成和发展关于研究方法佛洛伊德只重视患者的自由报告和过去经验的回忆新精神分析学者日益重视把这种传统的分析方法与实验心理学相联系增加了精神分析理论研究的客观性与科学性。总之新精神分析学派的出现使传统的精神分析理论从潜意识和性本能的“磐石”上开始松动但他们的基本思想、观点没有什么根本的、本质的区别。 8.论述埃里克森的人格发展理论。 答埃里克森认为自我是一种独立的力量不再是本我和超我的压迫的产物他把自我看成一种心理过程它包含人的意识活动是可以加以控制的。他对自我赋予了积极的特征比如信任、希望、独立、自主、创造等埃里克森还提出了

30、“自我同一性”的概念是指人对自我一致性和连续性的感知常常出现的青年的后期自我同一性的另一个极端就是“同一性混乱”。人格发展渐成说口腔感觉阶段基本信任对基本不信任肌肉肛门阶段自主对羞怯和疑虑运动性器阶段主动对内疚潜伏阶段勤奋对自备青春期自我同一性对角色混乱成年早期亲密对孤独成年中期繁殖对停滞成年后期自我整合对绝望。 9.论述奥尔波特特质论中队特质的看法。 答奥尔波特认为特质是一种概括化了的行为方式这种行为方式具有个体的特征它使个人对不同类的刺激以相同方式进行反应特质是个人的内在神经心理结构是不能具体看到的没有两个人会有完全相同的特质特质的特点是它不是有名无实的它比习惯更具有一般性还具有动力性特质

31、的存在可以从实际中得到印证一种特征对另一些特质是相对独立的特质与道德或社会判断不同义特质既可以是某个个体所具有的也可以是群体所具有的行动甚至习惯于特质不一致时并不证明特质不存在特质的种类有共同特质指每个人身上都有许多特质有些特质是许多个体共有的称为共同特质还有个人特质指某些特质是某一个个体所独有的它们被称为个人特质如张三脾气倔强这就是他的个人特质。 10.艾森克关于人格的论述。 答首先艾森克把人格的等级模式分为类型、特质、习惯反应和特殊反应四个水平。处于最底层的是特殊反应水平如最简单的一举一动其上为习惯反应水平再为特质水平最上层是类型水平是基于人格特质的相互关系而显示的类别。其次艾森克将人格分

32、为内外倾神经质和精神质三个维度。内外倾好交际、朋友多不喜欢独自学习生活神经质得分高的人有过于强烈的情绪反应情感易变反应过敏得分低的人在情感方面很少动摇不定精神质得分高的人自我中心冷酷、缺乏同情不关心他人得分低的人温柔、善感。最后艾森克以人格的三个维度为基础编制了艾森克人格问卷它是自陈量表有成人和少年两个版本各包括四个分量表E内外倾N神经质P精神质L测谎量表该问卷具有较高的信效度。 11试述斯金纳强化理论在行为的塑造和矫正中的作用。 答面对较为复杂的行为斯金纳提出了“强化相倚原理”认为只要我把复杂行为分解成一系列效的循序渐进的步骤精确地安排强化的组合方式使有机体逐步向目标逼进学习的过程总会达到成

33、功。斯金纳利用强化相倚的原理发展出程序教学的思想并亲自制造了程序教学机器还尝试把这个原理运用到精神和情感疾病的治疗中去这就是行为疗法其中一种叫代币疗法的颇受称道事实证明代币治疗不仅对于精神病患者的行为矫正有一定的疗效而且对于正常人的不良行为的矫正也是有效的。 12试述班杜拉的自我效能感理论。 答班杜拉认为所谓自我效能感即是指个体相信自己能成功地做出某种行为的主观体验。自我效能感影响个体的行为取向和情绪。如果一个人对某行为或某任务的自我效能感较高就会情绪饱满充满自信地执行这种行为或任务相反则会回避这种行为和任务同时高自我效能感可以导致更为勤奋、忍耐、持久的努力从而增加成功的可能性为自我效能感带来

34、更多积极的回报形成良性循环相反低自我效能感可能带来更多的不利因素从而加剧失败导致更低的自我效能感。 13论述马斯洛需要层次的主要内容并对其进行评价。 答马斯洛认为人的价值体系中共有两类需要一是沿生物进化过程逐渐变弱的本能需求称低级需要或生理需要二是随生物进化过程逐渐显示出来的潜能称高级需要或心理需要。这两类需要分为七个层次以金字塔的结构形式排列金字塔的最底部是生理需要上面是安全需要社会交往与爱的需要尊重需要求知的需要审美的需要最顶端是自我实现的需要。需要各层次之间的关系基本需要一般出现的顺序是生理需要安全需要归属与爱的需要尊重的需要。一般来说力量较弱的低层次需要一经满足力量较弱的高级需要就会出

35、现人的一种需要获得满足后下一个更高层次的需要继而主宰这个人其结果是他不断为各种需要所烦忧。满足基本需要的先决条件良好的环境有利于促进自我实现基本需要的满足是发展高级需要完善人格和走向自我实现的必由之路。 1、你是怎样理解奥尔波特下面句话的：“同样的火候，使鸡蛋变硬，使黄油融化”它生动的说明面对同样的刺激，不同特质的人行为表现是不一样的。它既说明特质具有个体性，也说明人格特质决定人的行为。2、简述奥尔波特对人格特质的分类共同特质：民族、群体所具有的特质首要（基本）特质(cardinal traits)：对某种人的人格起主导作用的单一特质，是最典型的特质，（只有在少数人身上可观察到），如南丁格尔的

36、同情心，爱迪生的创造性。阿Q的奴性（合理化）中心（核心）特质（central traits）：最能说明个体人格的特质。个人特质 约为510个。次要特质(secondary traits)：在构成人格方面起次要作用的特质。1、“人格的形成既是被决定的，又是自决定的”，谈谈你的理解。 答：影响格的形成和发展的除了先天的遗传因素之外，还有广大的自然物理环境和社会环境，如家庭、学校、社会阶层等，所以人格的形成是遗传与环境交互作用的结果，在这一交互作用过程中，起着调节作用的是人的主体性因素，如人的自我认识、自我调控和个体的实践活动。2、请你谈谈早期经验在人格发展中的作用。以弗洛伊德为代表的早期的精神分析

37、心理学家，特别强调早期童年经验的决定性作用，认为“早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为”。这种观点过于偏激。我认为早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。其依据如下：关键期概念被敏感期概念所取代，既强调有机体在特定时期内对特定的环境影响特别敏感，又指出这种影响不一定是永久性的和不可逆转的，只不过在敏感期过去之后，如果个体要获得这种发展和变化则要求更特殊的条件。 毕生发展观强调，一生中各阶段的经验都是重要的，在一定条件下，早期经验造成的影响可被后期经验改变。依恋理论和对早期经历童年创伤的个体的研究发现，这些不良的早期经验对个体的身心造成了极大的影响

38、，但如果给予关心耐心，这种早期创伤可以被弥补。2、投射测验的特点刺激性质不明确，允许被试自由发挥；被试的回答不受限制，不需要一致的反应；反应本身具有多维性，解释者的分析是整体的，针对独特的个体。人格心理学 名词解释：1人格：是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。2范型：是指一定时期在某一或多个学科中的多数科学家所共同接受的一套理论和方法。3人格结构：是研究气质、性格、能力以及个人活动倾向性等心理特点如何相互联系、相互作用构成一定的组织模式。4人格理论：是一套正规的符号系统，用来组织人格研究材料，解释和说明人格、人性、人格结构、人格发展动力、条

39、件以及阶段等理论问题，以反映人格心理现象的本质与规律，并提出可验证的理论假设和启发人格研究的新观点、新方法。5人格心理学：就是一门研究人格心理现象及其发生发展规律的心理学分支学科。6.生的本能：它包括生存本能和性本能，生本能所提供的能量称为埃罗斯，埃罗斯代表爱和创造的力量。7.里比多：即为广义的性，就是一切寻求快感的潜力，泛指心理活动的能量。8.无意识：不曾在意识中出现的心理活动和曾是意识的但已受压抑的心理活动。9.潜意识：位于意识和无意识之间，由那些虽不能即刻回想起来，但经过努力就可以进入意识领域的主观经验所组成。10.意识：人格最表层部分，它由人能随意想到，清楚觉察到的主观经验所组成。11

40、.本我：即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。12.自我：是自己可意识到的执行思考，感觉、判断或记忆的部分。13.超我：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在生长过程中通过内化道德规范内化社会及文化环境的价值观念而形成。14.停滞：心理障碍可以导致任何阶段的发展停顿和延缓，这种现象称之为停滞。15.倒退：由于早期阶段发展停滞是某些早期的特征保留在以后的阶段中，当个人面临危机和挫折时，他很有可能退回到较早的阶段，这一过程称为倒退。16.压抑：自我防止引起焦虑的思想观念进入意识领域的一种方法。17.自由联想法：就是让患者处于身心放松状态，鼓励其说出脑海里涌现的任何思想观点或

41、感情经验。18.梦的分析：佛洛伊德认为，梦是一种潜意识现象，是潜意识愿望经过伪装后的象征性的满足，实质就是本压抑的无意识欲望的一种变形的满足。19.个体潜意识：是潜意识的表层，它包括了一切被遗忘了的记忆、知觉以及被压抑的经验。20.集体潜意识：指在漫长的历史演化过程中，世代积累的人类祖先的经验，是人类必须对某些事件做出特定反应的先天遗传倾向。21.生活风格：阿德勒把个人追求优越目标的方式成为“生活风格”，这是一种标识个体存在的独特方式。22. 创伤范式：佛洛伊德早期在运用催眠术和疏导法治疗神经症时发现，如果病人把内心的“创伤”倾吐出来，病症就会消失，这就是创伤范式。23.内驱力范式：佛洛伊德早

42、期把人格分为本我、自我和超我的人格结构理论，其中内驱力与本我对应，内驱力是人格发展的动力。24.自我范式：把自我看成是人格结构，当中相对独立的部分。25.角色混乱：是指个体不能正确地选择适应社会环境的角色。26.显在焦虑：这是对显在危险的反应，产生情景性神经症。27.基本焦虑：指人将基本敌意泛化到一切人甚至整个世界，从而感到世间的一切事物和一切人都是潜伏着的危险因素。28.特质：是一种概括化了的行为方式，具有个体特征，并且人际之间有很大差异，它是一种实在的和具有决定意义的神经心理结构。29.机能自主性：是指一个成人现在进行某一活动的原因不是他原来要求行为的那些原因。30.根源特质：是隐藏在表面

43、特质，是人格的内在因素，是人格结构中最重要的部分，也是一个人行为的最终根源。31.共同特质：一个社区或一个集团成员所共同具有的特质。32.动力特质：是促使人朝着一定的目标去行动，它是人格的动力性因素。33.正强化：呈现正强化物可以增加有机体反应概率的现象。34.负强化：撤去负强化物可以增加有机体反应概率的现象。35.观察学习：它是指人们仅仅通过观察别人的行为就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学习。36.替代强化：榜样的行为是否受到强化，受到什么样的强化，并不一定影响模仿者的行为学习，这时候的强化对于榜样而言，则是一种间接强化，又称替代强化。37.自我效能感：是指个体相信自己能成功地做出某种行

44、为的主观体验。38.强化物：多拉德和米勒认为强化也就是内驱力的降低，任何能够导致内驱力降低的刺激就是强化物。39.约拿情节：在我们的社会中，如果一个聪明的人说：“我是十分聪明的”。就会冒犯他人，引起对立、敌意、打击。于是，优秀的个体一般要学会像变色龙一样掩饰自己，贬低自己来避免他人的攻击，就像圣经上的约拿一样，这种情节称之为约拿情节。40.自我概念：代表对自我感知的一种组织化和一致性的模式，它是指个体对自己心理现象的全部经验。41.移情：从另一个人的观点对他的问题进行理解，从那个人的内部参考模式出发。42.高峰体验:人们会产生某些基本的认识与感受，如爱的体验、审美感知、创造等，这些认识与感受以

45、及所有其他最高程度创造和成就的时刻，称之为高峰体验。43.场依存场独立性：主要依据视野线索来做出判定的倾向称为场依存性；主要依据身体经验线索来做出判定的倾向称场独立性。44.原型：就是某类事物在个人心目中的典型形象。45.图式：是帮助我们感知、组织、加工和利用信息的一种假想的认知结构。46.人格测量：指通过一定的方法，对在人的行为中起稳定的调节作用的心理特质和行为倾向进行定量分析，以便进一步预测个人未来的行为。47.投射：是个人把自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等心理特征无意识地反应在对事物的解释中的心理倾向。48.主体统觉测验：即TAT，是一种窥探受测者的主要需要、动机、情绪和人格特征的方

46、法。49.人格障碍：亦称变态人格，是一种人格异常，由于其人格的异常而妨碍其人际关系，甚至给社会造成危害，或给本人带来痛苦。50.行为疗法：是运用行为主义学派根据实验得出的学习原理，治疗心理疾病和障碍的技术。51.认知疗法：是根据人的认知过程，影响其情绪和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变求治者的不良认知，从而矫正适应不良行为的心理治疗方法。52.人格教育：是一种发展学生心理素质，培养健康的和适应现代社会需要的人格为目的的教育。53.素质：指人发展的水平和质量，是个体在遗传体质与先天条件的基础上，在社会环境影响、教育以及个人实践中形成起来的那些稳定的、基础性的身心特点的综合。54.心理健康

47、：是指在身体上，智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。55.心理治疗：是指运用心理学的理论与方法，对已经产生较严重的心理障碍的学生进行专门的调节，使之恢复到正常状态。56.角色扮演法：是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。57.行为改变法：其理论依据是行为主义关于行为强化的学习理论，根据这种理论，通过奖惩等强化手段可以建立某种新的良好行为，或者消除某种不良行为。简答题：1.简述人格的基本特征。答：即为人格的整体性、稳定性、独特性和社会性，人格是一个人的心理行为模式，人格体现在江山易改本性难移。每个人的人格都是不相同的，而且人格不是生来就有的

48、，是先天与后天环境相互作用而形成的。2.简述人格心理学研究的基本过程。答：人格心理学的研究过程主要包括三个阶段：第一阶段为观察与描述；第二阶段为理论与假设；第三阶段为检验。3.简述评价人格理论的标准。答：评价人格理论的标准有：精确性；可检验性；概括能力；简洁性；逻辑一致性；有用性。4.简述佛洛伊德关于人格结构的基本观点。答：佛洛伊德的人格结构说有一个发展过程，早期他认为人格是由不同意识水平的三个部分所组成，这就是无意识、前意识和意识，他认为是人格最表层部分，前意识位于意识和无意识之间，无意识是最深层部分；后期他提出了本我、自我和超我的三部人格结构说，本我即原我，是指原始的自我；自我即自己，是自

49、己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分；超我是人格结构中代表理想的部分。5.简述佛洛伊德的人格发展阶段。答：佛洛伊德将人格的心理发展划分为五个阶段：口腔期（01岁）；肛门期（23岁）；性蕾期（36岁）；潜伏期（612岁）；生殖期（12成年）。6.简述荣格的人格结构理论。答：荣格的分析心理学也是一种整体人格结构理论，他把人格的总体称为“心灵”。认为心灵包括一切有意识和潜意识的思想、情感及行为，它由三个层次组成：意识、个体潜意识、集体潜意识。7.简述荣格的心理类型学。答：荣格把态度类型划分为内倾和外倾，把功能类型划分为：思维、情感、感觉和直觉；把态度类型与功能类型组合起来，有八种：外倾思维型

50、、外倾情感型、外倾感觉型、外倾直觉型、内倾思维型、内倾情感型、内倾感觉型、内倾直觉型。8.简述阿德勒的个体发展理论。答：阿德勒认为人格的形成与发展主要取决于社会，但这种社会性又带有一定的先天潜意识因素，因此阿德勒的心理发展理论是一种意识与潜意识的相互作用理论。阿德勒提出了“创造性自我”的概念，他认为创造性自我使人按照自己选定的方式建立起独特的生活风格。9.简述阿德勒的社会兴趣理论。答：阿德勒指出，可以通过人们的职业选择，参与社会活动和爱情婚姻这三大任务的解决情况来衡量其社会兴趣的发展状况。缺乏社会兴趣的人会产生两种错误的生活风格：优越情结和自卑情结。他还根据人们所具有的社会兴趣表现的特点，把人

51、划分为四种类型：一是统治支配型；二是索取依赖型；三是回避型；四是社会利益型。他认为：前三种类型的人的社会兴趣和生活风格都是错误的，只有第四种类型的人具有正确的社会兴趣和健康的生活风格。10.简述霍妮有关神经症的人格类型说。答：霍妮继承了佛洛伊德的人格动力学的观点，认为需要决定人格，神经症的需要决定神经症的人格，她提出了著名的神经症人格理论，归纳了三种神经症的人格类型：趋向他人（依从型）、反对他人（敌对型）、逃避他人（退缩型）。11.奥尔波特特质论中自我统一的八阶段有哪些？答：奥尔波特特质论中自我统一的八个阶段是：躯体自我感觉（1岁），自我同一性的感觉（2岁），自尊的感觉（3岁），自我扩展的感觉

52、（4岁），自我意向的感觉（46岁），理性运用者的自我形成（6岁），追求自我的形成（12岁青春期），作为理想者自我的形成（成年）。12.在日常生活中，有人会表现出与其特质不一样的行为或习惯，这种现象如 何解释？答：行动甚至习惯与特质不一致时，并不证明特质不存在。按照奥尔波特的理论框架可能有三种解释：一种特质在每个人身上不是都具有相同程度的整合；同一个人也可能具有相反的特质；在某些情况下，人的行动只是短暂地不符合特质，因为刺激情境或一时的态度转变左右了他。13.简述建立操作性条件反射的原则。答：斯金纳提出了两条原则：任何反应若有强化刺激随后呈现，都会具有重复出现的倾向；强化刺激可以是增强操作反应的

53、概率的任何刺激物。14.简述班杜拉的观察学习的过程。答：班杜拉将观察学习的全过程分为四个阶段：注意过程；保持过程；动作再现过程；强化和动机过程。15.举例说明什么是自我效能感。答：自我效能感是指个体相信自己能成功做出某种行为的主观体验。例如：一个人相信勤奋刻苦、坚持不懈的努力，一定会取得好成绩，从而得到老师、同学、家长的好评。16.简述班杜拉观察学习理论。答：观察学习是班杜拉的社会学习理论的核心，它是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为，又叫替代学习、模仿学习。班杜拉认为，观察学习效率高，错误率低。班杜拉发现，立榜样、树标兵、杀一儆百、杀鸡儆猴都是利用替代强化来对观察习得行为表

54、现与否实施社会影响的常用办法，榜样的呈现方式是身教和言传；观察学习的过程划分为注意过程，保持过程，动作再现过程，强化和动机过程。18.简述高峰体验的含义和作用。答：人们会产生某些基本的认识与感受，如爱的体验，父母情感体验，审美感知，创造体验，治疗中或思想上的顿悟等，这些认识与感受以及所有其他最高程度创造和成就的时刻，称之为高峰体验。其作用是：它可以而且目的确具有一些严格意义上的疗效，能够消除病症；它可以朝着一个健康的方向改变一个人对自己的看法；它可以多种方式改变一个人对他人的看法，以及他与他们关系；它可以或多或少改变一个人对世界的看法；它能把一个人解放出来，使他具有更大的创造性、自发性和独特性

55、。19.马斯洛的需要各层次之间的关系。答：马斯洛认为：基本需要一般呈现出前面所列出的那种顺序，一般说来，力量较强的低层次需要一经满足，力量较弱的高级需要就会出现。人的一种需要获得满足后，下一个更高层次的需要继而主宰这个人，其结果是他不断为各种需要所烦忧。20.罗杰斯关于人格改变的必要和充分条件。答：罗杰斯关于人格改变的六个必要和充分条件：治疗家和患者必须处于“心理接触”的状态中；患者必须是处于不协调的状态中；治疗家必须处于与患者保持一致的状态；治疗家必须对患者无条件积极看待；治疗家必须对患者有移情理解；患者必须在一些程度上感受到治疗家的整合，无条件看待与移情式的理解。23.简述投射测验具有的特点。答：投射测验具有以下特点：测验材料一般都很含糊，模棱两可，没有明确的含义，而受测者也不受任何限制，可根据自己的理解去解释；测验的目的具有明显的隐蔽性，受测者一般不知道自己的反应将得到何种心理的解释，使测验的结果更能反映受测者真实的人格特征；对测验结果的解释重在对受测者的人格特征获得整体性的了解，而不是对某个或某些单个人格特质的关注。1.孔子的“性相近，习相远”说明人格的形成受哪些因素的影响？它们之间存在怎样的关系？答：伟大的教育家、思想家孔子，不仅认识到人与人之间人格差异，而且探讨了影响人格形成的因素或条件，完善人格的方法与途径。他已经认识到影响人