习作教学的应然把握

1、习作教学的应然把握在习作教学中， 我觉得坚持以下三个要素的实践， 有利于 学生习作之旅走得更为轻松、更为快乐。 一、 向兴趣的深 处开掘 习作教学首要考虑的应该是引导学生喜欢习作，并 使之变成一种内在的需要。为此，教师要降低起始阶段的难度， 重在培养学生的习作兴趣和自信。首先，要少一些束缚，多一些 自由。要坚持引导学生习作时说真话、 实话、心里话， 不说假话、 空话、套话，让他们用语言描绘自己感兴趣的人和事，用语言自 由抒发、表达自己的真实情感和内心体验。 其次，要少一些责备， 多一些欣赏。要多就少改，多以欣赏的眼光去看学生的习作。不 论是低年级的写话， 还是中高年级的练笔习作， 教师都应尽量

2、去 发现学生的成功之处， 更多的给予肯定和鼓励， 树立他们习作的 信心，更好地唤起习作的热情。二、 向积累的宽处跋涉学生感到习作难， 还有一大原因， 就是作前的工夫没有做好， 平常的积累不够丰富。那么，如何引导学生做足作前的工夫，进 行大量的基础积累，最好的方法，莫过于两种：博览书籍，体验 生活。1. 在广博浩瀚的书籍中积累。这里的书籍，我们权且把它 分为课内和课外两类。 一方面， 我们须充分地利用好阅读教学中 的课本进行积累。 即基于“用教材教”， 让阅读与写作形成良性 互动，实现“以读促写，读写迁移”的基础上的积累。所以，我 们的阅读教学应该重视这样两个积累： 一是由语言 ？ 内容； 二

3、是由内容 ？ 语言。前者，有语言探索感悟课文内容，并达到初 步理解；后者，完成对课文的深入理解，并学习作者是怎样运用 语言的，也就是对表达方法的感悟、积累。另一方面，我们须要 重视引导学生在课外书籍中积累。多年来，我们一直坚持营造 书香校园，提高人文素养的课题研究，在培养学生的阅读兴趣 和习惯方面也采取了许多措施： 每周一节阅读课， 到学校阅览室 集体阅读， 享受和小伙伴同读共赏的乐趣； 开放学校的“快乐读 书吧”和班级“书香一角”， 为学生创设一个自由开放的阅读环 境；扎实开展“每日三读”活动：晨间，大声诵读，滋养心性； 午间，集体阅读，快乐共享；晚间，亲子阅读，其乐融融。在推 进语文拓展阅

4、读的过程中， 我们始终坚持这样三个原则： 一是尊 重儿童读书的主体性， 不压抑学生的奇想与乐趣， 让学生们真正 享受到阅读的快乐。二是关注量的积累，引导博览群书，形成良 好的阅读习惯与阅读修养。 三是重视阅读的精神感染， 即在阅读 过程中享受着语言知识积累与精神人格提升的双重滋养。2. 在丰富多彩的生活中积累。生活是习作的源泉。要让学 生在生活中学习积累， 首先要为他们积极创造感受生活、 丰富人 生体验的条件和机会，让他们在玩中增长知识、培养能力、开发 智力、开阔视野、 丰富情感体验。 我们的习作教学注重引导学生， 平时学会注意随时观察，积累自己在日常生活、学习中的所见、所闻、所感，从而进一步

5、培养他们观察、分析、综合等的思维能 力，为今后相应的习作服务。比如，引导学生留意童年的“趣”： 天真活泼，争强好胜而做出的“傻事”，快乐的“趣事”；留意 学习中的“得”：读文章的心得体会，学习过程中摸索出的经验， 得到的教训，激发出的灵感；留意大自然中的“奇”：大自然中 的春夏秋冬，奥妙无穷的生活现象；留意社会中的“变”：日常 生活，学习中，那一串串层出不穷的新事物、新人物、新观念； 留意彼此之间交往的“情”：与老师、同学、家人、朋友甚至陌 生人的交往，记录下感动、憎恨、欣喜；留意影视作品中的“感”： 看电影、电视，充实了生活，拓宽了视野，从中受到了启迪和教 育 在教学中，我们一直提倡让中高年

6、级的学生坚持写微日 记，即把一天中你最感兴趣或印象最深的事情用三言两语记下 来，不必讲究篇章的长短和结构的完整， 只要能留住一个精彩的 瞬间、记下一点真实的感受即可， 它追求的是材料的鲜活和细节 的刻画。每次批阅完后，从中选出一些优秀的作品， 在班上朗读、 讲评，久而久之，赏读微日记成了学生每天最盼望的一刻，而每 篇日记能得几颗星也成了他们最牵挂的事。渐渐的，我发现学生日记中的话题越来越丰富，特别欣喜的是很多学生已真正把微日 记当作了倾吐感情、表达思想的一种需要，写得特别真实，特别 诚恳，句句都是发自肺腑的话，没有半点虚假造作的痕迹。每天 批阅他们的日记，仿佛就是在和他们面对面地交流， 那种感

7、觉特 别美好。三、 向方法的高处采摘对于每周的习作训练， 我们在不断的实践中逐渐摸索出了这 样的一种模式：（ 1）作前准备，提前构思：提前告知习作话题 或要求，预习习作例文，搜集相关素材。（ 2）谈话交流， 学习例文： 说说围绕习作话题想到了哪些素材， 读了习作例文有 什么收获？（ 3）自主练笔，完成初稿。（ 4）习作讲评，作中指 导，一般为23篇，其中两篇为优秀习作，一篇为问题较多的 习作。（ 5）自主修改，个别辅导。（ 6）互读互改，评价共赏。 整个习作过程中， 一个很重要的环节就是结合习作讲评， 进行作 中指导和修改。我们认为，“改”的优先权应该属于习作本人， 习作评改能力也应该是学生，

8、 特别是高年级学生需要掌握的一种 能力。我们应该把单纯的教师修改，变为学生自改、互评互改和 教师评改相结合。 习作评改的过程， 大体可以分为四步： 第一步， 文从字顺。 先从这一最基本的要求来推敲词句， 把用错的字词和 语句找出来修改， 并强调边读边改效果好。 这是基本层面上的修 改。第二步，锦上添花。根据本篇习作的具体要求，确定讲评重 点，赏析习作中精彩之处， 提出修改的建议。 这两步为集体修改， 旨在教给学生修改的方法。第三步，妙手回春。用同样的方法， 修改自己的习作。第四步，诵读体验。诵读习作中的精彩语句， 体验成功的快乐。此外，要重视引导学生从正反两方面来评改习作。 评改自己 的习作，

9、 不仅要能找出需要修改的地方， 还要知道哪些地方是自己最为满意的，有充分的自信心。修改别人的习作就更应如此， 首先，要带着欣赏的眼光认真阅读， 去发现别人习作中的精彩之 处，体会其精彩的理由；然后，再提出一些修改的建议。这样， 有利于培养学生客观全面的看问题的良好习惯，也有利于保护学生习作的积极性。要注意的是，采取集体修改、学生自改的方法评改习作，学 生参与了全过程，并不是说教师就可以撒手不管了。教师的主导作用主要体现在以下四个方面： 一是巡视了解，在学生习作时认 真巡视，了解学生的习作情况，发现共性的问题和典型的习作， 在讲评修改时指出方向；二是修改引路，提供典型习作进行“修 改引路”，引导学生掌握修改一篇习作的基本方法和要求；三是个别辅导，对一些困难学生进行个别辅