习作教学就是一次抵达

1、习作教学就是一次抵达一堂习作课的成功，从显在的层面讲，应该有好的现场教 学效果；从课程与教学论的视野来看， 应当有真实的写作内容和 教学内容存在；从学习个体可持续性方面来看， 还要关注儿童对 写作课程的情感、态度和价值观。教学设计只有这样层层深入， 由表及里，才能使本次教学成为一次充满“实效”的抵达。一、“为什么写”：抵达儿童心灵需要儿童怕写作，一个根本原因就是习作教学与自身没有关联， 是一项繁重的心灵和体力劳动。 最好的习作教学，就是指向儿童 的内在需求，使之产生心灵的“牵挂”。因此，习作教学应当从 儿童当下的内在需求出发，借助言语交往达成他们自身的意愿， 这就是笔者倡导的小学“功能性写作教

2、学”。习作指导课我 要就是面对儿童的内在诉求，引导他们借助言语“说服” 他人，来满足自身的意愿。作为生活中的人，对现实和未来都充满着各种希冀和渴望。 特别是儿童，由于处在成人的“摁绑”之下， 其内在欲求一直处 于压抑状态。习作教学就是在儿童和成人之间架设一座言语桥 梁，写作就是一次“开闸放水”，写作就是一次书面语言“说 服”活动，写作就是将“说服”的知识和技能与自身意愿融会贯 通，让自己言之有理，以理服人，获得读者（听众）的认同和许 可。“说服”功能一旦引入习作教学中， 它的内在品质就会发生 本质变化：写作不再是教师布置的一项作业， 而是儿童为实现自 身愿望而采取的一种积极的语言手段； 教学不

3、再是教者的自说自 话，而是对于作者的表达困境有所作为； 作者不再是被动地达到 教者的需要，而是主动满足读者需求。“说服”功能为本次习作教学孕育了动力，让“教”纲举目张，一目了然；让“学”目标清晰，言说针对。因此，本次习作 教学来得不矫情，教得不唐突，学得不多余，让在场的每个儿童 都积极响应，乐于表达。二、“写了什么”：抵达儿童当下生活习作教学走向儿童，最紧要的就是抵达儿童当下的即时性生 活，去引导儿童为展现和改善自身的生存状态而写作，这样的教学才会“接地气”，才会从根本上“撬动”儿童言说的欲望。习作指导课我要在教学过程中，经历了两次习作：第一次 习作是片段练习一一运用其中一个说服方法写一段“说

4、服”语； 第二次习作是整篇练习一一使用两种以上的“说服”方法，将自己的一次“说服”经历写下来。“说服”是儿童生活中俯拾皆是的场景，向父母、向老师、向同伴，由于缺乏方法、技巧，“语 力”不足，常常导致事倍功半。而本次习作，让儿童的言语表达 在“说服”知识和技能的支持下，信心大增，在生活中尽情享受书面言说的尊严和荣耀。第一个层次是片段练习，这是儿童初次运用说服技巧进行的 “牛刀小试”，着眼于重点段落铺陈，也是检验课堂教学效果的一个重要环节。而整篇练习，是一个完整说服过程的真实再现, 一方面是片段情节的再继续， 使故事“曲折化”。因为现实生活 中，说服不可能一次见效，常常需要“一计不成，再生一计”；

5、 另一方面是片段故事的再完善，补充故事的起因和结果，使之“完整化”。第一次习作，是体现教学生活的真实；第二次习作，是反映 现实生活的真实。这样的设计既体现了教学的步步为营、逐层深 入，又呈现了“说服”这一习作内容在现实生活中的真实情形。三、“教了什么”：抵达儿童表达困境一堂习作课是否有真实的指导，主要取决于是否有清晰的教 学内容，而教学内容在课堂上的主要落点是“具体而真实的文体 写作知识”。“写作知识”教学是一堂习作课的重要作为，也是解决儿童写作困境的重要手段。习作指导课我要针对儿童“说服”言说的困境，力 图在知识和技巧方面给予儿童“说服”真实的支持。借助具体的情境让儿童明白，“说服”有“表情

6、”“动作”“语言”三种方 式，而本堂课以“语言说服”为重点， 借助“广告”与儿童展开 对话，现场生成“良性循环法”“立竿见影法”“众口一词法” 等，为儿童习作提供技术支撑。在教学的尾声，我采用了“口诀” 的方式，对本堂课的教学内容再次进行巩固和提升：“说服别人有礼貌，神情动作不可少。以理服人要有招，直到愿望达成了！ ”四、“怎么来教”：抵达儿童文化窗口知识教学让习作教学充满“技术含量”，而怎样教知识，则 是一项“艺术活”。在习作指导课我要中，知识生成主 要从三个层次出发：第一层次，漫画生成。出示网上流行的漫画跟老爸要零花 钱的步骤，通过阅读、猜猜、拓展等方式，与儿童讨论出“说 服”的三种方式：

7、表情说服、动作说服、言语说服。漫画活泼动 感、寓意丰富，能吸引儿童积极参与，激发他们创生习作知识热 情。第二层次，广告生成。广告在儿童生活中无处不在，无时不有。教学借助广告语、广告视频、情境模拟三种方式，探讨隐藏 在广告中的说服“秘密”。 从“蓝天六必治牙膏”的广告中， 生 成“良性循环法”；从“达克宁喷雾剂”的广告中， 生成“立竿 见影法”；从学生“相互推荐一本书”的模拟情境中，生成“众口 一词法”。这三种言语“说服”方法， 是儿童日常生活中耳熟 能详的，但是却处于没有抽象化、知识化的“愤悱”状态，借助 广告创设情境，促使知识呼之欲出，鲜活生动，让在场的每个儿 童喜闻乐见。第三层次，相似唤醒

8、。教师承认在场的每个儿童都是“说服 高手”，每个儿童都藏着说服他人的“独门绝技”，给他们搭台展示，让他们相互切磋，这正适合儿童的表现欲。在广告的启发 下，孩子们情趣盎然、乐此不疲地投入到“说服”知识的创生中，“恶性循环法”“优点罗列法” “强烈对比法”“设身处地法” 此时，儿童成了知识生成的主体， 教学也由此进入到高 峰体验状态。成功的习作教学、 知识教学一定不是“告诉”， 而是师生在 儿童文化的情境中“共生”。因此，知识充满着儿童气息，饱含 着儿童文化味道；因此，知识能够与写作内容相融相渗，成为本 次习作文体样式上的结构性支持。五、“教得怎样”：抵达儿童言语成长 一堂习作课的实效不在于课堂的

9、热闹氛围， 而在于儿童言语 和精神的真实成长，这是考量每次习作教学成效的基本逻辑思 路。因此，一堂习作课，必须安排写作环节，特别是最能体现教 学内容的片段训练。在我要这个教学案例中，我安排了 如下写作环节：（1）选择一个你最擅长的说服技巧进行说服； （2）为了让 说服更成功， 可以在说服过程中加入一些动作、 表情来辅助；（3） 比一比：谁最能以理服人，谁最能以情动人，谁是我们班的劝说 高手！在儿童完成习作后， 模拟现实生活中的“说服”情境， 进行 现场说服， 力求让在场的每个儿童成为读者， 参与到习作的品评 中，切实做到没有最好（因为功能对象不同，理所当然会对功能 言语产生不同的反应），只有更好（力求让自己的表达“服 人”“动人”，无限逼近追寻的“语用”价值）。如果对方能满 足作者的意愿， 说明说服语写作成功； 如果对方不能满足作者的意愿，说明说服语的表达中还有缺陷， 随即当场进行修改和补充 在一堂习作课上，要切实做到教与学的一致性，即教什么，就写 什么，最后评什么。在这样的教学检视中，儿童的言语被置身于 现实的功能交往平台上，评价只有两个基本标准：一是教学内容 的落实性，二是“语用”的畅通性。抵达儿童言语和精神的习作课， 必先是一堂充满实效的习作 课。它一般包含五个要素（见下图），其中“为什么写”不仅是 教学起点，更是贯穿教学过程，抵达教学终点，使整个习