以读为线层层深入

1、以读为线层层深入文言文诵读教学中，教师以读为线，层层深入，能帮助学 生了解文言文的语言规律，体味文本的丰富内涵。一、自读互读，读顺文章读顺文章是学习文言文的第一步。要读顺文章，首先需要读准字音。文言文中的通假异读、古 今异读、破音异读等情况是学生读准字音的最大障碍。类似现象教材后面一般都会注释，教师提醒学生对照课下注释并适当借助 工具书，就能解决问题。在读准字音的基础上，教师可以抓住学生的好胜心理组织“读一读”对抗赛。赛前要给学生如下温馨提示：比赛要 求一一不加字，不掉字，不换字，不错字。选手产生方式一一 小组与小组间采用他荐的方式推举人选，也就是说，本小组的参赛选手不能由本组成员推举，而要由

2、其他小组推举。参赛内 容一一由推荐小组决定，短文任选两句，长文任选两段。评 价由点评小组点评并做出评判，优胜者所在的小组获得加分。建议一一各小组先互读互查， 帮助本组中基础最薄弱的同 学（这一点很关键，因为选手产生的方式是他荐；既然是他荐， 推荐的肯定是能力最弱的学生）。一般的方法是，先由小组对子 间合作相互听读，指出对方读错的字音并相互纠正； 对子间感觉 有困惑的地方，提交给小组内讨论解决；最后在组员群策群力读 准每个字音的基础上，帮助组内基础最薄弱的同学反复朗读课 文。自读互读让学生读准了字音， 读顺了文章， 使课堂形成了浓 烈的读书氛围。二、范读跟读，读清句读 刘国正先生回忆他的语文老师

3、时说： “先生很少讲， 但喜欢 吟咏，吟到得意处，音节铿锵，声震瓦屋。我也跟着吟咏，跟着 铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的。”这句话说出 了范读的重要性。文言文的语言与白话文的语言有较大的区别， 学生理解起来会有困难，所以教师的范读很重要。范读过程中， 教师要有意识地引领学生掌握句子的节奏， 并 在此基础上读准句读。比如， 在“至、若、至若、 夫、若夫、 盖、 然、则、然则、岂、岂若、宜、诚宜、何尝、其”等句首发语词 或关联词，以及“且、虽、因、惟、故”等常用关联词后面要停 顿。教师还要特别引导学生关注古汉语是两个单音节词， 而现代 汉语中是一个双音节词的情况。 这种情况下， 两个词

4、一定要分开 读。如：“故天将降大任于 /是人也。”“可 / 以一战。”“中 / 间力拉崩倒之声。”第一句中的“于”是介词，“给”的意思， “是”是代词， “这”的意思，它们应分开来读。 第二句中的“可 以”是两个单音词， “可”是能愿动词， “可以”的意思， “以” 是介词，“用来”的意思，它们也应分开读。第三句中的“中 间”，“中”是“中间”， “间”是“夹杂”， 还是要分开来读。类似于以上这些情况，教师通过范读将自己对文本的理解、 感悟、体验以最直观的形式展现出来， 比给学生讲解主语和谓语 之间（动词和补语之间）要停顿、名词作状语时在名词前要停顿 这些枯燥的知识，效果要好得多。同时，教师有

5、节奏、有韵味、 有感情的诵读还能为学生模仿诵读树立榜样，使他们进一步感受到文言文的魅力，产生诵读的强烈动机。*、1、一!-*丿 r、2、一!-*、” 亠 、/:二、译读赛读，疏通文意翻译既是文言文教学的重点， 又是难点。逐字逐句地翻译虽 然易于操作且准确度高，但会使课堂失去生机与活力。较为有效的方法是，教师首先给学生讲清文言文直译为主、 意译为辅、字字到位、通顺准确的翻译原则，以及留、增、删、 移、换“五字翻译法”（“留”就是保留文言文中原有的人名、 地名、官名、器物名、古今同义词等词；“增”指添补主语、宾 语、介词、量词等成分，使翻译出的句子符合现代汉语语言习惯；“删”就是把文言文中无实际意

6、义的虚词删去不译；“移”就是把古汉语的倒装句调整为现代汉语句式；“换”就是把文言文中的词语换成规范的现代汉语用语， 最常见的是把单音词译为双音 词或多音词）。然后，学生结合课下注释及工具书口头翻译全文。 翻译时，可以让对子间以句号为单位，每人一句轮流读课文，轮 流翻译，并把相互间认为重要的句子（或语言优美或内涵丰富， 或点明主旨，或特殊句式等）及其翻译写在笔记本上，把对子间 认为疑难的地方用红笔画上波浪线。 接着，教师组织学生比赛译 读。选手产生方式：任选两组，每组自存两名学生参加比赛。评 价：点评小组点评并做出评判，给优胜组加分。建议：各小组先 确定重点句子，解决组员翻译中遇到的疑惑，讨论、

7、交流、完善 各自的翻译，然后派两名同学把小组推荐的重要句子及翻译写在 黑板上。在向全班展示的时候，先读这个重要句子，然后讲解对 句中重要词语的理解，最后小组成员齐读原句和译句。译读赛读不仅增强了学生的合作意识， 让他们在互动中建构 了知识、突破了重点，而且让学生感受到了学习成功的喜悦。四、品读赏读，感悟情思文言文教学中，“文”和“言”密不可分，相辅相成。只有做到“文”“言”并重，才能让文言文教学充满活力。上述三个步骤关注的是“言”。 品读赏读则是通过诵读， 让 学生理解作者寄寓在文中的或喜怒哀乐、或沉郁顿挫、或奔腾激越的情感，关注的重点是“文”。如，通过品读两小儿辩日 中的精彩对话，让学生明白

8、孔子这样的圣人尚且知之为知之，不知为不知，我们更应有谦虚谨慎、实事求是的治学态度；引导学 生在赏读富春江奇山异水、 天下独绝的同时，品出吴均对功名利 禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，等等。从切入点而言，教师可以抓住细腻的环境描写、 生动的故事 情节、精彩的人物对话等引导学生品读。从读的方式而言，教师 可以依据文章特点，引导学生通过师生互读、唱读、配乐演读、 全班齐读等方式进行品读。总之，教师要引导学生通过品读将凝固的文字化成心中的风 景，让其永远沉淀在学生心里； 通过品读让学生穿越遥远的时空 触摸作者的心灵，与文中高尚的道德情操共鸣。诚能如此，品读 的效果也就达成了。五、理读背读，整理积累所谓理读，是指教师指导学生梳理学习经验和成果。 理读时, 教师可以让学生先将课文、课下注释和课堂笔记通读一遍，然后 根据自己的感悟整理出自认为应该积累的词语，如通假字、一词多义、词类活用、古今异义等。在整理重点词语用法的时候，可 以联系曾经学过的文章里该词语的其他用法。这样的理读不仅能让学生归纳、整理出学习的重点，而且能培养学生活学活用的自 主学习能力。背诵不仅是积累的有效途径，而且是促使学生进一步感悟、 迁移的有效方法。