从比较的视野审视我国教师观的嬗变

1、从比较的视野审视我国教师观的嬗变教师观是对教师总的看法， 包括对教师的本质以及教师在教 育中地位和作用的看法。 1 随着社会生产力的发展及教育历史 的不断演进，教师的地位、作用及师生关系也随之发生变化。因 而教师观的内容也是具体的、 历史的。 审视我国历史上教师观的 演变，对于我国教师教育的改革具有重要的指导意义。一、传统社会背景下教师观的重读 在传统社会，生产力发展缓慢，知识只被少数人掌握。教师 往往是知识及道德的化身，等级制度森严。1. 传统社会背景下教师地位的解读。 学者必有师， 我国历来 就有尊师的传统。荀子说：“天地者，生之本地；先祖者，类之 本也；君师者，治之本地。” 2 教师，在

2、社会发展进程中，一 直充当着继往开来的重要角色。 学记把教师的地位置放得很 高。曰：“大学之礼，虽诏于天子无北面”，由此可推知教师的 地位。2. 传统社会背景下教师作用的透视。 中国古代主流的意识形 态是儒家思想。 为了更好地维持社会稳定， 让人们更好地服从社 会等级的约束， 儒家提出了以“礼”为核心的伦理道德体系。 这 一主流的意识形态要被人们所接受， 就需要进行教化。 教师成为 了维护统治阶级意识形态的守护人和传道者， 成为了国家意识形 态的体现。教师不再是一种纯粹的职业，而是意识形态的体现，是一种政治工具。3. 传统社会背景下师生关系的分析。 古代教育家认为， 师长 虽然与学生没有血缘关

3、系，但对学生而言，无师则不懂礼义，无 师则不能成人， 师长有教育造就之恩， 当学生的对师长自应感恩 回报 3 。常言道：“一日为师，终生为父。”古代教育家把师 视为父，师就是师父， 师生之间自然体现为一种有恩义的亲情关 系。这种亲情关系一方面表现为教师对学生的关爱， 另一方面也 表现为学生对恩师的尊敬。 此外，在以“礼”为核心伦理道德思 想的传统社会，师生关系也表现为一种礼义的关系。二、近代工业社会背景下教师观的转变 工业革命打破了传统教育的个别教学组织形式， 教学手段丰 富化多样化，教师在教育教学中作为知识的主导者地位加强。1. 教师“知识代言人”的地位。 传统教师观随着社会的发展 及人们对

4、于工具理性的崇尚而逐渐形成了近代工业社会背景下 的教师观。知识被认为是客观、中立和理性的，只能被发现，不 能被创造。 教师成为知识的代言人， 其知识权威得到了有史以来 最大的肯定。2. 教师“工具化”的作用。在工具理性至上的思想指导下， 教师成了输送理性的工具， 智育被看成了唯一的目的。 学生成了 教育生产线上的合格的螺丝钉， 而教师则成了生产这种螺丝钉的 工具。这种工具化的教学淋漓尽致地体现在应试教育当中。 在应 试教育当中， 知识被看成是对学生只有益而无害的东西， 所以想 方设法地往学生的头脑当中填充知识。 教学过程在用那些形而下 之器的东西填充学生的头脑， 而对本真存在之道却一再言之而不

5、 顾，这种教育无疑会让学生成为感受力衰退， 情感冷漠精神生活 贫乏的人，成为毫无批判思想和创新精神的物而不是人。3. 师生单向交流的关系。在教师权威主导的近代教育当中， 学生对教师只有绝对的服从， 教师的三尺讲台就注定了他高高在 上的地位。在教育过程中，教师填鸭式般地向学生灌输知识，却 不顾及学生的所思所想，不注重和学生的情感交流。因此，也导 致了教育脱离了学生的自我需要， 远离学生内心真实的感受和情 感。教师的这种权威反映了教育的霸权性和压迫性， 是对知识的 霸权，对学生的压迫。学生处于绝对服从地位，师生之间只是一 种单向交流的关系。三、后现代背景下教师观的解读 后现代教师观是针对于现代教师

6、观而提出来的， 体现了后现 代思想者在社会转换时期对教师的重新认识。1. 后现代背景下教师地位的转变。 互联网彻底改变了知识资 源的占有及使用状态。信息技术的逐步推广和使用也打破了学 校、教师对教育的垄断。 网络条件下的教育消解了“教师”角色 中心的地位。 传统意义上的教与学的边界已经逐步消除， 师生之 间是一种持续的平等对话关系。 教师从此不再具有绝对的和权威 的话语权， 而是需要不断通过自由而富有创造性的教学活动， 在 提升自我、完善自我的同时，促进教学的改革。2. 后现代背景下教师作用的改变。（ 1）帮助学生正确地管 理信息。 在信息以几何级数的速度递增的信息社会， 各种信息如 巨浪般从

7、每个人身边席卷而过。 如果学生不具备信息筛选、 判断 及管理的能力， 则会被信息所淹没， 进而成为信息的奴隶。 因此， 后现代信息社会背景下， 学生必须成为信息社会的主体， 这是后 现代背景下教师作用所必须实现的功能转换。（2）引导学生向现实生活回归。 在教育历史上， 许多中外著名的教育家都曾极力 倡导教育“要回归生活世界”，反对过于形式化、抽象化，排斥 了现实生活的传统教育。 当网络这一虚拟的世界与现实社会相并 行，构成人类新的生存空间时，当网络成为学习的重要手段时， 教育要引导学生向现实生活世界回归显得更加具有特别的意义。43. 后现代背景下师生关系的转变。后现代教育家崇尚差异 性、倡导多

8、元化、推崇对话。如多尔，他所言的平等者是师生的 双主体平等， 是建立在互动、 理解基础上的多元价值观之上的平 等。教师的权威是在与学生的平等的交往中， 在相互尊重与理解、 沟通中建立起来的。 5 后现代课程观强调在教育教学过程中应 该重视师生的交往与对话。 因为后现代教育者认为， 人的学习是 一种主动的活动， 也是一个思考的过程， 促进这种活动和思考最 好的方法就是对话和交流。四、教师观的变迁对当前树立新型教师观的启示 随着社会的发展， 社会主义市场经济逐渐走向规范化。 人们 的各种观念正在发生着巨大变化， 传统的教师观也应该不断得到 修正。1. 教师地位由权威中心转变为民主平等。 在过去，

9、教师作为 权威中心和理性的代表， 充当着传统文化的传递者的角色， 学生 则扮演着被动接受知识，被教化、被教育的角色。然而，信息化 时代的到来， 使原有的社会文本知识不再是人类经验存在的唯一 方式，学生获得知识的来源也从单一走向多元。 这极大地改变了 教师权威中心的地位， 学生可以利用互联网进行学习， 获得知识， 获取信息， 与教师平等交流。 教师的地位需要由过去的权威中心 转变为民主平等。2. 教师作用由灌输注入转变为启发引导。 从知识的价值论来 看，灌输论认为教师的作用就是要将人类有限的知识或称为某种 永恒的知识真理传授给学生。而随着时代的发展和社会的进步， 教师的教育教学工作也必须紧紧跟踪所教授学科的发展， 必须灵 活运用教学方法， 以适应学生的多种兴趣与需求。 比如就数学而 言，单纯的灌输知识而忽视其在生活中的应用会让学生学之而无 味从而产生这门学科枯燥而无用的错误观念。 因此，教师作用也 应由单一的灌输注入转变为启发引导。3. 师生关系由单向交流转变为互动对话。 信息化时代背景拓 宽了师生交流的时空，更加强调即时性、交互性、跨地域性。互 动对话的过程也是个体