从感性认识到理性认知

1、从感性认识到理性认知中国古代教育家荀况指出：教学应该以“闻见”为基础， 他说：“不闻不若闻之，闻之不若见之”（荀子？儒效）。 学生的认识从总体上也要遵循从感性到理性的过程。 科普说明文 作为一种说明客观事物的内容、 形式、 性质、原理、 构造、来历、 用途等的文体， 其重要功用就是使人们通过阅读对客观存在的某 一事物或某一事理获得理性的认识。 语文课程标准 中要求“中 学生养成批判意识、 强化逻辑思维”等等， 也是对理性思维的一 种明确规定。 学生学习科普类文章时， 将文中的概念在头脑中呈 像，与已知的信息组合归类，再通过思维获得新的理论知识，这 即是一个感性认识到理性认知的过程。然而，通过这

2、样的过程得到理性认知并不是我们的终点。 海 德格尔断言： 语言是我们存在的家园， 语言本身就是诗意生存的 证明。所以我们要利用语言去激活学生的思绪、感觉、体验、潜 意识，这是我们神圣不可推卸的责任。 这又是从理性到感性的再 一次升华。语文课程标准指出：“阅读说明性文章，能把握文章的 基本观点，获取主要信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非 连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”从中我 们不难看出： 阅读说明性文章， 应当把握好感性认知和理性认知 相辅相成的关系。 看云识天气是一篇科普说明文，介绍云与 天气的关系，涉及云的种类繁多，相应的天气现象也多，但仍能 让读者一读就懂。究其原因

3、：一方面与文章结构与合理的介绍顺 序有关，另一方面充分体现了科学小品平实准确的介绍而又不乏 生动形象的描绘的特点。七上学生思维的特点是以具体形象思维为主要形式逐步过 渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 但这种抽象逻辑思维在很大程 度上，仍然直接与感性经验相联， 仍然具有很大成分的具体形象 性。因此，在教材处理和内容取舍时考虑两个方面：一是阅读， 抓文中的主要信息，用表格的方式，提高学生搜集筛选信息的能 力；二是积累，通过连续性文本（课文表述）与非连续性文本（生 成图表）的比较、赏评，体验本文生动形象的语言，体会课文借 助恰当的方法，寓准确于生动形象之中的语言特色。笔者认为教学看云识天气时要淡化文体

4、，着重培养学生的阅读能力和研 究能力。同时我校是区里打造的智慧校园， 在学校中网络学习的 途径与模式很多，但在语文学科中的实践并不普遍。所以，我们 希望通过看云识天气的科普文章进行一点突破。看云识天气信息量很大，既包含天空中出现的各种云， 它们的形状、样貌等感性认知的内容， 又包含怎样通过看云来识 别天气这样的理性认知的内容。 笔者在教学设计中，希望采用最 恰当、最快捷的方式来理清课文中每种云和天气的关系，在呈现筛选信息的结果时，每组选派一名同学来展示、交流讨论结果。 此时实物投影仪直观、真实、可信的作用得以发挥。学生通过展 示自己小组筛选信息出的成果， 发现相较于其他的筛选信息的方 式，采用

5、“图表法”能最快捷、 最清晰地把云和天气的关系反映 出来。通过实物投影可以看出同学设计的表格样式和表格内容各 异，各有特色。这时教师再进一步提出问题：根据本文的特点， 怎样列表更好些？选择学生中的一组表格， 通过在展台上适当修 改表格中的内容的方式，直观、真实地呈现最佳的学习结果，理 清文中每种云与天气的关系。由感性认知上升到理性认知。“非连续性文本”是 2011 版新课标中的名词，笔者在网络 上搜索关于“非连续性文本”的表述与作用时发现这是国际专 业考试 PISA 中的一个专有名词。同时课标在第四学段的阅读教 学中增加了“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本， 能领会文本的意思， 得出

6、有意义的结论”的表述。 于是笔者想到， 利用在上一环节的教学过程中已经生成的一个图表 （非连续性文 本），将此与课文（连续性文本）比较阅读进行语言赏析应当是 一项创新而有意义的尝试。 笔者在教学中设计了将原文中第五小 节描摹积雨云变化，最终下起暴雨的一个语段（连续性文本）与 图表（在上一教学环节中生成的非连续性文本） 进行直观比照的 环节。这种比照就是一种感性的直觉的认识。通过比照，学生能 明显感受到两者语言的不同：课文表述的优势是更为生动形象， 更有连续性。这种不同直接带来了对原文进行语言赏析的需要。 在学生语言赏析的活动中， 教师又通过投影的形式对文本语言的 一些特点作出适当的点拨， 明确描摹状貌、 比喻拟人修辞等方法 的运用，使用一连串动词的作用等等。经过比照和点拨，学生就 自然能够完成把语言赏析从直觉感知到理性分析的提升。语文作为一门基础学科，其重要的教学目的，就是要训练学 习者的理解能力和表达能力。多媒体与网络技