再塑生命的人教学设计

1、7再塑生命的人教材分析再塑生命的人节选自美国女作家海伦.凯勒的自传假如给我三天光明 ，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。学情分析本文的教学对象是七年级学生，他们已经具备的学习基础和生活经验有：再塑生命的人是一篇记 叙文，在小学五六年级学生已经接触过不少这样的文章，有了一定学习基础，而且对于海伦凯勒的故事， 他们已经在小学六年级学过永远记住您，老师。在生活经验上，七年级学生已经接触了许多教过他们 的老师，有着和老师深厚的情谊；老师们的教学

2、方式，也各有千秋，学生能够感知出来。教学目标1、理解课文主题，概括文中主要事件，理解人物形象。2、学会复述课文，把握叙事性作品的特点。品味文章清新朴实的语言。3、感悟安妮.莎莉文老师深沉博大的爱心，学习海伦.凯勒自强不息的精神，学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。教学重点1、理解人物形象2、品味文章细腻优美的语言3、进行一次爱的教育教学难点理解课文标题“再塑生命”的含义教学课时两课时教学方法1.创设情境2.引导点拨法3.对话教学法。4.自主探究教学过程一、新课导入你听说过海伦凯勒的故事吗 ？爱，确实能创造奇迹，今天我们一起来学习课文再塑生命的人，体会作者海伦？凯勒的传奇人生。二、预

3、习展示【设计意图：此环节旨在疏通字词，了解作者和写作背景。 】1 .走近海伦。海伦？凯勒说，假如给我三天光明，第一天，我希望长久地凝视我亲爱的老师，安妮？莎莉文？梅西7的面庞，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界。我将不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且还要研究她的容貌，发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象，她正是以此来完成教育我的艰巨任务的。我希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚强性格，并且看到她那经常向我流露的、对于全人类的同情。(假如给我三天光明)2 .掌握字词。搓捻(cu o ni on)繁衍(y an)迁徙(x )觅食(m

4、) 惭愧(ku ) 譬如(p )栖息(q ) 小憩(q )遨游(go)花团锦簇(c t)冥思遐想(xi a)企盼：盼望。繁衍：逐渐增多或增广。迁徙：迁移。花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完 （看不过来 ）。不可名状：不能够用语言形容。名，说出。期期艾艾：形容口吃。小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。三、初读课文，整体感知。【设计意图：此环节的设置旨在让学生初步把握文章内容，理解文题。 】请大家快速浏览课文，让我们一起来见证“ 再塑生命 ” 的历程。1 .生命的原貌黑夜（1） “我的生命 像大雾中的航船。”（ 2 ） “ 我在那个寂静而又黑暗的世

5、界里，根本就不会有温柔的同情。 ”2 .生命的火光 莎莉文老师走进我的世界（ 1 ）希望的起点：相识（ 2 ）幸福的复苏：生命中拥有了文字3 .生命的光明生命中拥有了爱对 “ 再塑生命 ” 是怎样理解的呢？“ 再塑生命 ” 从字面上来理解是“ 重新塑造生命，重新获得生命 ” 的意思。在本文中，再塑生命是指我的灵魂被唤醒，莎利文老师让“我 ” 认识了文字，再次拥有了光明、希望、快乐和自由，使爱的光明照到了“ 我 ” 的身上。所以，莎莉文老师就是我的 “ 重生父母 ” 。四、再读课文，合作研讨。【设计意图：问题的设置，意在深入了解文章的内涵，感悟作者的感情。 】1 .海伦凯勒在什么时间，怎样认识了

6、安妮 莎莉文老师？这位老师对她有什么影响？2 莎莉文老师是怎样教育 “ 我 ” 认识具体事物的 ?3 莎莉文老师又是如何让“ 我 ” 认识、了解大自然的 ?4 莎莉文老师又是怎样逐步引导 “我” 认识 “爱” 的?明确：第l题，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦 凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来， “ 一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人 安妮莎莉文老师。”第 2 题，文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有

7、意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll” 。还教我学会了拼写 “针 ” (pin) 、 “杯子 ” (cup) 以及 “坐” (sit) 、“ 站 ” (stand) 、 “ 行 ” (walk) 这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出 “ 水 ” 这个字，使我终于领悟到 “ 水 ” 这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦凯勒开始大量认识具体事物。第 3 题，莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，

8、老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。第 4 题，莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了我爱海伦几个字。莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说： 爱在这里。“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。 ”“ 刹那间，我明白了其中的道理 我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。 ”五、课堂小结本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个

9、盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。六、布置作业好书推荐：海伦凯勒假如给我三天光明 、 我生活的故事 ，史铁生好运设计 。七、板书设计再塑生命的人之前：黑暗之后：光明第二课时一、导入：同学们，上节课我们走进了海伦?凯勒的内心世界，见证了她重塑生命的历程。现在有谁能告诉我，海伦?凯勒为什么称莎莉文老师为“ 再塑生命的人” ？参考： 文中 “再塑生命 ” 是指 “ 爱的光明照在了我的身上” ,本来 “ 在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情” ，但是

10、,在莎莉文老师的教育下“我 ” 的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由 ” （这里的光明一词用其比喻义） 。 正如作者自己所说的 “ 她就是那个来对我启示世间的真理、 给我深切的爱的人” ，从这个意义上说 ,莎莉文老师是“ 再塑生命的人” 。 “ 再塑生命 ” 一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。二、讨论交流【设计意图：此环节的设置旨在让学生了解两个主要人物。 】创造奇迹的两个人 安妮莎莉文和海伦凯勒，你认为她们的成功具备哪些因素呢？明确：（一）莎莉文老师的帮助：了解儿童心理，讲究教育方式，教学循序渐进，充满爱心，耐心。（二）自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟

11、性以及丰富的情感。三、品味与积累。【设计意图：问题的设置，意在梳理文章内容，理解作者感情。 】课文写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、敢于体察的性格和精神追求。让学生选择自己认为含义深刻的句子或喜欢的文字进行品味。（1） “ 在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。 ”这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。（2） “ 这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。 ”这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识

12、使“我 ” 这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而， “ 我 ” 觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。（3） “ 爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。 ”爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味。三、拓展延伸，爱的呼唤。【设计意图：引导学生形成正确的的价值观和积极的人生态度，使学生的情感真正受到洗礼。】海伦是个高度残疾的儿童，在莎莉文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到人生的那些启示呢？示例：海伦成为一个不平凡的人，与沙利文老师的教育密不可分，但也是她主观努力的结果。作为学生要正确看待一个人的成功，从老师身上学习她真切的爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神，对生命的热爱，对生活的执著。四、课堂小结莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦? 凯勒的生命，以精品资料无私的爱重塑了她的生命。希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。,生活中还有许多人遭遇不幸，比如去年的汶川地震，让我们的