《岳阳楼记》的课程教学设计

1、岳阳楼记的课程教学设计内容预览：第三单元人生境界学习目标：1、学会自读浅近文言文，体会本文将叙事、写景、抒情、议论结合一起的 写法；2、品味文章的语言，体味作者的旷达胸襟和政治抱负，了解古代政治家的 忧国忧民情怀；重点、难点：品味语言，体味蕴涵文字中的古代政治家的政治抱负和思想情怀。课时设计：3课时教学过程：第一课时一、导入：洞庭天下水，岳阳天下楼，究竟这水、这楼因这文而出名，还是范仲淹这岳 阳楼记因这水、这楼出名，读完这篇千古传诵的名篇，你也许就不难判断了。范仲淹是北宋杰出的政治家、军事家、在文学方面也相当有成就。人是环境的产物，下面是宋史里关于范仲淹的简略 介绍，阅读完，也许对我们理解岳阳

2、楼记的思想内容会有所帮助，请同学们 先读一读。范仲淹二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为己任。发愤苦读，惫甚， 辄以凉水沃面；食不给，啖粥而读，人不堪其忧，仲淹不改其乐也。既仕（做官）， 每慷慨论天下事，奋不顾身。以力主革除弊政，被谗受贬，庆历五年由参知政事 （副宰相）谪守邓州。勤政爱民，有政声，常自诵曰：士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。死之日，四方闻者，皆为叹息。思考：1 范仲淹少年时为什么发愤苦读？2 范仲淹论政事奋不顾身， 力主改革，勤政爱民，他的思想基础是什么？ （学 生讨论，回答）由此可见，一个人的行为取决于他的思想， 一个高尚的行为取决于一颗高尚 的灵魂、一个崇高的信念。

3、二、朗读、感受：1 读准字音：谪守（ ）朝晖夕阴（ ）迁客骚人（）霪雨霏霏（）潜形（ ）薄雾冥冥（ ）岸芷汀兰（）心旷神怡（）皓月（ ）宠辱偕忘（ ）樯倾楫摧（）阴风怒号（）2 教师范读，学生朗读，体味：作者叙的是重修岳阳楼的缘起及作记的原由，描写的是洞庭湖的胜景及晴景、雨景，抒发的是观景的悲喜感情，议论的是 不以物喜，不以己悲的旷达胸襟和先天下之忧而忧， 后天下之乐而乐的政治抱负 学生把握层次并归结大意（略）。三、细品课文，疏通词义，体味内涵：1、 重点词语点拨：谪守 越明年 百废具兴 增其旧制 作文 胜状 大观一湖 涯 备 极 得无异乎 迁客 骚人2、 翻译、理解：1）为什么藤子京被贬官仍

4、能政通人和， 百废具兴？范仲淹为何愿为他作记？ （因他俩都能以百姓利益为重，不是太看重自己的得失）2）洞庭天下水，如此壮观的美景，作者却寥寥几笔，为什么？ （因为前人之述备矣，故不必详述，再者，此文写景是为下文议论、抒情服 务的）3）这一段写岳阳楼之大观，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。仔细 体味，作者是用了哪些词语取得这样的效果的？引导要点： 作者善于选取形象化的词语绘声绘形。 如：衔远山洞庭湖中 有许多小山，用一衔字形象地写出湖与山的关系。吞长江长江流经洞庭湖， 用一吞字， 不仅形象地写出湖与江的关系， 而且吞字声音宽舒洪亮， 读来有气势 磅礴之感。衔吞字连用，更使静景富于动态和活力。

5、浩浩汤汤字音响亮，叠 字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流急，既绘声、又绘形。气象万 千连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快， 极有声势。 此外如横无际涯 的横，与广近义，但作者用横而不用广，因横字显得境界开阔而有气魄；朝晖夕 阴的晖换成晴字，义通顺，但作者用晖而不用晴字，因为晖字具体，容易使读者 联想到洞庭湖上春和景明的景象。这些例子可以看出作者炼字的功力。4）本节中有些句子有前后照应的关系， 有些句子有承上启下的作用， 把它们找出来说明它们的 关系或作用。引导要点：朝晖夕阴， 气象万千，为下两段分别写洞庭湖上霪雨霏霏和春和 景明的景象伏线。迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎，

6、既承接上文写景 的句子，又引出下面两段文字， 其中情异，是关键词，是全篇抒情、 议论的基础。 行文前顾后盼，文理绵密。5）迁客骚人汇聚岳阳楼会是怎样的情形，试运用想象描述一下。（不拘一 格）3 小结：第二课时一、 细品 3、4 段，体味迁客骚人的悲喜情怀：1 导入：迁客骚人汇聚岳阳楼观赏洞庭景色， 心情会否不同呢？清代文学评论家王国 维说：一切景语皆情语也。迁客骚人各自的境遇不同，心情当然也各有不同，观 赏自然景物的感触自然也不同了。2 学生各自放声朗读，讨论：（1）这两段写的是实景还是想象中的虚景？为什么？ （虚景。因为一，范仲淹只到过岳阳楼一次，而本两段显然不是描写一次之 景；二，若夫一词

7、不似实写）（2）重点词语点拨：1）要重点理解的句子。则有者矣是一长定语句。 者指代览物之情。 以第 3段末句为例， 从去国怀乡 到感极而悲都是者的定语。 第4段末句的结构相同。 这两句可分别译为登上岳阳 楼，就会产生一种离开国都，怀念家乡，忧虑谗言，惧怕讥讽，满眼凄凉，感伤 到极点而悲痛的心情了。 就会产生一种心胸开朗， 精神愉快， 荣誉和屈辱一齐忘 记，端着酒杯面对和风，充满喜悦的心情了。景日光。 锦鳞鳞，指鱼，是借代（部分代整体），加上锦字的修 饰，令人想见碧波清浅之中日光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象。 浮光跃金这 句写月夜有风时湖面上的景色。 把湖面上浮动的月光比喻成跃动着的碎金， 造成 了

8、一种动态美。 静影沉璧这句写月夜无风时湖面上的景色。它写的是静态 美：静静的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句一动一静，相映成趣。 把动 词，持，握。 其喜洋洋洋洋，众多或盛大貌，这里形容喜的样子。朗读时 喜字后要稍顿一下。这句可译为：那喜悦真是达到了极点。2）学生试译，要求在直译的前提下， 译成优美的写景片段。 （10分钟）（小 组交流）（3）本文写景的特点是寓情于景，情景交融；写愁苦之景则悲情毕现，写 欢乐之景是喜气洋洋。 写景取得这样的效果， 奥秘在哪里呢？主要在于选择景物 和渲染气氛。 细读这两段写景的部分， 说说作者为表现悲喜两种不同的感， 分别 选取了哪些有特征的景物？又是怎样渲染气氛

9、的？引导要点：作者选择的景物都带有浓厚的感情色彩。 以第 3 段为例：雨是霪 雨，风是阴风，浪是浊浪，时间是薄暮，所闻是虎啸和猿啼，无不是带有愁苦的 色彩，再加以霏霏怒号排空冥冥等词语的渲染，一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖 凄惨的画面就呈现在读者的面前了。 有些景物本来没有特殊的感情色彩， 如日星 山岳商旅樯楫等，但配以隐耀潜行不行倾摧等词语，就带上了浓重的愁苦色彩。（第 4 段的特点与第 3 段相同，可以完全放手让学生自己分析、体会。）（4）迁客骚人在观赏不同的景色时，感情有如此大的反差？为什么？ （不具备不以物喜， 不以己悲的旷达胸襟和先天下之忧而忧， 后天下之乐而 乐的政治抱负。）那么，作

10、者是否赞同迁客骚人的悲喜观呢？请欣赏文章最后一部分。 第三课时一、齐读最后一段，体味作品深刻的思想内蕴。二、点拨重点词语，疏通文意：求 心 或 异 为 以 居庙堂之高处江湖之远 是 然则 微 斯 归三、思考与讨论。这一段是学习的难点所在， 教读应着重帮助学生理清文章的思路。 可层层启 发，设问：（1）本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，记了登楼所见的不同的景以及 由景而生的。不同的情。作为一篇记，写了这些也够了，但作者的本意却不在写 景抒情，而在于由此引出一番振聋发聩的讨论来。 本段以嗟夫提起下文， 笔锋突 转，提出了一个古仁人之心来， 并且指出古仁人之心与迁客骚人的思想感情是不 同的。请想一想

11、：作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里？学生讨论、归结：迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的触化而发生变化；古仁人则不以物喜，不以己悲。（2）这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关 系。那么跟什么有关系呢？学生讨论、归结：他们居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。不是忧 民，便是忧君一一怕皇帝做出害民的事情来；他们进亦忧，退亦忧，可见他们的 忧跟个人的进退、荣辱都没有关系。他们的悲喜是和民生疾苦和国家命运相关的。（3）古仁人有没有快乐的时候呢？学生归结：有。在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。 可见他们的或忧或乐 完全是随天下人的或忧或乐而转移的。这就是作者所认为的古仁人之心。（4）这种古仁人是作者心目中的理想人物，实际也许并不存在。联系第一 课时介绍的有关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人 物。提示：作者以天下为己任，常说士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。 可见这种先忧后乐的思想，