上海华东师范大学

1、上海华东师范大学毕业论文设计毕业论文设计题目：幼儿园教室环境仓U设研究分校（站、点）：上海华东师范大学网络教育学院年级、专业：10秋学前教育教育层次：本 科学生姓名：刘丽丽学 号:11102809007097指导教师：完成日期：2012 02请论文通过的学员将 开题报告和正文 的打印稿于2012年5月7日前邮寄至： 邮寄地址：上海市普陀区中山北路3663号华东师范大学学前教育与特殊教育学院培训部 施燕收邮编：200062快递地址：上海市普陀区中山北路3663号华东师范大学田家炳教育书院 903室 施燕 收 注意：邮寄之后请不要再打电话确认，如果最终我们没有收到你的论文和开题报告，我们会和你联系

2、，请各位学员放心。b5E2RGbC提交文稿时请将以上内容删除！ ！内容摘要和关键词 IAbstract and Key words I引言 1一、幼儿园教室环境创设的意义 1（一）教室环境创设有利于教育的顺利进行 1（二） 教室环境创设有利于幼儿个体的发展 2（三）教室环境创设有利于幼儿情感意识、社会行为的培养2二、 幼儿园教室环境创设的现状分析 3（一）主题目标不明确 3（二）教室环境创设不以幼儿为主体 3（三）环境资源单一 4（四）形式陈旧 4三、幼儿园教室环境创设的方法 4（一） 教室环境创设应与教育目标相一致 41、 教室环境创设要为目标服务，使幼儿的综合能力均衡发展 52、 教室环境

3、创设应为幼儿的思考和探索提供平台 5（二）教室环境创设要注重幼儿主体性 61、让幼儿成为环境创设的“主人” 62、教室环境创设要符合幼儿的发展规律 7（三）教室环境创设应整合各种资源 71、废旧物品、自然物质的利用 82、现代信息材料的利用 83、弓丨导家长参与 8（四）教室环境创设应注重形式的变化 9参考文献 12摘要：在当今幼儿教育中，环境正在作为一种“隐形课程”被越来越多的幼 教界关注和重视。 “环境育人”是幼儿教育的特点， 良好的环境对幼儿发展有重 要的促进作用。 其中幼儿接触最多最为熟悉的就是自己班级的环境， 他们每天都 生活在其中，在里面学习、 游戏，教室就是幼儿的第二个家。 但是

4、，往往由于主、 客原因的存在，幼儿园的教室环境常常被装饰得非常美观而忽视了其真正的教育 价值亦或是由老师设计布局好或亲手包办。 本文首先阐述了幼儿园教室环境创设 的意义，分析了教室环境创设的现状，并针对一些问题尝试提出了解决的策略： 教室环境创设应与教育目标相一致、 教室环境创设要注重幼儿主体性、 教室环境 创设应整合各种资源、教室环境创设应注重形式的变化。 p1EanqFD关键词：教室环境 环境创设引言在心理学发展的历史长河中，有不同的心理学派，并用不同的理论来解释 人的心理发展过程。但无论是现代的还是古代的，中国的还是外国的教育家和 心理学家，都共同认识到环境对人的发展有重要作用，强调学前

5、教育（包括早 期教育）应该把良好环境的创设作为重要的目标来实现。瑞士心理学家皮亚杰 创立的发生认识论，认为儿童发展是内因和外因相互作用而发生的，人的潜力 行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。马克思曾说过，人的 发展与环境教育有着密切关系，人的个性除了先天的遗传因素外，环境起着决 定作用。著名的意大利儿童教育家蒙台梭利认为，儿童自身有发展的能力，她 认为教育的任务在于提供一个环境，儿童的个性能在适宜的环境中得到发展。 环境心理学的先驱库尔特勒温曾有这样一个著名的公式：B=F（PE）,即人的行为（B）是人（P）与环境（E）相互作用的结果。因此，优化育人环境，为幼 儿创设利于其身心和谐

6、发展的环境是至关重要的。 DXDiTa9E幼儿的成长离不开环境。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、 近墨者黑” ，就是强调环境对人的感染作用； 三字经中 “人之初， 性本善” “性相近，习相远”说明了环境对一个人的影响；“孟母三迁”的故事则阐述 了培养人才要重视环境的选择；古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。所有的一切都是强调了 环境造人。 RTCrpUDG幼儿园教育指导纲要 （试行） （简称新纲要 ） 明确提出 : “环境是重 要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”“幼儿园 的空间设施、活动材料和常规要求等应有

7、利于引发支持幼儿与周围环境之间积 极的相互作用。”其核心思想就是，为幼儿创设良好的环境。幼儿园是幼儿生 活的场所，而班级则是幼儿接触更为密切日常的生活、成长的场所，由于其特 定的生动、直观的环境设置，必然能对他们的身心发展起到一种潜移默化的教 育作用。此外，还可以结合课程的需要，布置特定的环境，对幼儿教育产生一 种直接、有效的影响。 5PCzVD7H上海市音乐幼儿园的胡佩妮老师在创设适宜幼儿和谐发展的环境一文 中提到创设适合幼儿发展的、支持性的环境，让每个幼儿在与环境、材料的互 动中，大胆探索，充分表达，合作交流，以丰富幼儿的经历和体验。而幼儿的 思维特点是“形象大于思维”，积极的环境创设有着

8、使幼儿更容易接受的特殊 性。胡娟在论环境及其创设对儿童发展和教育的价值一文提到儿童发展是 以自身为主与周围环境系统相互作用的过程。环境是儿童教育中潜课程的重要 组成部分。教师通过环境创设，能够对儿童发展予以积极引导。教师应关注环 境创设，创设环境时需以儿童的身心发展需要和教育目标为导向。并重视儿童 主体作用的发挥。 jLBHrnAI综上所述，环境对人的影响是巨大的， 环境是培养一个人人格形成的关键， 每个人事事都受环境的影响，人和环境虽然是相互作用的关系，但是，通常来 讲环境的力量要比个人的力量大得多。环境教育自古而今颇受人们关注，不少 心理学家针对环境对人的影响进行了大量探索和研究，但这些研

9、究大多集中在 理论方面。 本研究立足于已有研究成果， 借鉴前人的理论结合幼教工作的实际， 使幼教工作者在环境创设上有更大地突破，互相共勉，更好地实现幼教二期课 改的精神。 xHAQX74J一、幼儿园教室环境创设的意义“谁赢得教育， 谁就赢得 21 世纪”，这句话十分深刻地揭示了教育的重要 地位。上海市学前教育的“二期课改”已进入全面推广、深入发展的新阶段。 课改强调儿童的发展、强调整合的意识、强调教师创造性的能力，以上的这些 都需要一个活动平台 - 教室。教室相当于幼儿的另外一个“家”，幼儿在这个 “家”中生活的时间在其整个幼儿园生涯中所占的比例是很大的。瑞吉欧的教 育工作者将教室的环境视为

10、“一个可以支持社会互动、 探索与学习的 容器” 赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切方案活动都以环境的创设为基础， 把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。因此，如何赋予幼儿 一个“家庭般温馨”、具有多功能的教室环境，是幼教工作者需要不断探索和 尝试的。 LDAYtRyK幼儿、教师和环境，已构成现代幼儿教育的三个基本要素。但是教育工作 者往往忽略了环境这个基本要素的作用。（一）教室环境创设有利于教育的顺利进行幼儿所有的知识、经验只有通过系列的整合、迁移和运用，才能转化为人 内在的、自我的知识结构。让幼儿在开放的、真实的情境中，在自由的探索、 发现中，获得感性体验，并在参与活动过程中

11、不知不觉地把已有的经验进行整 合、迁移与运用，积累、丰富生活与学习的经验。 Zzz6ZB2L教室是幼儿每天学习、生活的天地，也是最为熟悉的场所，在这方“场地 虽小，功能俱全”的天地里，幼儿可以充分利用环境来展示自己的学习过程、 探索过程、 来记录和描述自己的一日生活； 通过接触美的事物、 感受美的气息、 获得美的体验，使幼儿个性得到引导；智力得到发展；兴趣和能力得到培养； 性情得到陶冶；交往、协作、竞争能力得到启蒙，从而促进幼儿身心全面和谐 发展。因此，最大限度地把环境转换成“会说话”的“好帮手”，让环境成为 幼儿展示自己潜能的舞台，使环境亦能“因材施教”，而绝不是单纯的装饰物 并且，充分利用

12、环境的教育功能，使幼儿得到更好地发展和成长空间，是教室 环境创设的价值所在。 dvzfvkwM（二）教室环境创设有利于幼儿个体的发展 幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的，其作为一种“隐形”课程，越来越引起人们的重视。纲要指出：“环境是重要的教 育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”rqyn14ZN心理学家怀特指出：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良 好的环境。” 李燕娟，环境与幼儿教育，/webmodel/webmodel3/articview.aspx7tsblog_artic_instruct_

13、idu3848& tsblog_base_id=180 l著名教育家蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜 的环境中得到自然的发展，教室的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”赵春雷，浅谈幼儿园室内环境对幼儿的影响，/ShowArticle.asp7ArticleIDu3506确实,人的生存与发展是离不开环境这块土壤。幼儿只有在符合身心发展需要的环境 里，才能发挥出最大的学习积极性。EmxvxOtO（三）教室环境创设有利于幼儿情感意识、社会行为的培养马拉古奇曾说过：“教育乃是由复杂的互动关系所构成，也只有环境 中各个元素的参与，才是许多互动关

14、系实现的决定性关键。”张金梅，谈谈环境的教育价值一一从瑞吉欧环境创设获得的启示，/Page/2007-3/297663200733235823.html教室环境的创设应该给幼儿一个什么样的氛围呢？难道只停留在幼儿学习、教师教学的阶段 吗？实践证明，环境创设作为教育的“隐形课程”，应该是一本立体的、多彩 的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造，寻 找快乐和知识，从而得到情感的体验、智慧的启迪、技能的提升。此外，瑞吉 欧的教育工作者用他们的理念和实践告诉我们：教室更应该像一个“家”。因 为家给人以舒适、温暖、愉悦的情感，对处于这种环

15、境中心理和生理还未发展 成熟的幼儿来说，有助于提升他们的安全感和幸福感，有助于提升他们的团体 合作意识、与人交往的技能。SixE2yXP二、幼儿园教室环境创设的现状分析在新纲要的学习及实施过程中，教育工作者越来越深刻地领悟到：生 动、直观、良好的教室环境，必然能对幼儿各方面的发展起到一种潜移默化的 教育和指引作用；为幼儿提供活动与表现能力的机会与条件。随着新纲要的出 台，人们对环境创设重要性的认识的不断提高，环境的创设迅速地成为教育工 作者共同关注的焦点，在环境创设中存在的问题也正在不断地被克服，并且正 显示出一定的发展趋势。特别值得指出的是，幼儿园环境创设的发展趋势中更 注重了社会化环境创设

16、，让幼儿有机会了解、熟悉、学习、适应社会；更注重 了参与性环境的创设，着力于情趣性、操作性和选择性；更注重了不平衡环境 的创设，让幼儿自己去努力， 自己去实践， 自己去对环境提出的要求做出应答。 6ewMyirQ虽然教育工作者已经注意到环境的重要性，但在实际的操作过程中，当前 幼儿园教室环境创设仍存在许多问题：（一）主题目标不明确每学期一开始，教师就会拿到一学期的进度步表。因此，就会抓紧空余时 间先进行布置，往往结果是，不管三七二十一，先把墙。面撑满、撑足再说， 这样一来，教室里的环境看上去是“琳琅满目”了，可每个主题的内容都混在 一起，看不清楚现阶段开展的到底是哪个主题，从而，墙面环境自然而

17、然就无 法为教育服务。此外，区域活动是主题教育教学活动的延伸，幼儿可以在区域 活动中巩固对知识的掌握和理解，如此说来，区域活动中活动内容的设置应该 是层层递进，不断调整，根据目前所开展的主题目标来设置活动内容及难易层 次，但教师往往是把所有的区域活动器材全部投入，并不根据主题目标来设置 活动，由此，形成了主题目标不明确，区域活动犹如“鸡肋”的状态。 kavU42VR（二）教室环境创设不以幼儿为主体在进行环境创设时，教师往往根据自我需要来进行环境创设，从而产生教 师动脑多，幼儿动脑少的现象。这样创设出来的环境是从教师的兴趣和愿望出 发的，没有考虑到幼儿的需要、兴趣和现有的水平。多数情况下是，幼儿

18、现有 的能力与教师所布置出来的环境内容之间有较大的差距，幼儿不理解、不明白 也无法掌握墙面上的那些内容。因此，在这种情况下布置出来的环境就只能是 一个摆设，没有任何作用。 y6v3ALoS三）环境资源单一环境的资源大概分为以下几类 :1、墙面主题环境。幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中发展的，幼儿 的学习方式以感性经验为主，幼儿的生长发展基于生活，幼儿在生活中通过各 种各样的活动获得多方面的经验， 尤其是直接经验， 从而不断提高能力， 因此， 幼儿园课程应以实际经验为主，只有实际化、感性化的经验，才能真正具有促 进幼儿发展的意义。 M2ub6vST2、教师启发、鼓励和引导的作

19、用。我们体会到孩子是天真的、聪明的、主动的，而老师对孩子的态度应当是 接纳的、商讨的、鼓励的，只有在这种师生互动中，老师与孩子才能相互支持， 共同建构主题，推动主题的发展。我们觉得在主题背景下的环境创设既符合幼 儿的兴趣和现有的水平，又有一定的挑战性，有助于幼儿经验、视野的扩展和 潜能的发挥。 0YujCfmU3、利用社区资源，带孩子走向社会。幼儿教育具有较强的社会性与社区有密切的联系。把作为“社会人”的幼 儿带入社会，能让幼儿主动积极地去探索世事，解决问题。幼儿园的地理位置 优越，周边有许多可利用的教育资源，如：消防队，公园，敬老院，让孩 子们在大自然、社会生活中学习知识，发展能力。孩子的生

20、活经验丰富了，社 会经验也得到了增长，使多种能力得到发展。 eUts8ZQV4、环境创设中，家长资源的利用。家园互动正显示着新的活力和潜在丰富的教育资源，家长身上蕴含着丰富 的教育资源，作为教师只要充分挖掘这些教育资源，利用其为教育服务，定会 收到好的教育效果。在利用家长资源的同时，也让家长学会和孩子共同学习、 成长。家长协助幼儿进行相关资料的调查及收集， 丰富幼儿的相关经验。 sQsAEJkW5、节日资源的利用。结合节日活动，调动家长参与主题活动的积极性我们还充分调动家长的积极性，请家长帮助孩子查看、阅读有关动物方面 的资料，共同利用各种材料制作动物，活动不仅使幼儿掌握了多种学习方法， 而且

21、培养了孩子们爱护动物的情感， 体验了活动的快乐。 家长们说， 在活动中， 受到教育的不仅仅是孩子，还有他们自己。家园密切配合使孩子接受的教育由 外到里，使活动真正落到了实处。 GMsIasNX从地点分为：教室环境、幼儿园环境、家庭环境、社会环境和自然环境。 这里所探讨的环境资源单一，指的是在创设教室环境时，教师所利用的资源比 较单一，经常就是一些图画、手工作品等资源。平心而论，环境布置这点 事说大不大，说小也不小，但幼儿教师的工作平时就很繁杂，而环境布置又要 占据教师一半的工作量，很多教师对环境布置都会产生一种“憎恨”感，因为 教师个人毕竟能力有限， 要一人独揽那么多事， 保量就不保质， 保质

22、就不保量， 如何寻找一个平衡点，在充分整合一切可利用的资源情况下，既保质又保量？ TIrRGchY（四）形式陈旧由于环境创设与布置需要花费大量的人力、物力和精力来精心规划，而且 需要随着主题内容的不断变化， 环境也需随之不断调整， 且时间间距又比较短， 因此，教师往往舍不得更换，常常会存在长期环境无变化现象，即固定多、变 化少的问题。 7EqZcWLZ此外，在对教室环境创设的形式与布局上， 也是千篇一律， 无非就是墙面、 区角等一些常用的地方上“做做文章”，如果设计的不好，缺乏一条主线，会 给人一种整体布局不合理的感觉。 lzq7IGf0三、幼儿园教室环境创设的方法其实，环境创设不应只让教师一

23、人承担，教室是幼儿的第二个“家”，那 么作为这个“家”的每个成员理应都为此做出“贡献”。此外，随着社会的发 展，家长对学前教育都有了一定的认识，也都认识到了其重要性，也很乐意为 孩子的健康成长做他们力所能及的事。又何乐而不为呢？ zvpgeqJ1（一）教室环境创设应与教育目标相一致幼儿园教室环境的创设应体现出幼儿的主题参与性； 应让环境为课程服务、 为幼儿服务；让幼儿在与环境的相互作用中得到发展。 NrpoJac3环境是幼儿园教育教学的一部分，也是幼儿教学成果展示的一个平台。在 创设环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育教学目标 相一致。有些班级，虽然也重视环境创设，但很大程

24、度上只是追求美观，为的 是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。要注重环 境为教育目标服务，应该考虑两点： 1nowfTG41、教室环境创设要为目标服务，使幼儿的综合能力均衡发展 环境的创设要为教学目标的实现服务，要为幼儿知识的掌握、巩固服务， 为幼儿掌握技能， 发展能力， 培养良好的态度服务， 要为幼儿的全面发展服务。 我们要根据不同的教学目标，创设相应的环境。环境的布置要考虑它的价值因 素，不要为环境而环境。 fjnFLDa5环境是为幼儿的成长发展而服务的，因此，环境的创设应与幼儿当前阶段 所要达到的目标相一致，例如：开展爱我中华主题时，教师首先应制定好 相应的教学目标

25、，即通过这一主题的学习，要让幼儿掌握什么知识点，达到什 么技能那么围绕这些教学目标，教师就可以很好地进行一些环境的布置， 让环境成为另外一个“老师”，为大家服务。此外，在环境创设时对幼儿体、 智、德、美四育就不能重此轻彼。若教师仅注重幼儿的认知活动，而缺少幼儿 在健康、社会、审美等教育方面的环境，这都不利于幼儿的全面发展。例如： 在情感上， 要让幼儿感受到中国是个大国， 是个充满爱的国家， 教师可以从“认 识 56 个民族”这个角度进行铺垫活动， 在墙面上提供一些不同民族相聚在一起 活动时的照片或者不同民族的服饰让幼儿近距离接触；在手工、绘画技能上的 培养，根据主题目标，教师可以在区角活动设置

26、“制作长城”“小小建筑师” 等活动，让幼儿边锻炼剪、折、画等基本技能的同时，加深了对祖国河山的认 识。 tfnNhnE62、教室环境创设应为幼儿的思考和探索提供平台环境学习论（发展心理学中论述儿童成长原因的派别之一）强调环境和教 育在儿童心理发展中的重要作用，其代表人物有美国心理学家沃森、赫尔、班 杜拉；美国实验心理学家斯金纳等，他们认为，儿童的行为是由环境力量塑造 起来的，只要具备或提共适当的条件，任何正常儿童都能学会做任何事情。而 儿童的发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。环境学习论在 论述儿童成长原因时充分强调了环境和教育对儿童发展的作用。HbmVN777幼儿对事物的思考和

27、探究是由问题引发的，这些问题的产生都是在幼儿与 环境的交互作用中形成的，它需要通过环境的支持和帮助寻求到正确的答案。 因此，要通过创设富于变化的环境来有效地诱发幼儿的探究行为。例如：在进 行科常教学活动时，教师可以在教室中布置一块自然角，摆上幼儿带来的各种 动、植物，让幼儿每天进行观察记录，通过活动，幼儿对动、植物的生长过程 有了初步的认识。同时，在观察记录中，针对所发现的问题，幼儿都能积极地 去思考，共同协商、找寻解决问题的办法。简单一个自然角，成为幼儿学习和 思考的“催化剂”。（这是根据大班年龄幼儿所制定的活动要求，可根据不同 年龄段的幼儿来制定活动目标）V7l4jRB8（二）教室环境创设

28、要注重幼儿主体性1、让幼儿成为环境创设的“主人”幼儿应该是环境的主人，环境的创设应该以幼儿的需要来进行。幼儿需要 的什么？幼儿是以什么角度来看待问题？这些只有幼儿本身最为清楚，而教师 并不是主导者。因此，在创设环境时，可以充分调动幼儿的积极性，发挥各自 的潜能来为教师环境的创设“加砖添瓦”。831CPA59陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中 事物加深认识，也更加爱护。”陈秋英，对幼儿园环境创设中教师“三不”现象的观察分析/ReadNews.asp7NewslDu266教室是幼儿第二个家，试想，哪个孩子不喜欢自己的家呢？不想

29、把自己的家打扮的漂亮、温馨呢？教师应充分地考虑到这 一点，在进行教室环境布置前，多与幼儿沟通，多听听幼儿的建议。在实际操 作中可引用“支架式教学”，对环境创设具有很好的启示作用。“支架”一词 原本指建筑行业中的“脚手架”，在幼儿园里它是一个比喻，幼儿的“学”好 比是一个不断建筑着的的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”， 支持幼儿不断建构自己的心灵世界。从这个比喻中可以看到，支架式教学首先 肯定学习是一个主动的过程，幼儿已有经验和发展水平是学习的基础，同时， 为了确保学习的有效性，教育者必须不断提出挑战性任务和提供必要的支持， 并帮助幼儿不断地从借助支持到脱离支持，逐渐达到独立完成任务

30、的水平。今 天，我们的教育者为幼儿创设一个符合而且能促进幼儿身心发展的良好环境， 这个环境实际上就是为幼儿大建一个“脚手架”，因为在这里，设置问题情景， 提出具有挑战性的、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到问 题和冲突，并提示他们找寻解决问题的线索，这样的环境便成为教师的支架行 为。在这个过程中，首先幼儿的心理得到了满足，幼儿认为这是家，有 责任去 为自己的家尽心尽力；其次，幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境的设计与 布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上（人际交往、团体 合作）的培养；最后，幼儿对自己布置的环境会有一种特殊的钟爱和亲切 感，这样会激发幼儿更充分地与

31、环境相互作用、主动参与活动的兴趣。 mZkklkza最重要的是，教师切不可对幼儿的作品进行挑剔，不能认为作品不美观、 不完善就排除在外，要知道，我们提倡环境创设的全员参与，这既是对幼儿的 尊重与肯定，也是幼儿应有的权利。记住，幼儿的痕迹是最为宝贵的。 AVktR43b2、教室环境创设要符合幼儿的发展规律每个幼儿都是独立的个体，各自的智力、能力、生长背景不同，所以其兴 趣、需要也不尽相同。幼儿年龄的差异不仅仅是生理的现象，还表现在他们的 心理发展水平的差别上。心理发展水平是以他们的生活经验和能力来表现的。 相对来说，年龄越小的幼儿，经验越少，他们从事活动的能力以及控制、协调 自己的能力都较弱。此

32、外，幼儿的身心发展具有一定的顺序性和阶段性，并且 具有极大的可塑性。因才，在环境创设时应充分考虑幼儿年龄特点、遵循幼儿 身心发展规律，充分尊重幼儿的独立人格和健康成长规律，将幼儿的需要放在首位，相同的目标可以设置低、中、高三个难易程度的活动，这样可以满足同一年龄段不同程度的幼儿需要。此外，不同年龄段的幼儿，在进行环境创设时也应有所不同。例如：同样是设置角色游戏，根据托、小班幼儿的年龄及心理特点，教师可以在教室的一角设置一个小型的“家庭乐园”，让幼儿感受到家的温馨所在；而中、大幼儿由于已经有了一定的自我意识，可以设置一些类似于“小小医院”等活动，幼儿在活动的过程中，首先对于相关的职业有了初步 的

33、认识和了解，其次，在语言表达能力上也有了提高。 ORjBnOwc（三）教室环境创设应整合各种资源资源的利用包括很多，可以是学校、家庭、社区、网络资源等，也可以是 物质、人文资源。对于资源的利用，有助于教育内容的延伸，有助于幼儿教育 空间的拓展，丰富幼儿教育的方法、形式和手段。 2MiJTy0d1、废旧物品、自然物质的利用教师要学做一个有心人，这样，周围就会有很多资源可以利用进行环境创 设，又经济、实惠，又可帮助教师减轻许多负担。 gIiSpiue废旧物品随处可找，比如各种瓶瓶罐罐、包装盒子只要把它们清洗干净，经过加工可以制作就可以使用了。例如：利用易拉罐可以制作成火车；利 用光盘可以变成一辆自

34、行车此外，还有一些不需要加工直接拿来就可以使 用的废旧材料，也会带来意想不到的效果。例如：各种废旧的图片、图书、学 习用品等。而丰富的自然资源也为环境创设、教育教学增添不少光彩；利用奇 形怪状的树叶制作美丽的叶画、利用不同大小的坚果壳进行大、小的认 识 uEh0U1Yf2、现代信息材料的利用纲要提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息 技术与学科课程的整合”。现代科学技术的发展恰恰为幼儿提供了丰富多 样的信息材料：图书、音像资料、网络等，浩瀚无尽，形式多样的信息材料为 幼儿创造了全新的信息获取方式，从巨大的信息材料库中，孩子们可以获取文 字、图像、动画、声音、视频、甚至是智能交

35、互的各种形式的信息。 IAg9qLsg3、引导家长参与新纲要与幼儿园环境创设一文中提到：“家庭是幼儿园重要的合 作伙伴。本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与， 并积极支持、帮助家长提高教育能力。”从中，可以看出家长是一个很重要的 资源，是促进幼儿发展的积极合作者。家长身上蕴含着丰富的教育资源，家长 不同的知识与职业背景，可以为主题环境的创设提供丰富的物质资源和知识信 息资源，幼儿有了丰富物质资源和知识资源，就能与主题活动积极的互动。 WwghWvVh首先，要与家长建立良好的关系这是家园共建的一个基本前提，良好的关系有利于家长工作的进行。只有 建立了相互信任的关系， 才能和

36、家长进一步的沟通， 才能更好地利用家长资源 例如：开展我们的城市主题角活动时，需要幼儿带一些不同的牛奶盒或者 食品包装盒来园作为材料投放，在此之前，教师除了一份书面通知告知家长带 这些物品的用途，同时，还请家长帮忙将牛奶盒进行清洗、晒干，以避免细菌 的孳生，由于将各种可能存在的问题进行了详细告知，家长也与教师进行了沟 通，第二周，每个幼儿都带来了洗干净、晒干的材料，有的幼儿在家长的帮助 下还找了许多新颖的盒子，为主题角的活动增添了光彩。 asfpsfpi其次，充分、合理地使用家长资源建立了良好关系后，在使工作得到家长理解的基础上，可以充分合理地发 挥家长资源的作用。例如：班上有幼儿家长是自己开

37、广告公司的，这样，教室 环境布置的图片资料就有了保障，每次家长拿来的资料都是排版合理、色彩鲜 艳，为教室的环境增添了不少亮点。除了在物质材料的支持上，家长教育经验 的分享也是一种资源，每个月都请不同的家长写一篇各自在教育孩子方面的文 章张贴在教室中的家园栏里供大家分享，是很受家长欢迎的。从中，可以看出 一些家长在教育孩子方面还是有很多好的方法，而家长之间的平行交流也是很 有必要的，就连教师也会感到受益匪浅，因为家长的一些思想经验同样可以拓 宽教师的教育思路。 ooeyYZTj最后，让家长参与到幼儿园的教育中家长不应只是家园共建中的响应者和参与者，更应成为一个教育者，家长 只有参与到教育教学中，

38、才能学会用更有效、更贴切的方法来指导幼儿发展。 然而怎样让家长真正参与其中，并有所启发呢？例如：开展秋天主题活动 时，教师要求幼儿在家长的协助下，利用在小区散步、公园游玩的机会，收集 不同形状、颜色的树叶，这样，一来为幼儿与家长提供了亲子活动的机会，同 时还能让家长了解到，目前幼儿园开展什么主题活动，对于这类教学活动作为 家长在家应该怎么辅导幼儿更好地掌握知识，而教师呢，则可以很好地利用幼 儿与其家长运用收集来的材料制作而成的作品布置教室。除了可以以环境的创 设作为家长参与的切入点外，还可以利用家长的职业作为教育资源，例如：开 展不同的职业 主题活动时， 由于要让幼儿对一些人物的职业特点进行认识， 教师可以利用班级里从事不同职业的家长来园进行 “现身演说” ，如此类似“百 科全书”的教育资源可成为教师的“好帮手”。 BkeGuInk（四）教室环境创设应注重形式的变化生命的本质在于“动”，只有变化的环境才是生生不息的。如果幼儿园的 环境具有生机，幼儿的生命也将富有活力。因为环境对幼儿的行为和发展之所 以有价值，不仅因为它是影响幼儿发展的因素，而且还因为幼儿在环境中通过 自身的活动获得应对环境变化的方式和能力，并对环境也起了影响甚至改造