非细胞形态的生物——病毒

1、“病毒”的教学案例大同中学潘 霞2009 年 12 月 23 日，在学校主题为“深化教学反思，打造活力课堂”的教学展示活动中，我开设了公开课病毒 。当时的教学如行云流水，一气呵成，没有半点疙瘩，获得听课专家和老师的高度评价，称是“一节难得的好课” ，并连连遗憾“没有录像” 。现在，我想把它的大部分呈现给大家，与大家分享。1教学目标和重难点：11 知识与技能：(1)知道病毒的大小形态和结构以及病毒的基本特征。(2)举例说出病毒与人类的关系。12 过程与方法：(1)以某些病毒为例，掌握病毒的结构，关注病毒与人体健康的关系。(2)经历获取信息的学习形式，初步了解人类与病毒斗争的历程。13 情感态度与

2、价值观：(1)感悟增强自我保健意识和能力的重要性，培养良好的卫生习惯。(2)正确看待病毒与人类的关系，初步形成辩证唯物主义观点。14 教学重点：病毒的形态、结构以及增殖方式。15 教学难点：无细胞结构的病毒是如何完成增殖等生命活动的。2教学过程：高中学生对 “病毒” 这个名词已经比较熟悉， 但对病毒的生物学特性并非十分了解。所以，本节课的教学从学生已有的认知水平切入， 让他们说说已经知道的关于病毒的信息， 由他们所说的话题引出病毒的大小形态、 结构特征以及生活习性。希望通过这种教学方式， 激发学生了解病毒的主观愿望， 主动掌握病毒的有关知识点并内化成自己的知识。 考虑到病毒与人类的关系比较密切

3、， 又由于当时甲型 h1n1流感比较广泛，所以本节课的教学除了介绍教材提到的乙肝病毒和艾滋病病毒外，对甲型 h1n1流感病毒的传播方式和防疫措施也作了适当介绍，1以提高学生自我健康保护意识。 同时，从辩证的角度指出可以利用病毒为人类服务，培养学生的思辨能力。2.1关于课的导入学生对于生命科学课程的感情到底如何，我目前还说不清楚。因为有时候他们似乎“很感兴趣” ，而有时候又似乎“爱听不听” ，为了上公开课时能引起学生的兴趣，让他们积极参与到教学活动中来，我单刀直入，以“你见过病毒吗 ?、听说过病毒吗？”这两个问题拉开教学序幕。这两个问题非常简单， 学生不经思考就能回答。 但我要的就是这种效果，

4、因为课堂教学一开始就拿深奥的问题难住学生， 可能会一下子抹杀了学生的学习兴趣。现在学生的学业负担都比较重， 脑力劳动不堪重负， 所以他们在能不思考的情况下会尽量让大脑休息，而生物课往往是大脑休息的课程之一。其实，我是在放长线钓大鱼， 当学生回答了这两个问题之后， 我紧接着问“为什么？”，这样自然就牵出了“病毒十分微小但又无处不在”的知识点。于是就顺理成章地“要求”学生说说“你所知道 的病毒”。于是，学生很开心地说出了h1n1流感病毒、艾滋病病毒、禽流感病毒、sars病毒、狂犬病病毒、水痘病毒、天花病毒、乙肝病毒等等。这样，课的开头很顺利， 符合了教师当初的设计和设想，学生也主动融入了教学活动。

5、2.2关于知识点的落实本节课一共有四个知识点。这四个知识点如果能落实到位，那么这节课就成功了。我是按如下方法一一落实各个知识点的。第一个知识点：病毒的大小形态和结构设问：病毒具有怎样的大小形态和结构？学生回忆细菌的大小。 教师出示图片， 请学生比较细菌和病毒的大小， 从而得出病毒一般在 150 纳米以下。设问：这么小的病毒是如何被发现的？通过学生阅读和资料展示得出病毒的发现史并感悟科学家的精神。 并从图片了解到病毒的多种形态。教师展示几种典型病毒的结构图， 请学生观察并思考： 这些病毒具有哪些共同的结构？学生观察讨论后由衷得出： 病毒的结构包括蛋白质构成的衣壳和核算组成的核心。这样学生对这个知

6、识点有了直观的认识，有助于记忆和理解。由于我面对的学生具有较高的智力水平，而本课的知识点比较浅显，所以，2我对相关知识进行了拓展教学。 即，病毒包膜和亚病毒。 前一个知识是比较专业的，在许多病毒的模式图上均有出现却没有标示， 有的学生可能会有疑问。 这个问题我是通过出示病毒的模式图， 请学生找出基本结构后， 再追问 “其余部分是什么结构？”然后作出解释：包膜（ envelop ）也作 “囊膜 ”。大多数动物病毒，在毒粒外被有由糖蛋白、 脂肪所形成的外膜， 称之为包膜。 糖蛋白在膜上往往形成各种形状的突起，叫刺突（也叫包膜子粒） 。一般认为，包膜是在病毒进出宿主细胞膜时带上的特殊结构。 带有包膜

7、的病毒更容易进入宿主细胞， 它帮助病毒在宿主体内的扩散与繁殖， 提高了病毒的致病性。 包膜在识别寄主、 侵入寄主细胞，病毒的抗原性方面起重要作用。 后一个知识是生活中会碰到但不是专业人员是说不清楚的。 稍作了解有利于扩大知识面， 即亚病毒可分为类病毒和阮病毒，类病毒是有传染性的 rna分子，阮病毒是有感染性的蛋白质分子 （不含核酸），如人们熟知的疯牛病即是由阮病毒引起的。第二个知识点：病毒的生命活动及繁殖设问：病毒没有细胞结构，它们能否独立生活？学生阅读后回答“病毒具有寄生性” 。为了加深学生的理解， 教师通过动画演示病毒的寄生过程， 这样直观生动的教学方法是学生喜闻乐见的。另外一个问题是很多

8、老师和学生都容易忽视的， 就是“病毒在非寄生时如何生存？”，教师让学生自己寻找答案，并延伸至病毒的寿命、传播途径和预防方法。这样就自然地提升了学生的自我保健能力。第三个知识点：病毒的分类这个知识点比较简单， 教师罗列了几种常见的病毒， 让学生根据一定的依据分类。根据寄主可分为动物病毒、植物病毒和细菌病毒，这是书上有的，学生不难分类。但“根据核酸的类型可分为 dna病毒和 rna病毒” 是教师为了训练学生的思维能力增加的， 由于学生对前面的知识掌握比较扎实， 所以也能轻易把它分类了。第四个知识点：病毒与人类的关系说道病毒，人们脑中出现的基本是负面信息，甚至觉得恐怖，如乙肝、艾滋病、 sars、流

9、感等。由于当时甲型 h1n1流感病毒爆发，所以，教师简单介绍了有关知识：这是一种新病毒，由5 个猪流感病毒基因、 2 个禽流感病毒基因和1个人类流感病毒基因组成， 其所有的表面蛋白都来自猪流感病毒。学生对此很感3兴趣，思维活跃。但教师话锋一转：“所有的病毒都是对人类有害的吗？” 。引起了学生的探究和思考， 并得出在基因工程、 医药、农业等行业都有利用病毒为人类服务的例子，使学生正确看待病毒与人类的关系，初步形成辩证唯物主义观点。3教后体会：31 钻研教材是非常重要和必要的。熟读教材、钻研教材、理解教材的编写意图、正确把握该章节在整个教材中的地位，将有利于制定科学合理的教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程，可以为成功教学打下扎实的基础。32 注重教学流程的合理性和趣味性，始终让学生真正参与到教学过程中来。注意与时事热点的结合、 与学生自身的结合， 真正激发学生探究和学习的兴趣，让学生的身心都动起来，尤其是思维动起来。同时，合理使用多媒体技术，不能让多媒体抢了教学的风头而是要让多媒体为教学服务，多媒体的使用要真正有利于学生的理解和记忆。33 要形成适合自己和学生的教学风格。每一位教师的教学特长是不同的，每一批学生的兴趣爱好也有差异，所以，不能把人家的优秀案例翻版成自己的东西，也不能把每位专