中学物理“自助学习法”浅探（通用）

1、中学物理“自助学习法”浅探 摘要 “自助式学习法”，以“学案”为先导，以学生自主学习为主体，既要打破传统的以教师为核心的包办教学模式，又要克服“开放式”教学中遇到的种种困难。课堂模式以实用主义为原则，以当前教学实际为出发点，力求知识与能力并重，素质与应试兼顾。倡导教师与学生并重，老师通过有计划、有目的的“自学指导”，从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导。学生借助“自学指导”自主学习，在此基础上突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到共同提高。关键词 物理&学案自学指导&自助学习法正 文一、学案的设计 设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学

2、普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的

3、指导。为此，我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”。 从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强教学的民主性和双向交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“学案”。学案中最关键的就是设计好“自学指导”。学生借助“自学指导”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“自学指导”中的问题和“课堂训练”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩

4、余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。 二、“学案”的基本结构和内容 “学案”的 编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次自学指导进行自主学习。我在教学中的“学案”尝试一般分为以下四个部分：1、 自学指导：每一节新课都根据每一节的教学内容和要求，变换成很多的问题，来设计自学指导。如机械功 机械能 的第二节功率，其知识目标有：知道功率的定义；理解功率的种类及其区别；理解功率的另一表达公式P=FV的物理意义，掌握其用法。能力目标有：会求解各

5、种不同的功率；会运用功率的不同表达式分析和解决动力机械的运动问题。由此编出本节的自学指导：功率的物理意义是什么？功率的定义、定义式及单位分别是什么？功率是标量还是矢量？功率的正、负表示什么意思？功率的另一表达式是什么？什么叫平均功率？平均功率与什么有关？计算时应明确什么？什么叫瞬时功率？瞬时功率与什么有关？计算是应明确什么？根据P=Fv，请举例说明P一定时，F与v的关系？根据P=Fv，举例说明v保持一定时，F与P的关系？根据P=Fv，举例说明F一定时，P与v的关系？ 2、师生互动：安排学生自学5-6分钟后，进行师生互动。主要针对自学指导的问题，课本的基本知识点，通过学生回答，教师点拔，共同讨论

6、来完成。在这期间，主要面向全体学生，要求对基础知识的完全掌握。学生是这一环节的主要演员，教师只不过是充当一个导演的作用。3、课堂训练 ：课堂训练是检验学生自主学习效果的重要手段。运用能力首先体现为对各种物理问题的分析解答能力。能力训练的方式一般采用课后习题所涉及的题型，包括直接选用例题和老师自己设计题目，根据各节不同情况也可以设计其它训练形式。训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容。课堂训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。如课堂训练一就是针对本节的两个重要概念平均功率和瞬时功率而设计的。学生对它们理解掌握与否，自主学习效果如何，就能反映出来。解

7、决问题的过程，并不是教师完成，而是由基础中上的同学先参与，而又成绩特出的学生指正，指出别人的不足，阐明自己的观点。再请成绩中下的同学参与解题，全体同学讨论解答过程。解决问题是学生，是他们自己通过看书，自学，思考，讨论而解决了问题。教师起着穿针引线，编导的作用。这样教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“自学指导”、“师生互动”来沟通师生之间的教学关系，增强教学的民主性和双向交流性。4、探究、反馈和讨论：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。一方面，学生自学过程中会遇到许多新

8、问题、提出各种不同的思考；另一方面，教师可从以下几方面启导学生探究：提出掌握某一部分知识的新技巧；探索知识的综合联系，设计问题并解答；用所学知识解释生活实际问题；发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑；提出推理或假设，引发辩论；提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。学生可以把自己发现或设想的新问题记录下来，在课堂上或课下提出，供师生在教学中交流、讨论。 三、“自助学习法”课堂教学的基本环节基础知识的助学与检查：强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学本节的内容，并对照自学指导进行自学。接

9、着，采用提问等方式，师生互动，让一些学生根据自学所得，完成自学指导中的所有问题。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可调动一些同学的学习积极性，激发他们的学习兴趣。 创新和研究能力的开发：指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题可以是课前在“学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。具体操作可参照上述能力训练的方法。学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。对学生提问题要从创新、求异

10、、实用方向加以引导，给予正面鼓励。一些复杂性问题在课堂没能完成的，可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。四、“自助学习法”教学的可持续发展具有可调节与兼容优化性：“学案”教学程序的操作，可根据各堂课具体教学内容要求进行调整。教学中，要求老师、学生都要及时做好笔记，课后进行总结。“学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，老师根据每一课时教学实践，修改、优化“自学指导”的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“自学指导”；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结

11、。学生借助“自学指导”，而不拘泥于“自学指导”，可以从老师、同学的教、学中，吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学互动，不断提高自主学习能力。经过教学实践、总结的不断反复和提升，进一步优化“学案”结构，优化课堂教与学的过程。 “增效”而不“增负”：当代教学改革以提高学生素质能力为核心，以不增加教师、学生负担为前提。从“教案”到“学案”的改革，在起步阶段，教师要组编整套“学案”，工作量大，困难多；学生要借助“自学指导”自学，可能一时不适。但经过一阶段实践适应后，教师备“学案”只需在新模式下稍加调整，工作量减少。学生学会了使用“自学指导”，减少学习的盲目性；学会高度概括技巧，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实际上减轻了学习负担。随着实践的深入，师生之间教与学的关系就更为融洽，以后的教、学就更为轻松自如“素质”与“应试”兼顾：教学改革特别是要处理好素质教育与应试的关系，“自助学习法”正是力求从最大限度调整好两者之间的关系。几年来的“自助学习法”教学改革的成效也说明了这一点：我所任教班级的学生，学习物理兴趣和自主学习能力都明显提高，课堂思维活跃，学习探讨气氛浓厚。课外兴趣小组活动开展得有声有色。在各级考试