国内外职业教育课程模式对比研究及启示

1、国内外职业教育课程模式对比研究及启示课程模式是建立在一定课程观基础上， 由一定的课程内容和 进程、时间、空间安排等方面构成的特定组合。课程改革是职业 教育改革的核心内容之一，是学校实现培养目标的依托和保障。 纵观世界各国的经验， 不深入到课程领域的改革， 教育改革都难 以取得实质性的成效。 职业教育课程体系必须协调好就业应变能 力强的通才教育和职业针对性强的专才教育之间的矛盾。 由于我 国职业教育长期以来沿用普通教育模式，一直以学科性教育为 主，忽视职业性教育，反映在课程模式上，就是以学科为中心的 课程模式占据主导地位。 这种课程模式在实践中受到越来越多的 质疑，围绕改革现有课程模式也出现了很

2、多探索。 本文试图在探 索职业教育课程模式一般内涵的基础上， 着重剖析国内外职业教 育的课程模式及其特征，以此为职业教育课程改革提供借鉴。一、国外职业教育课程模式概述 美国、英国、德国、加拿大等西方国家的职业教育起步早、 规模大， 已形成了较为成熟且各具特色的课程模式。 这些国家所 采用的课程模式主要有三类：模块式、阶梯式和学习领域模式。1. 模块式课程以美国、加拿大为代表的能力本位教育( Competency Based Education )课程模式，是一种以职业能力为本位的课程模式。 能力本位教育课程模式的核心理念是从职业岗位的需要出发， 通 过职业分析确定岗位所需的综合能力和专项能力，

3、 制订课程开发 能力分析表。 完成能力分析后， 根据分析的结果， 按照教学规律， 将相同及相近的各项能力进行总结和归纳， 构成教学模块。 其特 点是每个模块均为独立的教学单元， 有特定的教学目标和评估标 准，教学时间相对较短，模块之间组合灵活，增删不同的模块可 调整课程结构的重心和专业方向， 能够适应和满足个人及职业岗 位的需求变化。能力本位教育课程模式强调以岗位所需职业能力为核心， 对 于培养应用型人才是十分有效的方法， 但这一模式职业针对性相 对狭窄，且十分强调实践技能的培养，对基本知识、基本理论的 关注相对较少，不利于学生日后的发展。近年来，美国在高职课 程结构改革中， 为了解决传统高职

4、教育职业针对面狭窄和适应性 差的问题，提出要拓宽职业能力，加强综合素质，以适应技术进 步、劳动力市场不断变化及劳动力流动性高的现状， 使学生不仅 有某种职业能力，而且有继续学习的能力和职业持续发展的能 力。以英国、澳大利亚为代表的能力本位的教育和培训( Competency Based Education and Training )的课程模式也 是一种以能力为基础的模块式课程模式。 能力本位的教育和培训 的关键是根据职业能力分析的结果， 由国家职业资格委员会组织 行业机构或行业专家制订相应职业资格的国家权威性能力标准， 建立一种能力本位的国家职业资格证书制度， 各高职院校按照国 家职业资格委

5、员会相应职业资格的能力要求来设计课程模块， 组 织教学。 其特点是专业教学与职业资格紧密结合， 学生毕业后可 直接就业，无须再经过岗前职业资格培训。课程开发的能力分析表被公认为是一种经济有效的课程开 发模式，它从岗位出发，注重能力的培养，通过模块化的课程选 择方式来进行不同岗位能力的不同培养组合， 这对于我国目前所 提倡的培养不同的职业能力以适应岗位变换是非常合适的。 用能 力开发表方式开发课程也有其局限，如把能力等同于技能或行 为，只强调外在行为的变化，忽视内在能力和情感的变化等。2. 阶梯式课程模式 以德国为代表的“双元制”教育的课程模式属于阶梯式课 程模式， 它由学校和企业合作共同负责人

6、才培养工作， 共同制订 课程学习计划， 企业参与职业教育人才的培养是这一课程模式的 主要特征。在这一课程模式中， 通常第一学年为职业基础教育年， 集中学习文化课和 3 门职业基础课，学生要从 13种职业类别中 选择学习内容； 第二年转入某一职业领域进行专业训练； 第三年 则向特定职业深化，这种以较广泛的科学文化和职业理论为基 础、逐步深化职业知识和技能学习的课程， 被称为阶梯式课程模 式。在这种课程模式中， 两个学习地点、 两种教学方式相互交叉、 相辅相成， 学生能较熟练地掌握岗位所需的技术和能力， 毕业后 能很快上岗工作。 该模式测评和反馈的核心是检查培训后的人员 是否符合企业的需求。 每次

7、测评后必须依照反馈意见对该课程模 式中的有关环节做出调整， 以使其更符合企业的需要。 企业参与 职业教育， 一方面可以缓解学校办学经费短缺、 场地和实习设备 不足的问题， 另一方面也可以解决学校课程与企业需求脱节的问 题，具有较强的针对性； 但如何既满足学生个人的全面发展又满 足企业和社会的需求，是个很难平衡的问题。3. 学习领域课程模式 学习领域的课程和教学组织模式，简称学习领域课程模式， 是德国近年来高职课程改革产生的一种新的课程结构模式。 学习 领域课程模式的出发点是一个行为活动领域， 课程建立在行为活 动领域之上。 行为活动领域不仅包括企业内的工作领域， 还涉及 企业外的社会活动领域。

8、 学习领域课程模式在设置课程或制订教 学计划时， 以职业活动的行为过程为导向， 利用综合性的方法来 组织与具体工作项目紧密相连的不同科目、 不同技能的学习与实 践。在这种课程模式中，普通理论课教学内容较为浅显，不过多 强调高深的理论知识，做到浅而实在、学以致用；而专业课门类 虽少，却几乎覆盖了专业所需的所有理论， 知识面广、 综合性强。 学习领域课程模式的普通理论教学与专业实践教学课时之比为3 : 7,加强了实习实训课程，大大提高了学生掌握专业技能的熟 练程度，特别强调完成综合性工作任务所需的各种关键能力的发 展与培养，非常有利于培养“宽基础、 复合型”的职业技术人才， 有利于增强学生对企业生

9、产及管理的广泛适应性， 便于其就业和 转岗。上述课程模式虽有不同， 但有几个共同特点： 一是以职业岗 位能力要求作为培养目标和评价标准， 教学围绕专项能力的培养 展开，以养成综合能力的形式结束， 体现了“以能力为中心”的 教学指导思想； 二是能力标准的制定一定要有企业或行业相关人 员参与， 以来自企业或行业具有实际工作经验的专家为主， 并以 能力标准为依据构建课程体系； 三是坚持产学结合共同培养， 职 业院校与企业用人单位密切合作， 人才培养工作与社会需求和发 展紧密结合； 四是课程结构改革中都强调要加强基础、 拓宽专业 面，强调加强职业综合素质、基本能力和关键能力的培养，以增 强学生的适应性

10、和应变能力， 使学生具有较宽厚的基础和较强的 实力；五是在课程体系中增加职业指导和个人发展课程， 增强学 生的就业、 创业能力和适应能力， 使学生能够正确评价自己的能 力和潜力，根据社会需求制订个人未来发展规划。二、国内职业教育课程模式概述 国外职业教育的课程模式比较成熟， 这些模式都是在各国具 体的国情下发展起来的。 由于不同国家的国情、 社会经济和区域 经济发展的特点不一样， 以上提及的各国成功课程模式在我国很 难全面实施。 我国职业教育应拥有更加本土化、 地方化的课程模 式。目前，我国的课程模式主要有三类，即三段式、平台式和模 块式。1. 三段式课程模式 将课程分为基础课、专业基础课、专

11、业课三类，或分为公共 基础课、 专业基础课、 专业课、专业方向课四类， 并按照基础课、 专业基础课、专业课、专业方向课的顺序安排的课程模式，称为 三段式或四段式课程模式。 这种课程模式沿袭传统本、 专科的课 程结构模式， 以学科为主线构建课程体系。 各职业院校在课程设 置时，会强调加强实践性教学环节， 突出学生技术应用能力的培 养和综合职业素质的教育， 但总体来说， 未能突破以学科教育为 基础的课程框架。这种以学科为主线的课程模式存在不足之处： 第一，强调学科的系统性， 课程内容不适合作为对应用型人才知 识能力结构的要求， 与职业教育课程定向性的要求相距甚远， 容 易与社会需求脱节；第二，强调

12、学科的理论性，其内容以抽象的 概念、原理、定律为主，以间接经验为主，与职业教育课程应用 性的要求相距甚远，不利于调动学生的学习积极性；第三，强调 各学科的独立性， 造成和加深了各门学科间的分离， 割裂了学科 内容上一些固有的联系， 不利于学生用全面的观点分析和解决实 际问题。2. 平台式课程模式将课程按公共基础课、 专业大类基础课、 专业或专业方向课、 特色课程等分层构建“三级平台”或“四级平台”， 并按授课时 间的先后顺序进行纵向排列的课程模式，称为平台式课程模式。 平台式课程模式的覆盖面宽， 而不同层次课程间的口径窄。 平台 式课程模式是根据专业大类， 通过拓宽专业口径而设计的一种课 程模

13、式。 在平台式课程结构中， 公共基础课平台主要是向相关学 科拓宽， 增加人文社会科学和素质教育的有关课程； 专业大类基 础课平台主要是对课程和教学内容进行重组和整合，构建成新 的、统一的大类专业的专业基础课群； 专业或专业方向课平台有 利于学生的个性发展。 在各个平台上既有必修课程， 也有选修课 程。平台式课程模式拓宽了专业口径，增强了适应性，有利于学 生的发展和职业更换。3. 模块式课程模式 模块式课程模式是指在对职业岗位或岗位群所必需的基础 知识、基本素质和各种专业技能进行分析的基础上， 将课程组合 成各种知识模块和能力模块， 且以能力为主线构建成专业的课程 体系。 在模块式课程模式中，

14、学科知识体系与专业能力体系是两 个彼此既有联系又相对独立的部分， 可以分别构建出学科知识模 块与专业能力模块。 学科知识模块是面向一群相关职业甚至几个 相关职业群构建的， 既有思想素质类课程、 外语和计算机能力类 课程、数学和科学技术素质类课程、 人文和社会科学类课程等公 共基础知识模块， 又有专业基础课程和专业理论课程等专业知识 模块。专业能力模块或专业技能模块主要由实验、设计、实训、 岗位训练等实践性教学环节构成， 并设置若干与职业技能鉴定考 核相联系的培训模块。 各种知识模块和能力模块可灵活组合成面 向不同专业方向和不同职业岗位， 成为系统综合、 整体优化的知 识能力素质结构。以上课程模

15、式， 尤其是平台式和模块式课程模式虽已吸收了 现代课程论的许多思想， 强调以职业能力培养为主， 体现了新的 知识能力观， 但国内较多职业院校在教学实施过程中， 仍然存在 重知识轻能力、重理论轻实践、重继承轻创新、重技术轻素质、 重共性轻个性、 重“教”法轻“学”法等诸多问题， 所培养人才 的综合素质尚不能适应经济发展和时代进步的要求。三、构建并完善职教课程模式，推进职业教育发展1. 各种课程模式的共性优势 当今国内外较为流行的各种课程模式都具有各自的特色。 其 中一些共性优势值得我们借鉴：（ 1）重视职业分析。从职业活 动的实际需要出发来组织教学内容， 充分体现了以职业活动为中 心的课程理念。

16、（ 2）课程结构的模块化。模块化的知识和技能 相对独立、 便于组合， 教育者不但能随科技进步和社会发展需要 及时淘汰、 更新教学内容， 而且能根据自己的基础和发展需求在 一定范围内进行选择。 同时， 模块化的课程结构不但能及时体现 新知识、新技术、 新工艺和新方法， 大大增强教学内容的适用性， 而且能在一定程度上适应学习基础不同、 发展需求各异的受教育 者的需要。（ 3）课程内容的综合化。由于教学内容取舍的依据 是职业岗位的实际需求， 因此绝大多数课程都以某一能力或技能 的养成为主线，把专业知识和专业技能有机地融合为一个整体。 每个课程模块几乎都是以问题为中心进行课程综合化， 很难在课 程模式

17、的教学内容中划分出专业理论课和专业技能课。（4）评价标准的主要依据是国家职业标准和职业的实际需要。 虽然各种 课程模式使用的评价方法不同， 但均重视课程是否符合职业实际 需要。2. 对职业教育课程模式建设的几点建议 随着我国经济的发展， 社会对高质量的应用技术型人才和高 素质的技术人员的需求产生了极大缺口。 我国正在进入一个职业 教育大发展时期， 目前职业教育相对于普通高等教育仍旧处于比 较弱势的地位， 人才供应渠道并不明朗。 职业教育课程模式的建 设能够有效提高职业教育的质量，帮助疏通人才供应渠道。课程模式建设要适应企业和社会需求， 着眼于提高学生的就 业和创业能力， 教学内容要注重学以致用

18、， 培养企业需要的人才。 在职业教育课程的开发过程中应主要依靠行业人员的主动性， 还 要加强政府的扶持力度。要根据不同专业、不同教育培训项目和学习者的实际需要， 实行灵活的学制和学习方式。 适应劳动力就业市场需求变化和职 业学校实行弹性学习制度的需要， 建立模块式课程模式。 支持行 业机构和职业学校根据就业岗位， 设计开发能够反映新知识、 新 技术、新工艺和新方法，具有职业教育特色的新型课程结构。简而言之，以职业为导向、以学科体系为基点、构建多元化 的职业教育课程模式是职业教育与时俱进的需要。参考资料1 Diana Cheng-man Lau.Analyzing the CurriculumDevel