在阅读教学中重视朗读训练的途径和方法

1、在阅读教学中重视朗读训练的途径和方法语文是一门基础学科 , 学好语文 , 才会读书、看报、写文章。 阅读教学是语文教学的基本环节 , 不管是阅读能力 , 还是写作能 力,都离不开敏锐的语感。 因此, 朗读训练又是阅读教学的重中之 重。叶圣陶先生曾经说过 : “语言文字的训练 , 我们以为最要紧的 是语感 , 就是对语言文字敏锐的感觉。”语文课程标准明确 指出 ,在阅读教学中要重视朗读的训练。在语文教学中 , 必须以多种形式的读来训练学生敏锐的语感 这样,有助于学生读懂课文 , 通过语言文字深入理解课文内涵。 俗 话说“书读百遍 , 其义自见”。好的朗读胜过繁琐的讲解。朗读是理解的前提 , 是背

2、诵的基础 ; 朗读能陶冶情操 , 造就品 格;朗读能提高学生语感 ,培养审美情趣 ; 朗读能激发读者与作者 思想感情上的共鸣 ;朗读能增强语言的感染力 , 使学生入情、入 境、入心, 提高课堂教学效果。可见 ,朗读的好处多多。在语文教 学中必须重视朗读训练 , 培养学生的朗读能力。 那么 , 在语文教学 中 , 应该如何指导学生朗读 , 培养学生良好的语感呢 ?笔者认为可 以从学生实际与教材实际情况出发 , 作好以下几点 :一、采用多种形式进行朗读训练1、提供示范 , 模仿朗读 学生的模仿能力很强 , 教师良好的范读或录音示范能让学生 较快地掌握朗读的语气 , 并进行适当的模仿。 虽然 , 目

3、前的基础教 育课程改革蓬勃发展、方兴未艾 , 大力提倡自主、合作、探究的 学习方式 , 要以学生为主体 , 要尊重学生的个性体验 , 但是绝对不 能忽视教师的指导作用。因为学生的知识、经验、阅历毕竟弱于 教师,学生对文本的解读、诠释 , 还是需要教师适当点拨 ,以免学 生对文本的理解发生偏差 , 以使学生少走弯路。为了达到更好的示范效果 , 教师在范读之前必须认真“备 读” ,反复研究朗读的语气、语调 ,掌握好节奏的变化 , 在把握好 情感基调的同时 , 运用一些朗读的技巧 , 发挥出最佳的水平。 范读 之后 , 应能使学生产生强烈的通过朗读来表达自己情感的欲望 , 最终达到“以读促读”的目的

4、。如读桂林山水 一文, 我让学生边读边思考以下问题 :漓 江的水有哪些特点？桂林的山有哪些特点？2）荡漾的漓江上，为什 么会有“舟行碧波上 , 人在画中游”的感觉 ?这样 , 就促使学生边 读边思考 , 进一步提高了他们读的能力。2、移情悟意 , 换位体验 换位、移情就是指人们在察觉他人情感时 , 自己也体验与之 相同的感情 , 使读者与作者产生共鸣。朗读时要引导学生体会作 者的思想感情 , 从而达到入境的水平。学生的情感体验往往不够 丰富 , 而已有的情感体验也往往不能与课文的情境建立有效的联 系, 因此, 在移情悟意 , 换位体验的过程中 , 需要教师的点拨与引 导, 使学生已有的情感体验

5、与课文情境建立有效的联系 , 以达到 更好的有感情朗读的效果。如指导学生读美丽的公鸡一文中有这样一段话: 公鸡看见一只啄木鸟 ,就说: “长嘴巴的啄木鸟 , 咱们俩比一比 ,到底谁 美?”这段文字叙述部分是写公鸡想显示自己美 , 所以我要求学 生读得慢一点儿。 公鸡说的话 , 声音要清脆、 响亮, 尤其是“长嘴 巴、咱们俩、谁、美。”这几个词要读重音 , 语调要欢快 , 把公鸡 当时能显示自己美的喜悦心情读出来。3、营造氛围 , 进入情境这是训练有感情朗读最重要的环节。 良好的朗读情境是进行 有感情朗读的必要条件 , 这种情境应该是多方面的。可以是真实 的情境,可以是利用媒体创设的虚拟情境 ,

6、 也可以是提出的有思 考价值的问题情境。 总之, 要想有感情朗读 ,就必须为学生创设能 够激发学生有感情朗读欲望的有效情境。如, 真实的情境。在指导朗读春天在哪里一文时 ,将学生 带到大自然当中 , 让学生尽情地享受大自然的美好 , 令其心潮澎 湃之余 , 鼓励其大声朗读 ,会收到意想不到的效果。再如 , 利用媒 体创设的虚拟情境。文章的类型是多样的 , 不可能每一篇文章都 能为学生提供真实的情境 , 有时可以利用现代多媒体信息技术 , 为学生创设与真实情境类似的虚拟情境 , 同样也可以激发学生的 朗读热情。4、激励挑战 , 引发兴趣 浓厚的兴趣能诱发学生强烈的朗读愿望 , 并能使学生发挥出最

7、佳的朗读水平。而设计一些富有挑战性、激励性的朗读活动 可以更好地激发学生参与有感情朗读的兴趣。可以针对学生好 胜、上进的心理特点 ,引入竞争机制 , 采取“比一比”、“赛一 赛”等形式 , 看谁读得好。可以个人竞赛读 ,也可以小组竞赛读 , 还可以男女生竞赛读等等。在朗读时还可以按照不同的评价标准 给出相应的分数 ,学生会兴趣盎然地投入到朗读活动当中来。特 别是小组竞赛读 ,不仅能激发学生的朗读热情 , 提高朗读水平 ,还 可以培养小组里各个成员的团队精神 ,达到多维目标的实现。二、激发学生“读”的愿望 ,使学生“乐读”、“会读” 小学生的注意力容易分散 ,进行“读”的训练首先要唤起他 们的注

8、意力 ,激发学生“读”的愿望 , 训练学生“乐读”、“会 、土” 读”。1、激发兴趣 “兴趣是最好的老师”。兴趣是集中学生注意力的重要因 素。为此, 教师的讲课首先要尽量风趣 ,努力营造良好的课堂教学 气氛,使学生在轻松愉快的氛围中获取知识。2、创设情境 在阅读教学中注重创设情境 ,让课堂教学伴随着直观形象与 情境来进行 , 这样,学生往往读得入情 ,读得入境。例如:美丽的 大兴安岭一文 ,作者以清新、优美、抒情的笔调 , 描绘出一幅秀 丽多姿的大兴安岭图 ,抒发了作者对祖国大好河山的由衷赞美之 情。要朗读好这篇课文 ,就必须做到 :“真” ,即要在脑海中再现课文描绘的图景 , 形成较清晰的图

9、像 , 体现出课文的优美意境。 “柔” ,即要以平缓、 亲切的 语调 ,读出课文的优美意境。如此经过一番训练 , 有效地激发了学生“读”的动机和愿 望。发展了他们的有意注意 , “乐读”、“会读”的教学目标也 就容易达到了。三、提供各种条件 , 确保朗读实施1、给足朗读的时间 朗读训练应该是一项扎扎实实的工作 , 千万不能应付差事 , 敷衍了事。叶圣陶先生说 : “语文课的目的之一 , 是使学生在阅读 的时候能够自求了解 ,了解不了才给学生帮助一下 ,困惑得解 ,事 半功倍。”作为教师 , 应该在课堂上让学生有充分的时间去朗读 课文 ,整体感悟课文的主要内容。同时要避免问题琐碎、满堂问 式的串

10、讲 ,多给学生朗读课文的时间 , 从而达到让学生自主深入 理解课文内容的目的。朗读训练不是走形式 , 一定要讲求实效。千万不能认为课上 多读几遍课文是浪费时间 ,必须保证朗读的时间 , 让学生真正能 从朗读训练中得到益处。2、多种形式有效结合在实际教学中 , 要将朗读与默读、轻声读等“读”的形式结 合起来 , 可以采取“默读勾画轻读品味讨论交流朗 读反馈”的教学策略。在这几个教学环节中 , 朗读是最后一个环 节 , 也是最关键的一个环节 , 它能直接反映学生对文本的理解与 感悟 , 但是 , 如果没有前面几个环节的良好铺垫 , 最后的有感情朗 读是不可能到位的。默读思考 :一般的目标是让学生了

11、解课文写了什么内容 , 是 从哪几个方面来写的 ,重点写了哪个方面 ,并分别勾画出来。 轻读 品味 : 一般的目标是让学生抓住重点词句轻读 , 先找一找感觉 , 体 会课文是如何一点一点来写清楚的。讨论交流 : 一般的目标是让 学生充分发表自己的见解 , 谈谈自己对字词、语句、以及课文内 容的理解。朗读反馈、 最后进行的有感情的朗读是检验学生对课 文内涵理解的程度。 每个学生都有足够的机会与足够的时间参与 到课堂“读”的实践中来。阅读教学的整体目标也就自然实现 了。3、保证朗读的质量读是要多读 ,但读得再多 ,没有质量的保证 , 也难以真正提高 课堂效益。在教学过程中 ,第一, 要求学生做到“

12、三到” ,即眼到、 口到、心到,并保持协调一致 ,用“心”去读 ;第二, 要求学生读出 层次,不能盲目的读 , 要做到每读一次都要有每一次的目的和要 求;第三, 应该是在整体感知文章内容的基础上重点地读 ,一篇课 文不能平均使用力量 , 必须选择有助于进行词句训练的、有助于 挖掘文章内涵的、 有助于体会作者思想感情的内容作为重点来品 读。四、朗读训练和有效评价相结合 为了进一步提高有感情朗读的质量 , 必须对朗读的情况进行及时的总结与评价 ,以使学生不断地总结经验 , 提高有感情朗读 的“审美”能力 , 以及提高有感情朗读的实际水平。教师评价语 言设计的成功与否 , 直接影响学生对自己朗读情况

13、的认识。学生 之间互相评价时的互相鼓励、取长补短 , 也是互助提高的有效途 径。评价必须起到激励、鞭策、使之能够再提高的作用, 才可以称之为有效评价。教师或学生之间主要用口头语言对朗读者的朗读情况予以 评价。从其手法看 , 可以有以下几种形式的评价语 :1、情景语不采用直接的评价词句 , 而是评价者结合课文语境对朗读者 做出反馈。如特级教师支玉恒老师指导朗读 第一场雪 一文时 , 学生第一次读完后 , 他这样询问 : “你们感觉雪大不大 ?”学生都 说: “不大。”于是 , 让朗读的学生再读 , 果然读出了大雪纷飞的 感觉。这样的评价语言生动形象 , 可以使学生始终处于课文传达 的氛围中。2、修辞语在闪动的红星一文中有这样一个比喻句 : “那甜甜的声 音仿佛是沁人心脾的春风。”教师在学生读完后可以这样评 价: “你读得也是甜甜的 ,真好”。3、幽默语幽默语是教师调节课堂气氛的有效手段 , 也体现教师的教学 机智 ,能提高学生的朗读兴趣。如海底世界一文中有一段写海底动物的“窃窃私语”。一位学生