在阅读实践中培养学生的质疑能力

1、在阅读实践中培养学生的质疑能力一、教给质疑方法，让学生“善问”让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用， 产生思维的兴 奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。 引导 学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说， 可分为三步进行。第一步，让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式。“我把几个主要问题板书出来， 再引导学生理清每个问句的疑问词， 然后告诉学生：”读书就是 要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。 你们想知道 这些问题的答案吗？这个新课导入， 像磁石一样吸引了学生的注 意力，不但提高了学生的兴趣， 还让学生在实际中掌握了提问的

2、 形式。第二步，加强学生质疑过程的引导和训练教材中常有“画出 不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类要求。 对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的。 如何帮助 学生找到自己的疑惑点呢？我在引导学生“画出自己不理解的 词语”时是这样做的：先让学生读读生字新词， 想想有无不明白 的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正 确，有不明白的就画出来。再读读课后要求掌握的词语，找出不 理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课 后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提

3、出来。再 让学生细读课文，提出与书上不同的问题。由于受认识能力的限制，小学生提问往往出现多而杂的现 象。这就要求我们要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题， 要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。到中高年级，我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型 文章的特点，找出它们各自的质疑途径， 以便学生在课外阅读思 考时有章可循，从而提高阅读效益。几种常见的文体，其阅读步 骤和质疑途径大致如下：记叙文，初读时了解大意，理清六要素, 细读时理清层次和记叙顺序；精读时赏析好词好句，体会中心。 写景的文章，要明确写的是什么景，此景有什么特点。说明文， 要理清说明的是什么事物，有什么特点，文章按什么顺序，运

4、用 了什么样方法进行说明。借物喻人的文章，要明确借何物喻何人， 再抓重点，找特点，理清写作的目的，最后理清思路，了解方法。二、抓住质疑时机，让学生“好问”方法的传授固然很重要，但能力的培养更离不开扎实有效的 训练。因为任何本领都是“练”出来的，而不是训出来的，质疑 能力也是如此。因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落 到实处。学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外。教师要根 据不同的教学内容和教学目标，合理安排。一般地，课前的引发型质疑，便于吸引学生的注意力，引发 求知欲望；疏导型质疑，可以帮助学生掌握课文大意；课中的深 究型质疑， 便于学生对课文重点进行深究探索， 进一步挖掘文章 的中心

5、；而课后质疑，可以是总结型的， 也可以是辨别鉴赏型的； 可以对学生的学习情况进行及时反馈， 也可以引导学生更深入地 理解文章中心，领悟写作方法。质疑训练，还可采用以下方法：（1）“每日一问”，要求学生在课外学习时，坚持每天提 一个有思考价值的问题， 写在自己的“每日一问”笔记本上， 教 师要及时检查讲评。（2）及时解疑，分类作答发现问题，是思维的起步。教会 学生提问，只是教学的一种手段。解决问题，获得知识，才是教 学的目的所在。帮助学生质疑解疑，是我们每个教师的职责。在 这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变 “有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。一般来说， 简单的问题， 应让学生借助工具书等资料自己解 答；有争议的问题，大家讨论回答；难度大的问题，教师讲解说 明。在指导学生讨论问题时， 教师要注意以平等的态度对待每个 学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒 己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。（3）开展质疑比赛，给同一文章，让学生读后质疑。在相 同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题切中了要害，并要求 学生自问自答，说出思考过程。教师要及时进行评