在认知过程中培养创新能力

1、在认知过程中培养创新能力随着 21 世纪的到来，知识经济的发展，对高素质人才的要 求已越来越迫切， 作为素质教育核心的创新能力的培养已成为当 前教育改革的主要课题。 然而当前在素质教育及其创新能力的培 养上，出现这样两种倾向：一是以为在学好了知识，掌握了基本 技能之后， 再去培养创造能力； 一是认为只要多开展一些课外活 动、社会活动，就可以实现学生的全面发展，从而提高学生的综 合素质， 实现创新能力的培养。 这种把知识积累与创新能力培养 割裂开，把课内与课外割裂开的做法不符合创新能力形成的一般 过程。笔者认为， 应在认知过程中实施素质教育， 培养创新能力。 这是因为：一、创新思维的培养是在认知

2、过程中实现的 要培养创新能力， 首先要启迪创新思维。 因为创新思维的形 成是创新能力产生的心理前提。 有了创新思维， 才有可能产生创 新能力。在人的实践活动中，在人对周围世界的认识、改造过程 中，表现了人的心理反映的能动性。例如，当学生学了正方体、 长方体、 圆柱体和圆锥等立体图形的体积计算后， 在科学地适时 地引导下，会产生对其它棱柱、棱锥体积进行计算的再思考。在 这种思考过程中， 学生不但可以在一定范围、 一定程度内获得其 它正棱柱、 棱锥体积的计算方法， 而且获得对其它一些类似的几 何体进行研究的方法，这正如思格斯所说：“甚至人吃饭喝水，也是受了反映在他头脑中的饥渴感觉之影响而来的；停止

3、吃喝, 邮则是因为饱的感觉反映在他的头脑中。”在对几何体积的研究 中，学生打破传统的被动接受知识的学法的束缚， 对新旧知识进 行有目的的重构，完成了创新思维过程。从认知的发展过程来看，认知表现为由量变到质变的过程， 即当原有知识结构满足于对新事物、新问题的认识、分析、概括 的需要时，新旧知识同构，使认识不断完善，在原有心理定势的 影响下，新思维不断产生，从而产生一种对客体具有整体性、概 括性的总结，使主体的认识活动产生一种数量上的增长。例如， 当学了一些记叙文及其文体常识后，如果通过课外阅读大量地再接触一些记叙文，这时会产生一种对记叙文的概括性认识结论， 使认识在数量的发展上上一个台阶；当原有

4、知识结构不能满足对新事物的认识、分析和概括的需要时，客体在主体的认识中只是 一些零碎的东西，而不能形成系统性的认识， 这时客观上要求主 体努力改变原有的知识结构， 建立一种新的认知结构，以适应对 客体的认识需要，这种改变往往表现为认识的质的飞跃。例如， 当学生初学议论文时，原有记叙文、说明文的文体常识不能适应 对议论文进行分析、概括的需要，因此产生一种努力使自己具有 一种分析、理解议论文的心理需求，正是这种需求产生了一种强 烈的求知欲望，驱使主体获得关于议论文的系统的一般知识，适应了对议论文的分析理解，正是在这种由量变到质变的不断反复 上升运动中，使创新意识不断加强，创新思维过程不断完善。从思

5、维形式的变化看，整个认知过程表现为求异性和求同性的统 一。创新意识产生初期，由于认知主体生活范围的广阔性，思维 多表现为对周围事物事理的多角度全方位的思考，当思维定向 后，以创新目标为主轴的知识团的旋转的同一性使众多知识在筛 选、加工、组合中得以重构，从而实现新概念新原理的形成。二、创新心理品质的形成是在认知过程中实现的主体心理品质的综合发展， 是创新能力产生的基础，它是人 类的基本素质。这些心理品质的形成是在认知过程中实现的。不同的认知主体，由于生活经历的不同，所受教育的不同，以至形 成不同的性格、意志、思维习惯等心理品质，全部心理品质的不 同，产生了他们对理想、对人生的不同追求，奠定了他们

6、创新能 力形成的心理基础，牛顿万有引力的发现，邓稼先创制两弹一星， 李四光创立地质力学，除了他们有渊博的专业知识外， 而最重要 的还是他们对科学事业的执着追求， 坚强的意志和良好的思维习 惯等。在同一师院同一班毕业生中尽管受到基本相同的高等师范 教育，正是由于他们性格、意志、思维习惯的不同，从而有着不 同的追求，有的成为教育家，有的可能成为教书匠。创新能力是 全部心理品质和知识结构协调发展中形成的，所以苏联教育家赞科夫曾说：“整体性并不是各个因素的数量联合”，他把这种在整体认知结构形成过程中产生的具有创新特征的一般发展概括 为观察力、思维能力和实际操作能力。个性品质也是在认知过程中形成的， 是

7、创新能力产生的另一个重要因素。个性品质不同，会产生不同的兴趣和爱好。认知主 体有的擅长于对周围事物的审美认识，有的有敏锐的思辨能力， 有的则热心于对人们之间相互关系的了解和观察，这正如达尔文所说；“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉 察那些稍纵即逝的事物并进行详细的观察上，我可能在中等人之上”，即不同个性品质，会产生不同的个性和兴趣，要完成一项 新命题，个体兴趣的专一程度和稳定性决定了实现创新目标的效 能。“个性思维的发展是在个体实践活动中通过掌握知识的过程 实现，掌握知识这个过程本身就要求相应地促进为掌握这些知识 所必须的思维能力的发展”，“个体在掌握这些知识系统的过程 中也就

8、逐步发展自己的智力，形成自己的逻辑思维系统”。因此, 一方面应把以个性品质为内部诱因的创新能力的培养建立在知 识积累的过程中，另一方面让个体在运用这些知识系统探索新领 域，解决新问题过程中使社会原有知识系统得到发展，从面实现创新。在教学工作中，不但要全面培养学生的心理品质， 扎实地打 好各种知识基础，还要善于发现学生的闪光点，培养持久的、专 一的、稳定的创新兴趣，使创新个性在知识的获取过程中，在各 种技能的形成过程中得以发展。三、创新目标的确定、完成和验证，是在认知过程中实现的 培养创新能力，是以认识世界、改造世界为目的的。创新结论的产生并不是完全由反映微观世界的纯思维活动所决定的, 不能脱离

9、实践活动。主体的创新过程，除了主体思维的纵向发展外，还有作为主要认知活动的社会实践这一横的方面。广泛的社会实践活动为创新能力的发展，提供了一个更为广阔的空间，“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷， 而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程 度”。毛泽东同志从社会学角度， 从宏观上揭示了人类认识发展 的一般规律。在教学中，学生在课本上所学到的知识，在实验、 操作、使用的过程中，总是会发现新情况、新问题，在对这些新 问题的不断解决中不断产生新认识， 使创新结论得到检验。例如, 当学生做化学反应实验时， 发现一些物质总是反应不完全， 或生 物的重量减轻。在对这些现象

10、的分析处理中， 学生进一步验证了 质量守恒定理。在做物质的溶解、结晶的实验时，发现和加深体 会温度变化对实验的影响。因此，创新目标的产生、完成和验证， 创新潜能的开发，总是在教师的引导下通过学生的具体实践活动 来实现的，在认知过程中使创新思维得到启迪和开发，思考的批判性和独立性获得高度的发展。因此要鼓励学生广泛地参加各种 实践活动，以发挥他们的聪明才智， 培养他们独立思考的良好习 惯，促使他们提出合理的、科学的、独到的见解，促使他们更具 有创新精神，使他们的思维能力上升到一个新的水平。如果把学 生的活动仅局限于课堂这个小圈子，学生的思维活动就会受到很大的限制。同时应肃清只要多开展一些课外活动、社会活动就可以培养创新能力，提高学生素质的片面认识，使课内、课外有机地和谐地统一起来。应用针对性地，有选择地紧扣课堂教学开展 办报、演讲、知识竞赛、制作、参观等活动，为学生提供一个较 为广阔的创新场所和宽松的创新氛围，在不断的认知活动中，使学生的创新潜能得到最大程度的开发，实现创新目标的顺利完 成。创新思维与其它思维活动一样， 是人脑的复杂活动。由人脑 形成的单一暂时神经联系到复杂暂时神经联系，再到复杂的系