在有限的教学时间内扩大教学空间

1、在有限的教学时间内扩大教学空间一、扩大教学空间的具体体现扩大教学空间体现在教学的方方面面，关键是如下五个方面： 1、扩 大教学对学生的适应性扩大教学对学生的适应性， 就是要求教师在课堂上的分分秒 秒同时面向全体学生， 从而使每一个学生都可找到适合自己的学 习位置，都能感到教学的快、慢、深、浅正好适合自己，都能充 分发挥各自的优势、攻克各自的薄弱环节。2、扩大时间的利用率扩大时间的利用率， 就是要求在教学的始终都能使每一个学 生乐于从事各种思考、练习、发现、研究或探索等适合自己的或 急需的学习活动， 每分钟每秒钟都能高度集中精力， 都能起到一 定的作用。3、扩大知识空间任何知识都不是单独存在的，

2、 彼此都是紧密联系着的， 从而 形成知识空间。 这一知识空间必须从一开始就展现在学生面前并 逐步扩大。4、扩大学生的思维空间扩大学生的思维空间， 就是对每一个问题都可使学生站在不 同的角度，自觉地多向思维或多途径地解决， 且解决得更为深刻， 应用得更加灵活，甚至可突破教师的局限性，超过教师、超出课本，取得超常效果。5、扩大教学的速率扩大教学的速率， 就是要快节奏， 就是要使学生在短时间内 获得较多的知识， 相应地提高各种能力。 从而大大加快教学进程。 三年教学任务可在两年或更短的时间内完成， 或者适当增加知识 深度、广度、难度，或者要求教学质量大幅度提升等。二、扩大教学空间的关键措施根据目前普

3、遍的教学状况， 扩大教学空间必须完成以下几方 面转化：1、先分散后集中教学向先集中后分散教学转化 由先分散后集中教学向先集中后分散教学 （“集中”贯穿始 终）转化，即开始就要勾画出知识的整体框架，使学生对知识的 整体有一个初步的或大体的了解， 首先并自始至终给学生一个广 阔的空间。2、教学活动之间的单向联系向双向联系转化 各教学活动彼此之间都存在着广泛的联系， 我们选取联系最 密切的一对对因素来考察， 会发现它们之间的联系往往是双向性 的。如：教师的教不仅影响着学生的学，而且学生的学也应影响 着教师的教，这种教与学的联系便具有双向性， 用“教学”表示。我们应当促成教学活动之间的单向联系向双向联

4、系转化， 这 样两种教学活动才能相辅相成。类似“教学”的双向联系还有 “学练”、“已知未知”、“会学学会”、“途径目标”等。3、单一的教学活动向综合性的教学活动转化 单一的教学活动是指在某时间段里只从事某种单独的教学 活动。综合性的教学活动指在某时间段里可同时从事两种或两种 以上的教学活动。 这里包括两种情况： 一是使每一个学生能从各 自的需要出发， 从事各自的学习活动， 如有的看书、 有的写字等； 二是使学生能同时从事多种学习活动， 如边听老师引导边完成作 业等。4、教学活动的平面排列向双向协同运行转化 教学活动的双向协同运行， 指两种或多种教学活动不仅相互 作用（这点与前面提到的双向联系类

5、似），而且围绕一个共同的 目标同时向前运行。 如：教师在根据学生的学习实际引导学生的 同时， 学生就可参照教师的引导进行学习。 这就是引与学双向协 同运行，用“引学目标”表示。其实，复习、新授、练习等均可 双向或多向协同运行，即可重叠、可并列、可一次进行。5、单向思维向多向思维转化多向思维包括两个方面： 一是借一个问题所带来的机遇， 尽 可能让每一个学生都能充分发挥各自的个性特长， 站在各种不同 的角度，找出各种不同的途径解决，如：有的学生可先用甲途径 后用乙途径，有的可先乙后甲，有的可甲乙同时并用，还有的则 用其它等； 二是指学生能各自找出各自的一种途径， 其中有相同 的，也有不同的。6、线

6、型教学方式向结构型教学方式转化 如果我们的教学只能按教材的编排顺序进行， 或一字一句地 照本宣科，或一字一句地平铺直叙， 即为线型教学（或平面教学） 。 结构型教学是按照事物形成的客观规律， 先把课本中的内容缩简 为一组组相当简单明了的知识结构， 然后勾画或展现给学生。 从 这一知识结构中， 可大体看出将要教学的知识存在于某系统知识 结构之中的位置，同时也可看出此知识自身具有的某种组成结 构。7、以大纲教材为本向以学生为本转化 以大纲教材为本是教师站在大纲教材的高度， 或者说是站在 学生之上， 是发号施令要求学生如何如何， 也就是把教师摆在了 与学生对立的位置上， 双方关系只会越来越紧张， 且

7、都有一定的 压力，教学任务也很难完成；以学生为本是教师站在学生之中， 时时处处帮助学生逐步达到大纲教材的高度， 师生关系会越来越 融洽，学生素质将很快得到提高。8、接受性学习向研究性学习转化 知识只要不是上帝恩赐的，而是人类创造、发现或总结的， 学生都是可以在教师的启发引导下通过自主学习而获取的， 即都 可进行研究性学习。 在研究性学习中， 学生可最大限度地发挥各 自的优势，提高各自的素质，可时时超过教师、超出课本，还将 出现许多新创造、新发明，少年大学生也将比比皆是，这就是超,、/ tnt常效果。三、扩大教学空间的教学特点根据扩大教学空间的需要， 教学的全过程首先必须体现立体 化，为学生架起

8、学习的立交桥， 使每一个学生的学习都能按照各 自的线路畅通无阻。具体体现如下：1、教学情境立体化扩大教学空间的教学情境， 首先必须是从需要出发、 从整体 入手、从低点起步等三方面立体化的全新教学情境。2、自主学习立体化所谓自主学习， 就是激励学生首先在自己头脑中找到知识的 生长点；随后根据各自的特点，选择各自的途径，按照各自的进 展，独立自主地进行学习。这样，在同一时间段里，全班学生对 同一问题的学习，就会出现各种不同的见解、不同的思路、不同 的解法，其中有常规性的，也有创造性的，有同步进行的，也有 异步进行的，体现了立体化。然后，大家集思广益，共享群体智 慧，进一步取得立体效果。3、教学内容

9、立体化首先使各知识点立体在知识结构中， 继而注重发挥知识自身 结构的重大作用， 使学生对知识的学习有一个由感性到理性、 由 模糊到清晰、由大体了解到具体掌握的过程；同时，在学习新知 识过程中复习旧知识，继而使复习、新授、巩固、练习、小结等 多项教学环节立体化，即一次或同时进行多环节教学活动。4、启发引导立体化在教学的始终， 不是要求学生如何配合教师， 而是要求一个 教师的启发引导必须适应全班所有学生， 使启发引导对所有学生 而言实行立体化， 使所有学生在自主学习时都感到启发引导的深 度、广度、难度等正是自己所需。5、引与学立体化 不是教师先引导、学生后学习，也不是学生先学习、教师后 引导， 而

10、是在教师根据学生的学习情况引导的同时， 学生参照教 师的引导进行学习， 引与学实行立体化据学而引、 以引促学、 教学相长。6、思维方式立体化 解决任何问题，思维方式都不是唯一的。为此，对任何内容 的教学，都必须引导学生尽可能站在不同的角度 , 自觉地多向思 维或多途径地解决，同时引导学生进行比较、进行选择，即对每 一个问题而言，思维方式都要实行立体化。7、基础知识教学与创新能力的培养立体化 在基础知识教学中， 应尽可能引导学生自我探索、 自我实现， 使之在学习基础知识的过程中不断创新 （通过自我探索、 自我实 现而获取的知识均应视为创新） ，并在创新意识的驱动下更有效 地学习基础知识，使基础知

11、识教学与创新能力的培养立体化。8、现代教学手段的运用与启迪学生思维立体化 现代教学手段的选取、 制作或运用， 应以启迪学生思维为目的，并注意与学生的思维同步运行，即：当学生的学习遇到困难 时它能引导； 当学生的学习出现偏差时它能帮助纠正； 当学生的 学习成果出现时它能予以评价。总之，要有一种互动作用，使二 者实现立体化。9、各学科教学方式立体化 如果各学科教学方式刻意强调个性、 相互封锁， 则学生必须 应付来自几门或十几门功课的不同压力； 而只有在注重各学科教 学方式共性的前提下体现个性， 实现各学科教学方式立体化， 才 有利于各学科教学的相互迁移、 相互推进， 有利于学生大脑发挥 各部分的协

12、同作用和相互代偿。10、课内外教学环境立体化教学方式、 教学内容和教学环境， 均应从日常生产生活中模 拟，实行课内外教学环境立体化。 这样不仅有利于学生将生产生 活中学得的知识和方法用于课堂， 将课堂中学得的知识和方法回 报社会， 而且更有利于学生既能在学校小课堂上进行学习， 又能 在社会大课堂上进行学习。四、扩大教学空间的课堂操作 根据以上理论要求，各学科扩大教学空间的课堂操作结构， 一般由两部分构成：1、引出知识结构(1) 引入一一每节课开始都必须根据教学内容从需要出发、 从整体入手、从低点起步引入课题。如在学习初中物理课“浮力”时， 开始可提出如下问题 (也 可先做实验)引入： 万吨巨轮

13、为什么能在海上行驶？潜水艇为什么能在水中浮 沉？相信同学们学习初中物理“浮力”这课后， 就会明白其中的 奥秘。(2) 勾画知识结构一一在引入的前提下，勾画知识结构。 如紧接上面的引入，说出如下导语： 我们必须首先明确什么叫做浮力、 浮力是怎样产生的、怎样运用浮力等。边说边勾画如下知识结构：2、运用四步程序针对知识结构中每一知识块，分别采用“提出问题一一探索 引导自主解答 矫正强化”四步程序。其要求如下： (1)提出问题发现或明确提出问题 (或要求 ) ，激励学生努力解决问题或实 现目标。女口：相信同学们自己动脑是可把这些分数化成小数的先 要看清问题的特点要回顾和运用以前学过的知识如分 数与除法

14、的关系分子相当于除法的什么， 分母相当于除法的 什么(3) 自主解答 学生参照引导，运用自己的智慧大胆创新，或大家讨论、彼此合作、解答问题、实现目标。问学生： 是怎样想到非常规解法的？回答道： 在“回顾和运 用以前学过的知识”时， 我想到的是分数的基本性质和百分数与 小数的关系这说明引导的本身是开放性的，也说明学生发挥了各自的优势。（4）矫正强化 学生展示学习成果，教师评价、矫正或强化。随后再提出新 的问题，进行新一轮的四步程序教学，即四步循环往返，不断深 入。四步程序中，第二、三步可反复、交叉或同时进行，产生多 种变式。五、扩大教学空间的保证扩大教学空间的课堂操作结构， 既有基本程序， 也可变化万 千；既体现了教学规律，也可因人制宜；既容易规范化 , 也可灵 活掌握或灵活运用。 如果将这种体现教学规律的基本程序， 结合 各教学内容进一步规范化， 并用文字表述出来， 便形成了可供学 生学习的方案，即学案。如果说教案解决了教师如何教的问题， 那么学案则正是解决 了学生如何学的问题，从而将教学的立足点完全移到学生方面 来，真正体现了以学生为本。这是一种质的转折、质的飞跃。学案可师生共用， 可按课时或章节分别印发给学生， 也可装 订成册一次性发给学生。 “学案”在取代“教案”的同