在写作路上快乐前行

1、在写作路上快乐前行每次给孩子们布置习作预习时，耳边会叹息声一片：“哎！ 又要榨文！ 此苦何时才能了！”这种应付任务式的作文心 态要不得，也失去了习作本身的意义。为了改变这一现状，让学 生由被动习作状态转变成积极主动， 能积极快乐地写作， 我尝试 着从以下几个方面着手。 一、注重阅读积累，奠定习作基础荀子说：“不积跬步， 无以至千里， 不积小流， 无以成江河。 作文亦如此。 没有积累就没有优美的文章。语文学习，必须树 立“大语文观”。简单说，没有一个名作家，是仅靠语文课学出 来的。学生必须大量阅读，进行必要的语言积累。只有将丰富的 语言积累内化，成为自己可以活用的语言，阅读、表达能力才能 进一步

2、提高。可现状有如下情况：一是部分孩子没有阅读意识， 动画片、电影等更有吸引力， 偶有想法，却 “心有余而读 不足” ，举笔维艰； 二是部分孩子择书比较狭隘，只爱看卡通 幽默、笑话等娱乐书目，对自己的写作提高不大；三是部分孩子 是读了不少书，可是写不出来。记得论语中曾说：学而时习 之，说明学和习不是一个意思。“学”是输入的话，“习”就是 输出；“学”是理论的话，“习”就是实践，所以，博习，要博 学，而且能够躬身自践，就是要亲自实践、勇于实践。很多孩子 看了好多的书，为什么写不出来，想一想，这个里面有原因。为了激发孩子的习作兴趣，教师可以变换一下习作的方式， 不要让学生感觉到老师整天让大家写作文。

3、 教师可以给学生准备 一本精美的本子，女生的可以是公主 ?的，男生的可以是铁甲战 士之类的。 孩子们可以自己在本子上装饰， 这本本子就是孩子们 的晴雨表用来记录自己的小秘密的， 有什么想跟老师说的话 都可以记录在上面。 交给老师后， 老师阅读后要对学生的想法进 行回复。此时的老师，不再是居高临下，而是通过文字和孩子平 等地沟通交流， 传递着感情， 此时的老师也拥有了一颗天真烂漫 的童心。这样民主、轻松的习作氛围，让孩子想写、乐写。这样 的写作，不再是让学生埋头苦写，发挥了作文的交际功能，成为 师生交流思想、 沟通情感的重要渠道， 拉近了老师与学生之间的 距离，调动了孩子表达倾诉的欲望， 孩子们

4、不再是被动“奉旨” 写作。 三、有效习作指导，正确方法引路学生的自由表达不等于毫无章法、 漫无目的地去表达， 它离 不开教师的有效指导。 在学生的习作过程中， 教师的有效指导应 该是： 1. 片段仿写。一开始，教师可以从教材入手，充分挖掘 课本中值得仿写的片段。 如总分总的构段方式描写、 环 境描写、围绕中心句写一段话、心理活动描写等等，范例来自于 课本，学生们有据可依，大大降低了习作的难度。 2. 编写提纲。 片段的仿写成熟后， 可以着手整篇的练习。 学生们一开始接触整 篇习作的练习， 会出现头重脚轻或层次不清等情况， 会有凌乱感， 重点不够突出， 平均使用力气。 为了让孩子更好地整体把握结

5、构， 指导列提纲尤为重要了。开头要简洁明了，直奔主题且点题。中 间部分就是文章的主体部分， 犹如猪肚一样饱满， 充分调动平时 积累，运用恰当的修辞方法，紧扣细节描写等，让干瘪的文章变 得饱满起来。 文末的语言文字也不要太多， 结尾要和豹尾一样有 力度，总结全文，升华文章中心。首尾呼应并点题。框架意识形 成后，学生们习作起来就有据可依， 不会像无头苍蝇般到处窜飞。 3. 重作后讲评赏析。教给学生统一评价标准，引导学生赏析、 补充、评改，教师在交流的过程中以肯定或建议的形式，渗透习 作方法。 教师在批改的过程中，对于学生文中出现的好词句多 打波浪线，即便是几个好词，也要重点突出表扬，让孩子觉得原

6、来习作如此简单，跳一跳就可以够得着。试想，当孩子看到自己 的文字打满波浪线时，那种被老师肯定的心情可想而知。所以， 有效的习作指导， 正确方法引路， 会让孩子们在快乐习作中前行 着。 四、放手大胆表达，彰显自由个性很多教师生怕学生写不好，提供范文。 但你会发现教师的 每一个示范， 每一个要求， 很快就会在学生的作文中雷同地体现 出来，大家呈现出来的就是一个模子刻出来的模具一样， 读来乏 味，没有灵气可言。对教师来说，批改方便，但对学生而言，这 样的指导束缚了学生自由表达的机会。 而有的教者一味强求立意 深、选材特、体裁新，违背了学生的认知规律，学生的认知达不 到一定的高度时， 学生只好鹦鹉学舌

7、， 词非己出， 毫无个性。“两 手抓，两手都要硬”，如此刻薄，何异于要学生作八股？ 语文课程标准要求，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”这就要求教师减少对学生写作的束缚， 鼓励学生自主作文， 写作时自由地、有创意地表达。要改变观念，要“开放”，让学 生喜欢的游戏做了写； 平时的观察，记了写；生活的见闻，听了写；好看的书报，读了写； 精彩的电视剧、电影、节目，看 了写。让学生写真话，写作形式可以多样化，写人记事，写景状 物，想象作文让学生自由自在地想，无拘无束地说，挥洒自 如地写。只有教师给学生的空间大了， 学生自由写作的空间才会 大，大

8、胆表达，这样的习作就会充满个性，灵气十足。有的教师批改学生的习作， 不要过于苛求用词用句。 教者应 从学情出发，细想一下，之所以将学生的作文改称为习作，也就 是强调一个“习”字，允许学生习得有缺陷，但不可或缺的是学 习过程的愉快感受。我们不反对对待学术的严谨、细腻，但是一定要考虑对象。教师毫不吝啬给予的密密麻麻的红色波浪线， 点燃的是学生的习作灵感之火，孩子一旦有浓厚的习作兴趣了， 还用担心他们不能将自己的所见所闻所感表达出来吗？五、提供舞台展示，广评众议激趣萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换以后每 个人仍然只有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，交换以 后，每个人至少有两个思想。每次写话完毕，我会请部分孩子大 胆走上讲台，诵读自己的美文，可以是整篇，也可以是其中的几 句，自己满意的即可，然后大家共同评议，共同进步。大家的掌声是对优秀习作的再次肯定。当孩子在热烈掌声中走下讲台时, 那种满满的自豪感进一步激发了孩子的习作兴趣。在我们的班级博客上，展示了一篇篇孩子们精彩的习作。全世界都能看到我的作文！这是多么强大的刺激与鼓励啊！另外，我还经常给孩子们投稿，当他们的习作变成铅字的时候，当他们