在对的时间做对的评价

1、在对的时间做对的评价时间一转即逝， 从事教育工作已有十余年。 如今的我已不再 是那个刚从教时， 看到学生不听话就发脾气， 看到他们考试不理 想就当众批评的老师了。 在不知不觉中成长， 我懂得了在对的时 间对学生做出恰当的评价， 会对我们的教学和管理工作起到很大 的作用。教师作为课堂评价的主体，在教学过程中起着重要的作用。 尤其是我现在所教的六年级， 如果评价方法不恰当， 势必导致学 生对老师产生敌意，不思进取，混淆是非。因此，课堂中，我力 求针对学生的个性特征，适时做出有效的评价。一、评价多样化1、艺术性语言的评价 在数学教学中，我发现：许多学生有学习的潜能，但是不够 自信，特别是高段的学生自

2、尊心强，容易产生害羞心理。加之， 数学知识逻辑思维强，所以很多孩子在上课回答问题时怕出错， 担心别人笑话她，课堂举手的学生往往寥寥无几。久而久之，就 形成不动脑筋，坐享其成得不良学习习惯。针对这样的情况，我 都会激励她们，培养他们思维能力。这种评价在课堂上很多，比 如：“真棒！” “真不错！”“你很聪明！”这样赞扬确实会让他们有兴趣再学习下去， 但长久下来也会变得很廉价而且 还没有作用。所以，在教学中，我一般这样做：如：在一次练习课时，我指定一个平时胆小，很少与同学交 流，可作业质量却完成得很好的学生， 到讲台上讲解一道应用题 的解法。可那位女同学却迟迟没反应， 最后红着脸小声地说： “老 师

3、，我害怕，如果讲错了，同学们会笑话我的。”我笑眯眯地弯 下腰：“你都没有说，怎么会知道自己是错的呢。再说了，答错 了，也没关系， 最重要的是你有勇气说出来。 老师和你站在一起， 给你力量。”最终她小声地一步步讲解，并且讲得头头是道，连 我都很佩服她能讲得这么仔细。 由于声音太小， 只有前面的同学 和我听到了，但我知道她的答案是对的。见大家没反应，她害怕 得回头望望我， 借此我和蔼地说： “你能再次大声地给同学们讲 解吗？”她犹豫了一会儿，而后点点头，再次讲解。这次讲解的 过程中，她似乎胆子大了些，会适时进行板书。等她讲完，同学 们情不自禁地站起来鼓掌。 她再次回头看着我， 我给了她一个肯 定地

4、眼神，并示意她回到座位。在这无声的鼓励中， 我时常能看到这个原本胆小的女孩子在 学习上经常与其他同学讨论，她也变得越来越开朗。2、肢体语言的评价马卡连柯曾经指出： “做教师的决不能没有表情， 不善于表 情的人就不能做教师。”可想而知，表情评价的不可缺少性。他 们可以从老师丰富的表情和细微的动作中读懂一切。 在一次数学 竞赛中，要挑选三名学生。借这个机会，我在班上进行小组与小 组之间的比赛， 最后胜出的人可以代表班级参加竞赛。 就在所有 的胜出者快进入数学竞赛现场时， 我听到一名学生说： “怎么办， 要是我考不好，不能为班级争光，那多丢脸呀！”当他紧张得如 此说时， 我走到他的身边轻轻地拍拍他的

5、肩， 然后在拍着自己的 胸膛说：“要相信自己，一定可以的。”就在我的鼓励中，这个 孩子最终取得了前 3 名的好成绩。一个微笑是表情的流露， 不仅如此， 一个动作也在鞭策着学 生的一言一行。 课堂中学生的读书姿势不端正了， 走上前去一个 轻轻扶起的动作； 写字的姿势不正确了， 弯下腰去一个轻轻拍肩 膀的动作这些不是明显的举止，却潜移默化地影响着学生。二、评价因人而异我班的学生数学水平两极分化， 有的计算能力强， 有的逻辑 思维比较好。 在单元测验或期中期末考试结束后， 我总是根据每 个人的特点评价他们。 班上一个叫叶兴梁的学生， 他的反应能力 较弱，理解能力也不行，但是这个学生学习却很努力，所以

6、在学 期末，我在评语栏里这样写道： “本学期我们学习了分数的简便 计算。 你通过自己的努力，已经明白了，正确率也在提高，但 计算速度仍很慢， 主要是对简便计算的公式还不熟练， 望继续努 力。”这样的评语，我并没有要求他能在计算上做全对，更多关 注的是他已经掌握了什么，获得了哪些进步，还需要怎样努力。 叶兴梁见了这个评语之后， 自信心大增， 同时也知道了自己在哪 些方面存在着不足，明确了自己今后继续努力的方向。但是，物极必反， 盲目的夸奖、 赞美是不能积极地引导他们， 反而会让他们浅尝辄止， “迷失自我”。 因此，当你评价学生时， 我们必须要从实际出发，因人而异，实事求是。1、帮助后进生 多采用激励的语言才能培养班中这一部分后进孩子的自信 心，以此来激发他们的学习兴趣，树立学习的信心。2、正确看待优等生 对学习成绩较好的学生，我们就得适当地找出他们的缺点， 以避免“高原反应”， 这样，才有利于他们严格要求自己， 当然， 当他们的学习的确有水平时， 我们也不能吝啬自己的评价， 积极 给予热情的肯定，促进他们在学习上不断进取。数学课程标准中