在探究交流式学习中发展学生的思维能力

1、在探究交流式学习中发展学生的思维能力苏联教育家赞可夫曾经指出： 懂得传授知识， 而不懂得发展 学生思维能力的教师不是完全合格的教师 . 我认为，只有在数学 教学中促使学生主动参与交流式学习， 才有利于发展学生的思维 能力 . 就此，笔者谈谈自己的认识、做法和经验 .一、开放知识和结论的发现权， 促使学生参与探究交流式学 习心理学研究表明，积极的情感能调动学生主动学习的热情， 良好的心境可以使学生思维敏捷、乐于学习、善于学习 . 因此， 在施教中教师要注意保护学生的自尊心， 要尊重他们的人格， 以 友好、宽容的态度善待每一名学生 . 要注意利用他们已有的认知 与能力， 重视课本上的知识内容与日常

2、生活的密切联系， 创设开 放的活动情境，鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动 实践；让学生感到自己是学习的主人， 要尽可能发挥自己的多种 能力和聪明才智 . 在教学中教师不能独揽知识和结论的发现权， 而要为学生保留一定的思维空间和探索渠道， 使他们在自主、 探 究、交流的过程中获得知识和能力的成长， 广泛地积累学习经验 .如教授“角的认识”时， 教师可以先在黑板上画出几个角的 几何图形，让学生接触“角”这一概念，然后告诉学生，黑板上 画的这些角， 都是从生活的图景中提取出来的 . 接着用多媒体展 示“生活中的角”，让学生一边看图，一边发挥想象力，说出更 多曾经在生活中观察到的不同物体上的

3、角 . 不一会儿， 学生就会 说出很多的角 . 这样就唤醒了学生思维中积淀的形体意识， 体会 到数学就在我们身边 .又如教授“小数的初步认识”时， 教师用多媒体展示孩子们 常去的商店、超市，展示用小数表示出的各种物品不同的单价牌， 引起孩子们的兴趣， 使他们亲身感受到： 原来现实生活中有那么 多有趣的事情都包涵着数学概念、 数学思想和数学方法， 从而产 生学习、探究和交流的愿望 .二、创设问题情境，激发学生的探究意识学生有了问题才会探究， 有探究才会有创新 . 大量的事实表 明，学生的任何学习愿望都是在一定的情境中产生的， 而问题性 的情境教学最具有吸引力， 也最能促使教学目标得以实现 . 如

4、教 授“周长和面积比较”一课时，有一道题：“用一条长 16 厘米 的铁丝， 围成不同的长方形和正方形， 它们的周长一样吗？面积 呢？”我让学生在课前准备一条长 16 厘米的绳子，课中让每名 学生通过操作、想象，自己用绳子围成形状不同的长方形、正方 形. 然后发挥小组合作、交流、共同探究的学习优势，通过围一 围、比一比、量一量、算一算等多种方式， 学生共同归纳出： “周 长相等的长方形和正方形， 形状可能不同， 面积也不一定相等”， “周长相等的长方形和正方形中，正方形面积最大” .创设问题情境， 让学生参与到探究交流式的学习活动中， 是 促使学生建构良好认知结构的推动力， 是引导学生主动学习的

5、重 要措施， 它既满足了小学生的好奇心和好动性， 还能培养他们的 探究意识以及观察、对比、概括、归纳等数学能力 . 因此，在施 教中，教师要帮助每名学生树立参与的意识和勇气， 鼓励他们多 观察、多动脑、多尝试，同时应注意在学生探究交流的过程中， 感受他们的所作所为、 所想所思， 使学生保持浓厚的兴趣和探究 学习的积极性 .三、设置困境，使学生在探究交流式学习活动中发展思维 同桌讨论：每一题商保留一位小数该是多少？你是怎样想 的？这时，学生在共同的探究交流中思维非常活跃， 积极性很高， 教师趁热打铁，顺势便可引导学生总结出：（1）题和（ 2）题的余数比除数的一半大，取近似值时应进 1，分别为 0.9 和 1.6.（3）题和（ 4）题的余数比除数的一半小，取近似值时不进 1，分别为 2.4 和 4.2（5）题的余数等于除数的一半，取近似值时也要进1，为1.9.学生从老师设置的困境中成功地“突围”出来， 认知能力得 以提高，教学也收到事半功