在“双线并进”中落实“双线组元”思想

1、在“双线并进”中落实“双线组元”思想部编语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织 单元结构，这是对现有各种版本语文教材只关注“人文主题”、 忽略“语文要素”的更正和改进。 前些年实施课改， 提倡人文性 导致的结果是主题单元结构只照顾到人文性， 而可能忽略了语文 教学的规律； 选文往往只顾一头， 只考虑所选课文是否适合本单 元主题，难以照顾到本单元应当学习哪些知识、训练哪些能力， 语文教学也就失去了必要的梯度。 具体来说， “人文主题”强调 语文与生活的联系， 重视主流文化与传统文化的渗透， 促进学生 形成正确的价值观、 人生观；“语文要素”包括基本的语文知识、 必需的语文能力、 适当的学

2、习策略和学习习惯等， 分解成若干个 知识或能力训练点，由浅入深、由易及难，均匀地分布在不同的 教学单元和教学内容中。以部编语文教材七上第五单元为例， “人文主题”是“动物与人”，通过几篇课文的学习，使学生 “增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反 思，形成尊重动物、善待生命的意识”；“语文要素”是“学习 默读，边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。还要 在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思 想”。为了探究部编教材的恰当教法，江苏省教育厅于 2017 年秋 组织开展了“名师送培”如东专场活动。 这次活动中， 南京十七 中学校长、特级教师袁爱国示范执教了七上

3、第五单元的自读课文 动物笑谈 ，如东本土青年教师杨淋和我有幸与袁老师同题异 构，也执教了这篇课文。回忆最初备课磨课时的懵懂不安，到和 名师的课堂先后呈现时的忐忑紧张， 这个过程是无比艰难的， 收 获却是满满当当的。 纵观三节课， 主问题推进与阅读方法推进双 线并进，是突出的特点。本文试通过三堂课教学片段的比较，来 谈谈落实部编教材“双线组织单元结构”思想的粗浅认识和体 会。一、主问题“一线串珠”，实现“人文主题”的深刻化 袁老师和我不约而同都从课题入手，进而设置了引发思考、 讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题：分别写了 动物和“我”的哪些趣事？进而从这些趣事中去体会作者的科 学精神

4、和人文精神。 课堂在这个主问题的引领下“一线串珠”地 整体带动学生对课文进行理解品读， 一方面实现了删繁就简的长 文短教，另一方面让学生对课文主题的理解更加深刻了。师：请大家齐读课题，想一想课题是什么意思？ 生：作者和动物之间的友谊， 因为课文讲了作者把自己当成 动物，和鸭子一起生活。师：你课前读了几遍课文？生：12遍。师：哦，？位同学很聪明。看了 12遍就对课文有了了解。那我们再来看看题目，你能不能提 12个问题？生：他谈了哪些动物？和动物有什么笑谈？师：嗯，问了两个问题。第一个问题，谈了哪些动物？知道 的举手。生：谈了鹦鹉，还有水鸭子。师：说得很好！主要就是这两种动物。题目是“动物笑谈”，

5、 那笑谈了动物的哪些趣事呢？袁爱国师：同学们，我们这节课一起来读一篇写动物的文章，它的 作者是奥地利的一个科普作家， 他叫康拉德劳伦兹。我们一起来 读一下课文的题目，（生齐读课题）你们知道“笑谈”是什么意 思吗？生：微笑着谈论。师：就是作者的描述很有意思。生：我认为是谈论的事情本身也很有趣。师：这篇课文到底谈了谁的趣事呢？生：谈了康拉德劳伦兹的趣事。师：还有其他的理解吗？生：我觉得是作者和动物之间发生的趣事。生：动物本身的行为也很有趣。师：文章写了动物的哪些趣事，又写了“我”的哪些趣事 呢？陆炜炜 二、默读和朗读贯穿课堂，体现“语文要素”的落实 （一）用默读静心思考、把握内容从第三单元开始，

6、“语文要素”的指导对默读提出了具体细 致的要求： “不出声， 不动唇，不指读，不回看，一气读完全文， 以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。 还要学会在阅读中 把握基本内容，了解文章大意。”第四单元、第五单元对默读的 要求则呈现了梯度化的趋势： “勾画关键语句， 并在你喜欢的或 有疑惑的地方做标注， 在整体把握文意的基础上， 学会通过划分 段落层次、 抓关键语句等方法， 理清作者思路”， “边读边思考， 勾画出重要语句或段落，并学做摘录。还要在把握段落大意、理 清思路的基础上，学会概括文章的中心思想”。给大家23分钟的时间，请大家默读课文，找出文中描写 了动物哪些可笑的事情。袁爱国 能不能依

7、次说出本文谈了哪些和动物有关的笑话及趣事？ 请同学们认真默读课文，思考这个问题。杨淋文章写了动物的哪些趣事， 又写了“我”的哪些趣事呢？请 同学们默读课文， 边默读边用批注的方法来概括这些趣事。 他研 究了动物的哪些行为或是性格特征呢？我们再次用默读批注的 方法从课文中找出答案。陆炜炜在概括主要事件、把握文章内容的环节中， 三节课都提出了默读的要求，因为默读是一种最基本、最常用、最有效的阅读方 式。默读能提高阅读速度和效率，有利于静心思考，从而实现阅 读的个性化。从长远的角度出发，学生的默读能力和默读习惯关 系着学生终身学习的质量和进程， 而语文教学肩负着培养学生默 读能力和默读习惯的特殊任务

8、。 作为语文教师，实在应该重视默 读的训练和默读习惯的培养。（二）用朗读进入情境、体会情感朗读是对课文语言以及课文内容最直接、最真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情、领略汉语声韵之美最有效的 一条途径。曾国藩说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密 咏恬吟则不能探其深远之韵。”朱光潜说：“反复吟咏，仔细揣 摩，不但要读透每字每句的确切意义， 还要推敲出全篇的气势脉 络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里。”师：还有哪些趣事呢？生：作者养的宠物可可把作者父亲衣服上的扣子全咬下来了，并整整齐齐地摆在地上。师：你能不能把原文读一读？看看这件趣事究竟有趣在哪里？生读课文。师：你觉得好玩在哪

9、里？生：可可非常调皮，把人衣服上的扣子全咬下来了。生：可可把作者母亲拿来织毛衣的毛线缠在了屋子前的柠檬 树上。师：这件事究竟好玩在哪里呢？请一个同学把这段话读一 读。生读课文。师：这段话中，你觉得哪些地方好玩？生：就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。生：这段话写出了可可很调皮。师：哪些词语看出它的调皮？生：它很清楚那一团线是干什么的， 但它却总是一口咬住那 些活线头，把那些线团绕在柠檬树上。师：除了调皮、好玩之外，你还读出了什么呢？从“很清 楚” “总是一口咬住”你看出了什么？生：它很聪明。师：可可不单单调皮、聪明，你还读出了什么？生：我还读出了作者对它有一种喜爱的情感。师：表现在哪里呢？生：表

10、现在作者似乎把可可当成孩子一样在写。师：你能不能把那句话读一读？生读句子。师：在这种喜爱之情中，你能看出可可有哪些动作？你能圈 出一些动词吗?生：咬住、飞到、蹿着、打开来、绕着、打起转来。师：从这一系列的动作中，你看出了怎样的一只鹦鹉形象？生：调皮，聪明，动作十分敏捷。师：这是一只聪明的鹦鹉、调皮的鹦鹉、动作敏捷的鹦鹉。 文中说它还是一只怎样的鹦鹉？有一个词。生：它还是一只机灵的鹦鹉。师：你怎么会有这样的发现的？生：因为文中说它总是蹿得高高的， 然后绕着柠檬树有规则 地打转，这说明它的动作很敏捷。师：“总是”出现了几次？生：两次。师：除了调皮、聪明、敏捷、机灵外，你还读出了什么？生：这还是一只

11、有着丰富想象力的鹦鹉。师：你能不能把体现它丰富想象力的句子读出来呢？生读课文。袁爱国在感受趣事之“趣”的特点时，袁老师通过追问、引导、推 敲词语的方式，来让学生体会鹦鹉的形象， 而劳伦兹对动物的喜 爱、欣赏之情，则进一步通过学生的朗读得到了一个完整的呈现。师：你能把黄冠大鹦鹉的调皮读出来吗？生读课文。师：谁来评价一下他读得怎么样？生：有点不流利，但感情还比较到位，读出了调皮的感觉。师：除了调皮，其他同学还能读出什么来？生：我觉得可可很机灵。师：对可可的这种行为，“我”的父亲大人是什么反应？生：很生气。师：“我”有没有生气？（生回答“没有”）我也想来读一读这一段，你们听听老师读出了什么感情？（范

12、读）生：我听出了作者对可可的一种赞赏。生：还有一种惊喜。师：我们能不能也像作者一样， 充满惊喜和赞赏地把这一段 读一读呢？生齐读。陆炜炜在分析趣事之“趣”时，我用范读的方式让学生感受作者对 鹦鹉的感情，从分析鹦鹉“可爱”“机灵” “调皮”的特点提升 到体会作者对动物的感情。 这个环节中，有学生与教师朗读的比 较，有文本中父亲与“我”对待鹦鹉态度的比较，而学生的感受力则在朗读中形成了。总之，朗读更适用于进入情境、品味语言、体会情感，而默 读则在把握文章主要内容、梳理文章脉络时使用更为合适。三、教给学生旁批和摘录，注重学法指导第四单元的单元说明中提出“在你喜欢的或有疑惑的地方做标注”，第五单元则提

13、出了“学做摘录”的学习要求。师：你读出了观察者一种什么精神呢？生：为了证实自己的实验，不顾别人的眼光来解释心中的疑 问。师：能用一句话来概括吗？生：不懈求知。师：说得真好，为了求知他坚持不懈。请同学们把这个旁批 写下来。这位观察者是一个科学家，是一个动物行为学家，正因 为他不顾世俗的眼光，去追求真理，才有了伟大的发现。生：我读出了他对生命的尊重和热爱。师：说得太好了。请大家记下来。具体体现在什么地方呢？生：体现在他收养鹦鹉可可的事情上。师：体现在哪些句子中？你来读一读劳伦兹对生命的尊重和 热爱。生读课文。师：从禁锢的精神状态到神采飞扬， 你读出了什么？你看出 了劳伦兹跟一般的科学家有什么不同？

14、他是在怎样的状态下研 究的？那些小白鼠是怎样被研究的？生：让小白鼠在自由的状态下被研究，体现了他对生命的尊重和热爱。师：写下来。袁爱国师：刚才几位同学做了示范交流， 我们会发现文中观察者的 行为，和观察者生活在一起的人的行为，还有动物本身都很逗笑， 这些都可以圈画出来然后进行批注，尽可能地把逗笑点表现出 来。比如这里老师也做了个示范，你看看我是怎么批注的，再来 完善自己的批注。师出示示范批注，提示学生对照、修改，任选角度批注一点 即可。“尤其糟的是，做母亲的水鸭子得时刻不停地叫唤， 只要有 半分钟的时间忘了呱格格格， 呱格格格地唱着，小凫的颈子 就拉长了，和小孩子拉长了脸一样。”批注：（ 1）

15、妙用拟声词，让人如听着作者幽默的叫声一般， 很有趣味。（2）巧用比喻，把小凫拉长颈子的神情比作小孩子拉长了 脸，生动幽默地写出了小凫找不到母亲时的惊恐、着急。师：现在把你原有的批注和修改，和小组内的同学交流、完 善一下。生交流，师巡视，表扬学生，关注学生的旁批。 师（补充提供知识链接）：我再给大家提供一点帮助，我们 还可以从这些角度批注：（1）巧妙运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，可以达到幽 默的效果。2）恰当运用拟声词、大词小用、褒词贬用、贬词褒用等有时也能收到诙谐的效果。（3）运用生动的描写，营造幽默的气氛，描绘幽默的情景， 让人忍俊不禁。杨淋袁老师和杨老师的课都注重学法指导， 指导学生怎样去学习 自读课文，具体落实到什么时候应该写批注、批注怎么写，指出 在分析人物形象时可以写， 在品味语言特色时可以写， 在对文章 产生怀疑时也可以写。 这种学法指导不是泛泛而谈， 而是真正融 入课堂中，这才是学生语文素养得以提高的切实有效的途径吧。随着部篇教材的全国采用， 对于习惯了多年苏教版教材教 ?W 的我们来说， 了解摸索其中的变化对于我们及时调整改变传统的 教学模式，更新教学理念极为重要。袁老师的课堂对“三