在体育教学中合理的使用教学评价

1、在体育教学中合理的使用教学评价体育课堂教学即时评价用语， 是教师在教学的常用语， 是体 现教师主导作用， 学生主体地位的重要表达方式， 在体育课堂教 学评价的实践中，我们初步总结概括提炼出了一些即时评价语 言，并进行了分类整理，介绍如下：1. 肯定激励型即时评价语言。例如：你的动作真精彩！又是一种极好的练习方法！2. 引导理解型即时评价语言。例如：这种练习方法可行吗？为什么？再试试，还有其它的练习方法吗？3. 指导分析型即时评价语言。例如：你能否再向大家表演一下你的动作？你能进一步对你的动作做出解释吗？4. 拓展引申型即时评价语言。例如：你们能想出与老师不一样的方法吗？谁能通过不同的练习方法达

2、到同样的锻炼效果？5. 引领互动型即时评价语言。例如：谁对X同学的练习做一个简单的评价？对刚才同学们的各种练习方法你有补充吗？6. 启迪反思型即时评价语言。例如：你觉得这节课你的表现怎样？你有哪些收获呢？请你课后在生活或者比赛中找找， 今天学的动作在哪些 活动中经常体现在体育教学过程中，对体育学习的评价非常重要。 指导思想 有了进一步的认识，确立了“以学生发展为本”的指导思想， 注 重“评价内容多元化过程与结果兼顾，个体与整体兼融”、“评价方式多样化一一妙用语言巧激励，善用即时扬个性”、 “评价主体立体化一自评，重发展：互评，导客观；师评，赏成 功”等全新的评价方式。我们主要是体育学习态度、健

3、康行为、情意表现团结合作精 神方面。我们在体育课堂教学中实施即时评价的方法1. 合理运用新课程理念的即时评价用语。 教师首先要恰如其 分地运用好体态语言进行即时评价。眼神：目光要亲切自然， 使眼神随着学习内容的逐步深入， 一个或是赞许或是期待或是点 拨或是信任的眼神；或是平和中带有激情，或是疑惑中还夹有信 任。肢体语言：温柔的手势、夸张的动作；这些都会促使学 生进行自我修正，提高练习信心。如翘起大拇指或用手指打成 “0K。口头语言：是体现教师主导作用的重要表现形式，任 何教法实施，都离不开教师的教学常用语。 在课堂上对优秀生可 以用平淡的“真好，不错”等这样的语言，可以避免在他们心中 形成高傲

4、的心态；对体育学困生可以用“你真棒！ ”或“你示范 的太优美了，老师真没想到！”等语言来激励学生，激发他上体 育课和练习的兴趣， 使课堂真正成为学生的舞台； 对中等生以鼓 励为主“你回答得不错， 但是只回答了问题的一半， 老师希望你 再认真思考一下，再动动脑筋。”“他示范的很漂亮，谁再想试 试？” 使这个问题成为激励学生更加勇于回答问题的起点；我 们要避免抓住学生回答不对的地方不放， 以免打击学生回答问题 的积极性。“即时评价”作为体育教学评价一个特点， 有助于发现和发 展学生多方面的体育学习的潜能，了解学生在体育学习中的要 求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。正确 运用课堂即

5、时评价， 可以有效地通过评价的导向机制， 发挥教师 的引导作用，改进学生学习方法，提高体育课堂教学质量，促进 学生在原有水平上的发展。但在操作中若把握不当，容易引起 “课堂即时评价形式化”。因此，教师要认真把握其思想精髓， 灵活开展，避免形式化倾向。2. 对学生的评价用语要恰当、丰富、诚恳。在实验期间，部 分教师对学生的评价有言过其实之嫌，夸大了学生的体育表现， 隐蔽了学生的缺点，语言不够真实，也不够诚恳。应当让学生面 对自己的不足， 看到自己的差距， 这样才能不断努力， 不断提高。3. 处处有评价，时时促进步。在教学中，教师往往注重对学 生的技能传授， 只在考试时才想到评价， 平时疏于对学生

6、的鼓励， 犯了只重结果不注意过程的教条主义。 在以后要加强对学生平时的关注，树立“处处有评价，时时促进步”的思想。4. 改进教法。要改进教学的方法，注重以竞赛、游戏等方式 开展教学， 以新颖的练习设计来激发学生的学习兴趣， 从而引领 学生形成良好的体育习惯。5. 培养体育骨干。 在实验班中选拔好体育骨干， 赋予他们充 分的权利，信任他们，真正发挥体育骨干的引领作用，带动其他 学生积极参与体育活动。6. 巧用学生评价。 评价不是教师的专利， 要充分发挥学生的 评价。学生互评要真实、诚实，也要相互谅解：学生自评，既要 横向与同学比较， 也要纵向与自己以前的成绩相比较， 看到自己 的进步，也要明白自己的不足。只有这样才能激发学生的潜能， 才能有更大的进步。体育课中实施即时评价， 就是要激活学生的学习积极性和潜 力，给学生一个深情的学习催化，让课堂迸发出生命的活力。即 时评价应从评价学生对基本知识和基本技能的掌握、 学生的学习 状态、情绪表现、合作意识、锻炼习惯、意志品质等多元评价。通过实践教学， 教师对课堂教学即时评