培养学生创新思维能力的方法

1、培养学生创新思维能力的方法摘 要：创新思维是思维活动的特殊形式， 是思维的高级 过程，它是在个人已有的经验基础上， 发现新事物， 创造新方法， 解决新问题的思维过程。 它要求打破惯常的解决问题的方式， 将 过去的经验重新加以综合，给问题以新的解决。在高职高等数学教学中以学生为主体， 以新的教育理念来激 发学生的，培养学生的创新思维能力。课堂教学是教师施教、学 生求知的主阵地， 更是创新发展的主渠道。 这就要求我们教师在 教学中尊重学生的主体性，以新的教育观念、教学模式、教学手 段来激发学生的兴趣，以培养他们的创新思维能力。1. 现存的问题我国受传统教育体制的惯性作用影响， 创新思维能力培养尚

2、处于起步阶段， 在理论和实践的许多方面尚属空白。 学习知识的 目的在于应用， 举一返三，发现新东西， 超越前人去创造新知识， 即发明创造。 多年来我们的教学一直过分注重知识的传授， 应该 说这是必要的，也是必须的。不打好基础就不能建好大厦，不掌 握好基础知识，功底不深，就谈不上运用知识，更谈不上发明创 造。问题在于，我们过于强调知识的学习和掌握，而忽略了创新 精神和动手能力的培养。在课堂上，教师有一种普遍的心理，惟 恐讲授的内容少了， 学生不会。 因而课堂的大部分时间是教师在 向学生灌输知识，学生只管听讲、记笔记，很少提问，积极思考 解决问题；课后则布置大量的作业，做的头昏脑胀，再加上应付 各

3、种考试，这样被动地学习，死记硬背，必然窒息了学生的思考 能力和创造精神。2. 培养创新思维能力的方法 要想培养出具有创新思维能力的人才， 教师应当在教学中注 意以下几点：2.1 尊重学生的主体性教师必须以把学生培养成为， 未来社会所需要的全面和谐发 展的人， 作为最主要的目标来设计和实施一切教学活动。 彻底消 除在组织教学过程中，学生的“学”就是为适应教师的“教”， 教师的活动代替了学生的活动， 一味竭尽全力把自己以为必要的 东西往学生脑袋中装， 致使学生缺乏主体人格意识的做法； 彻底 消除“唯师听命”使得学生把学什么、怎么学都当成别人的事， 而自己不过是知识的被动接受者， 缺乏自主思考和主动

4、探索的过 程和体验。 教师应尽量设法让学生处于特定的问题情境中， 给他 们发现、分析、明确问题，提出、验证假设的必要过程，注意鼓 励他们质疑和培养他们解决新问题的能力。 要给学生创造一个宽 松、开放、和谐的学习环境，让他们产生好奇心，拓宽眼界，打 破思维定势，勇于自主地作新的探索，真正做到自主化。学习过 程是学生在一定的条件下对客观事物的反映过程， 是一个主动的 建构过程， 作为认识对象的知识并不像实物一样， 可以由教师简 单地传递给学生， 必须靠学生自己来建构， 并且纳入他自己原有 的知识结构中，别人是无法代替的。实际问题好懂不好算，数学 问题好算不好懂。 为了解决实际问题， 我们将它们转化

5、为数学问 题、通过计算来解决。反过来，在教学中，为了让学生懂得抽象 的数学内容，我们将它转化实际问题 - 通过实际背景来帮助理 解。为了让学生理解微积分的概念， 我们不是让这些概念突然从 天上掉下来。 而是从问题出发， 在解决问题的过程中让学生自己 将它们发明出来。 学生“发明”的这些知识， 对人类来说是旧的 知识，是假发明。但对学生来说，则是真正经历了发明的过程， 受到了发明的训练， 以后就有可能“弄假成真”， 为人类作出真 正的发明创造。数学教学主要是思维活动的教学，教师应要求学生主动参 与，让学生自由地思考，鼓励学生发表自己的看法，勇于提出猜 想，质疑问难，培养学生的创造精神。时代发展到

6、今天，“教学 生学会”是低层次的， 要“教学生会学”才是高层次的。 要培养 学生的创新思维能力， 教师必须选择后者， 才能使人才素质有质 的飞跃。“教学生会学”就需要我们教师要把学生放在教学的主 体地位上，自主学习，而教师仅仅起到主导作用。事实证明，把 课堂上更多的时间让学生自己支配，根据学生能力发展的情况， 充分调动学生的积极性，是培养学生创新思维能力的必由之路。 因此，在课堂教学中，应紧紧围绕学生而展开探索和创新活动， 解放学生的眼睛，创造观察机会；解放学生的双手，给予操作的 机会。只有这样，才能真正地实现学生思维创新能力的培养。2.2 激发学生的学习兴趣兴趣是人们力求认识事物和探求知识的

7、心理倾向。 它能激发 和引导人们在思想感情和意志上探索某种事物的底蕴， 直接影响 一个人的工作效率和智力发挥。古人说：“学起于思，思源于 疑”。课堂教学中若能巧妙设疑，则可“一石激起千重浪”，诱 发学生强烈的求知欲望，点燃思维火花。多提问题，层层设疑， 可激发学生的创新思维。教师做到深入挖掘教材中的创新因素， 注重抓住学生的思维创新点，恰到好处地渗透、点拨、激发学生 创新热情，发展创造力， 以教学过程的整体化促进学生素质的全 面发展。数学课堂教学为抽象教学，因此在课堂教学过程中，要 多方面、多角度、多层次地不断激疑，寻求多种解决问题的途径 和方法， 我们尝试改变从定义出发的课程内容体系， 从问

8、题出发 来重新组织课程内容， 从物理模型和几何模型出发自然而然地引 入概念，让抽象的概念通过具体的模型（物理模型或几何模型） 引入，在解决问题的过程中重新发明出来， 并且将这些知识用来 解决适当的应用问题和理论问题， 让知识的引入如同“随风潜入 夜”, 知识的应用如“润物细无声”。不但导数、微分、积分这 些概念通过物理模型或几何模型引入， 三角函数、 对数函数的导 数公式也都通过物理模型或几何模型发明出来。 引导学生从不同 的角度去观察、 理解、分析和思考问题， 让他们自己去讨论归纳， 以激起他们的主动创新意识，有意地培养学生的创新思维能力， 逐步养成创新习惯。 通过一题多解的训练， 拓展学生思维的多向 性。在教学中，教师要求学生面对题目，力争在短的时间内，思 考出较多的解题方法， 达到一题多解要求， 培养了思维创新习惯