培养创新能力提高学生成绩的实验研究

1、培养创新能力提高学生成绩的实验研究一、研究背景 在传统的生物教学过程中，往往是以教师为中心，“填鸭 式”的教学， 学生在很大程度上失去了学习的自主性， 不能很好 的发挥主体作用， 学生的能力得不到充分培养， 素质得不到提高 和发展。 如何在教学中培养学生的创新能力， 充分激发学生学习 生物的内在潜能，使学生愉快地、自主地学习，进一步提高学生 的生物成绩，已成为一个亟待解决的问题。二、研究目标及内容1. 研究目标。激发学生学习生物的潜能， 使学生愉快自主地学习， 提高学 生的生物成绩。2. 研究内容。 课题研究内容是研究目标的具体化，主要有以下内容：（1）培养学生学习的积极心态，激发学生学习潜能

2、。科学 研究表明：一般来说，人脑的潜能只发挥了不到10，而 90以上的潜在能力被浪费掉。 如果能不断调整自己的心态， 让积极 的心态通过潜意识对大脑提出要求， 大脑就会调动体内的潜能发 挥作用。 其实我们都有这样的经验， 比如我们在镜子前对自己笑 一笑，心情马上就会变得愉快轻松。再比如，有一道题苦思冥想 都没有做出来，在睡前将有关的条件、信息输入大脑，第二天早上起来，说不准答案就出来了（2）激发学生学习生物的热情。在平时生物课的教学活动 中，引导学生正确认识学习生物的重要性， 指导学生制定学习目 标，激发学生学习生物的热情和责任感；通过创设一定的情境， 激发学生的理智感和获得知识的自豪感； 通

3、过问题的解决和学生 主体性作用的发挥，使学生充分显示自己的智慧，获得成就感。（3）培养学生学习生物的能力。学习能力是在先天性生理 基础上， 通过学习活动过程得到提高和发展的心理特征。 生物教 学过程中，通过对学生学习生物的观察力、记忆力、思维能力、 自学能力及创新能力的培养，提高学生自主学习生物的能力。（4）指导学生养成良好的学习习惯。学习生物的效果好与 否，很大程度上取决学生学习生物的方法。 在生物课堂教学的过 程中，通过对学生“预习一听课一复习一练习一测验”等学习环 节的辅导，指导学生养成良好的学习习惯，形成正确、积极、主 动的自主学习行为和态度，提高学习效率和学业成绩。三、研究方法和步骤

4、1. 研究方法。观察法、统计法和对比法相结合。2. 实验对象。实验组： 2006级的高二 11班（理科班）和 10班（文科班） 。对照组： 2006 级的高二 9班（理科班）和 16班（文科班）。3. 实验材料。高中生物课程标准；激发潜能；学生适应性测验 量表（AAT（由华东师范大学周步成教授修订的测试量表， 它由一整套标准化的测试题目组成）。4. 实验过程。（ 1）建立实验档案。进行实验前测，收集好实验资料。（ 2）培养积极心态，提高心理健康水平，激发潜能。 首先，训练学生的积极心态。通过进行NLP训练，激发学生学习生物的积极性， 提高学 习效率。NLP译为中文是“神经语言程式学”，N （N

5、euro）指的是神经系统，包括大脑和思维过程； L（Linguistic ）是指 语言，更准确点说，是指从感觉信号的输入到构成意思的过程； P（ Programming）是指为产生某种结果而要执行的一套具体指令。 放在一起， 这三个词的意思是指人们为使他们的思维、 讲话和活 动达到具体的结果所米取的具体行为。 NLP是一门研究人类卓越 行为主观模式的科学，是 21 世纪人类行为科学的最新成果。美 国前总统克林顿、 激励大师安东尼 ?罗宾、 电影导演斯匹尔伯格、 网球明星阿加西都接受过 NLP的训练，并从中获得提升，因 此有人形象地称其为“升级大脑的卓越之旅”。其次，训练学生的良好自信心。 通过

6、自我调控、自我激励、自我暗示等训练，使学生形成学 习生物的积极心态。 每节课前让学生在心里默念： “我是个优秀 的学生， 我一定能学好生物”， 同时在课堂上多给学生表现的机 会，并在教学中多采用鼓励机制，肯定学生，赞扬学生，让他们 感受成功，增强自信。第三，指导学生确定有效的学习目标。 目标的根本意义是确定奋斗的方向， 任何一个人通过一段时 间的努力， 使自己的思想和行为水平迈上一个新的台阶， 达到一 个新的稳定水平， 这是人人都能做到的。 有效的目标不是最有价 值的那个，而是最有可能实现的那个。 有人列出了这样一个公式， 就是：目标=目标高度X达到的可能性，目标低了，不感兴趣， 目标高了，达

7、到的可能性就小了，就会失去信心。如果没有有效 的目标，就会变得无聊、孤独甚至彷徨，不知所措，确定了有效 的目标，就有了动力，有了责任，有了勇气。（3）进行学习方法的指导和训练。有了学习生物的积极心 态，还必须有良好的学习方法和学习习惯。结合新课标的精神， 在课堂教学中充分体现“学生是主体， 教师是主导”的思想， 时 刻注意贯彻“五导”， 即导趣（激发动机、 引起兴趣） 、导向（揭 示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指 导方法、授以技能）、导馈（引导反馈、及时矫正）等，从而使 学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合。 如在贯彻“导 趣”时，就运用了多种方法，例如让学生自己

8、设计并完成实验； 要求学生就社会上有关生物的热点新闻联系书本上的知识进行 课前演讲； 设计不同难度的问题让相应学习层次的学生回答， 让 学生体验成功的喜悦等等多种办法，激发学生主动学习的内驱 力，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的学习由“要我 学”变成了“我要学”。 在此基础上， 引导学生真正理解并落实“自主学习”的要点，即：学习动机是内在的或自我激发的， 学习目标是自己制定的； 学习时间由自己进行计划和管理； 学习策略由自己选择并有效地加以运用； 学习过程是自我监控 的；对学习结果能进行自我评价并据此作出自我强化；能够选择适宜的学习场所， 充分利用有助于学习的各种设施； 当学 习遇到困难

9、时，能够主动寻求他人的帮助，等等。同时在日常教 学及课下交流中， 及时与学生沟通， 及时发现并纠正其在学习方 法、学习态度上存在的问题， 并根据不同阶段及学生的具体情况 确定指导学生训练的内容， 如学期初的 人生发展目标和学习计 划策略；考试前的考试的技巧；考试后的归因训练， 形成“学习训练应用”的实验模式， 取得了较好的实验 效果。四、实验结果1. 实验班学生学习兴趣与能力显著提高。表1表2是2007年9月开学初的实验前 AAT问卷调查统 计和2008年1月中旬的实验后AAT问卷调查统计数据比较，表 明理科班和文科班的学生通过实验后， 学习生物的态度都明显比 实验前好，积极性提高。2. 实验班经常提问问题人数增多。由表 3 和表 4 可见，实验后能够经常发问和随机发问的学生在实验班比对照班有明显提高的趋势， 差异显著， 而且学生更多 的是趋于自主发问。3. 实验班生物成绩明显提高。表 7 和表 8中的前测与后测考试时间相同，题量、难易程 度相当。通过表 7 和表 8 中数据比较显示：实验前理科和文科 实验班的学生成绩与对照班不存在显著差