培养学生的反思习惯使教育真正回归于学生

1、培养学生的反思习惯 使教育真正回归于学生一、培养学生反思习惯的必要性我国古代大教育家孔子说过“学而不思则罔”，这里的“思”就有反思的意思。在日常数学教学实践中，我们往往会发 现有的学生学习很认真、很刻苦，但成绩不高，老师讲的题目听 起来似乎是明白了，但很快就不理解了，甚至于一些练习题稍作 改动就显得无从下手了。 久而久之，学习数学的积极性和主动性 就差了，慢慢地就从“好学”变为“厌学”。究竟是什么原因导致他们产生这样的转变呢？究其原因主要就是缺乏反思习惯。在数学学习中反思就是让学生对自身的数学学习过程进行回顾、思考总结、评价的过程。它不仅仅是对学习的一般性回顾 或重复，而是深究学习过程中所涉及

2、的知识、方法、思路、策略 等多个方面，反思的目的是指向未来的学习。当前，由于教师施 教的全程性及包办性，大多数学生很少意识到自己的思维过程， 缺乏反思意识和反思能力。 更有甚者，在教师评判其错误思维的 结论给出后，仍无动于衷。很多教师在长期的教学中，只重视自 己的教学反思，但不注重培养学生的反思习惯，长此以往，造成 学生没有思维的独立性、严密性、逻辑性，使学生学习处处被动， 不求甚解，从而使知识模糊不清，害人不浅。教学中通过引导学生在数学学习中反思，可使学生沟通新旧 知识之间的联系，促进知识的同化和迁移，提高数学意识，优化 思维品质，无疑会提高学生学习的效率，调动学生的积极性，自 主性，自觉性

3、，从而培养学生的兴趣。二、培养学生反思习惯的方法与途径1. 在课堂教学中培养学生对自己的学习过程进行反思的习 惯，提高学生的思维自我评价水平， 是提高学习效率和培养数学 能力的行之有效的方法。（ 1）要求做好课堂简要摘记。当前， 老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。 而要学生对教学的内 容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生 就要先进行课堂简要摘记。 课堂简要摘记给学生提供了反思的依 据。学生也能从课堂简要摘记中更好地体验课堂所学习的内容， 学生的学习活动也成了有目标， 有策略的主体行为， 可促使老师 和学生进行探索性， 研究性的活动有利于学生在学习活动中获得 个人体验，

4、提高个人的创造力， 所以课堂简要摘记是学生进行反 思的重要环节。（ 2）指导学生掌握反思的方法。课堂教学是开 展反思性学习的主渠道。 在课堂教学中有意识地引导学生从多方 位、多角度进行反思性的学习，学生的实践反思，可以是对自身 的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都 可引导学生多问一些为什么； 也可以是联系他人的实践， 引发对 自己的行为的比较反省， 我们可以多引导学生进行同类比较， 达 到“会当凌绝顶， 一览众山小”的境界； 也可以是对生活中的一 种现象， 或是周围的一种思潮的分析评价， 此外学生的反思还何 以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想 自己这节

5、课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前， 反思一下 今天自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和不足等等。2. 通过规范的解题过程养成良好的学习习惯，提高思维水 平。解题是学习数学的必由之路，也是深化知识、发展智力、提 高能力的重要手段。在学习过程中做一定量的练习题是必要的， 但并非越多越好， 题海战术只能加重学生的负担， 弱化解题的作 用。要克服题海战术，强化解题的作用，养成学习反思习惯就必 须加强解题的规范。在目前的教学评价方法下， 学生在数学学习中往往表现出对 基础知识不求甚解，对基础训练不感兴趣，热衷于大量做题，不 善于对自己的思路进行检验， 不对自己的思考过程进行反思， 不 会分析、

6、 评价和判断自己思考方法的优劣， 也不善于找出和纠正 自己的错误。 学生在应用数学知识解决问题时， 往往缺乏解题后 对解题方法、 题解中反映出的数学思想方法、 特殊问题所包含的 一般意义等的概括， 导致获得的知识系统性弱、 结构性差。 因此， 为了提高学生数学学习效率， 必须加强正确的解题思想教育， 使 学生养成反思的习惯。养成对自己的解题过程进行反思的习惯是具有正确的解题 思想的体现。 如果在获得正确答案后就此终止， 不对解题过程进 行回顾和反思， 那么解题活动就有可能停留在经验水平上， 事倍 功半；如果在每一次解题以后都对自己的思路作自我评价， 探讨 成功的经验或失败的教训， 那么学生的思

7、维就会在更高的层次上 进行再概括，并促使学生的思维进入理性认识阶段，事半功倍。 （1）审题规范能养成良好的分析思维、反思习惯。审题是正确 解题的关键，是对题目进行分析、综合、寻求解题思路和方法的 过程，审题过程包括明确条件与目标、分析条件与目标的联系、 确定解题思路与方法三部分。 在审题的过程中， 条件与目标分析 本身就体现了一个思维过程， 分析条件与目标的联系更需要不断 地反思，从而确定解题思路，这样长期坚持，就慢慢地形成了一 种反思的习惯，有利于提高数学解题能力。（ 2）语言叙述答案 规范有利于反思以形成习惯。 数学是一门逻辑性很强的学科， 数 学本身有一套规范的语言系统， 切不可随意杜撰

8、数学符号和数学 术语，让人不知所云。 语言叙述答案规范显示了解答者的数学素 养，表达的准确、完整、条理清晰等等需要充分的思考和不断地 形成，从而养成善于反思的习惯。3. 解题后的反思习惯的养成使学生更注重解题规范， 学会交 流。解题后的反思是指解题后对审题过程和解题方法及解题所用 知识的回顾与思考，只有这样，才能有效地深化对知识的理解， 提高思维能力。 引导学生解决问题以后再重新剖析其实质， 可使 学生比较容易地抓住问题的实质，在解决一个或几个问题以后， 启发学生进行联想， 从中寻找它们之间的内在联系， 探索一般规 律，可使问题逐渐深化，使学生思维的抽象程度提高。解题后反 思可对“一题多解”有

9、更深刻的认识， 可使学生开拓思路， 提高 解题能力，多种不同的解法本身就对解题规范有了更高的要求，促进了解题规范，学会交流。学生在学习基础知识时往往不求甚 解、粗心大意，忽视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成 作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际， 数据出错等现 象，特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概 念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会， 使学生在纠正作业错误的 过程中掌握基础知识，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果， 培养他们的反思能力。一节课下来，静心沉思，抽些时间回顾所学的内容，摸索知 识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现；解题的诸多误区有无突破；及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。在 作业中也要认真反思，尤其是在批改之后的作业， 并要求学生仔