培养朗读能力,充分展现语言美

1、培养朗读能力，充分展现语言美【摘 要】在语文课堂教学过程中，读是必不可少的一 项，然而目前多数学生朗读水平较低， 很难讲课文中的意境表达 出来。培养学生的朗读水平势在必行， 要作为语文课堂教学中的 一个重要目标来抓。彻底改变学生只注重语文成绩， 而忽视朗读 的现状。汉语是我们的母语，它是我们在平时进行交流沟通的主要方式，语言表达水平的高低靠语文知识的丰富和朗读能力的培 养。在语文课堂教学过程中，读是必不可少的一项，然而目前多 数学生朗读水平较低，很难讲课文中的意境表达出来。由此可见, 培养学生的朗读水平势在必行， 必须作为语文课堂教学中的一个 重要目标来抓。彻底改变学生只注重语文成绩，而忽视朗

2、读，反 而出现语文水平无法提升的现状。那么，作为小学语文教师，应怎样做才能培养学生兴趣，充分展现语言之美呢？一、课堂教学中，增加阅读时间，让学生感受语言之美 小学生受年龄限制，语言表达能力较差，读文时，也很难 读出其中之美，体会其中表达的感情和意境。但是俗话说得好： 书读百遍，其义自见。读懂了文章的内涵，自然能读出其中的韵 味。因此，在语文课上，让学生有充分的时间，去和语言直接交 流，不用“言传”，不用“说教”，学生自然能感受到语言带来的美感语文课程标准指出，语文教学要使学生认识到中华文化的 深厚博大， 吸收民族文化智慧， 培养学生热爱祖国语言文字的情 感。我认为要做到这些， 最基础最关键的就

3、是要让学生充分感受。 感受到了，自然而然就会产生喜爱之情。 这种情感， 是最真实的， 也使最持久的。 学生找到了这种感觉， 远胜于教师苦口婆心地去 告诉学生“我们要这样，我们要那样”。而感受的方法，无 疑是读。不管教师如何灌输或启发，只要学生缺乏足够的认识， 相关的知识和能力就不能真正吸收。 这就决定了语文学习的过程 是一个不断地获取和增强语感的过程。 与其花费大量的时间去听 老师喋喋不休的讲解， 不如吧时间还给学生， 学生在朗读中自然 会感受语言的魅力。二、指导学生朗读，提升朗读及感受美的能力1. 边读边悟，理解阅读。 朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来， 做到读中感悟，悟中促

4、读，两者相辅相成，使学生从课文中受到 感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传 情。在教学卖火柴的小女孩 时，我们细读作品， 就会感悟到： 在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情， 渗透着他自己的生 活遭遇。 作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、 痛苦和憎 恶，通过小女孩的命运抒发出来， 使作者和作品中的人物融为一 体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使 其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。 只有这样，才能达到感情朗读。2. 朗读示范，使学生有章可循。 我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读 技巧上作必要的示范指导， 无论放

5、录音还是教师范读， 都要根据 课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当 运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗， 可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般 来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时， 教师可以范读， 如：你们听听老师这么读， 想想为什么要这样读？ 听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几 种？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思 考，从而加深对课文的理解， 又能在教师的范读中学到具体可感 的朗读知识和技巧。3. 正确朗读，指导训练。 教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚 响亮

6、，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。 我们要提供给学生朗读的机会， 让他们在读书的时候语速要略慢 一些，多读几遍。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感 情地朗读课文打好基础。 关于朗读技巧 （如重音、速度、语调等）， 对于小学生来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体 独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种 不同的含义。因而，我们应通过让学生不断的练习，来感受不同 的意义该怎样通过朗读体现出来。 同时我们应该让学生了解重音 是用声音来突出重点 ; 朗读的速度应根据文体和文章内容的不同 而分 ; 朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。我经 常和

7、学生做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看 谁猜得准他要表达的意思。三、创设情景，渲染美的氛围1. 创设情景，跟音频视频朗读。 配乐朗读是一种优美的乐曲，创设情境，烘托情感的朗读 方式。在朗读教学训练中，根据课文的风格和特点，选用适合儿 童情趣， 感情调与课文相适应的乐曲来配乐朗读。 促使学生读好 课文，如在教学草原一文时，可播放悠扬欢快的马头琴曲， 让学生领略大草原的美丽，体验情感之美。2. 创设情景“分角色朗读”。 在朗读训练的基础上或在检验朗读效果时进行分角色朗 读，按课文的不同角色、各分为二、循序进行。课文叙述部分可 由解说员导读， 也可单独采用对话式练习。 深刻体会人物的性

8、格 特点，使之真正进入课文中的人物角色。3. 创设情景“观看多媒体”朗读。 运用现代化电教手段，朗读训练中激发情感的有效方式。例如，在教学美丽的小兴岭一文，课文描写了小兴安岭一年 四季的美丽景色，字里行间流露出对小兴安岭的喜爱。然而，由 于学生经验少， 对小兴安岭缺少感性的认识， 任凭老师怎么指导， 学生也领会不到其中的感情， 于是我利用幻灯片、 视频播放了小 兴安岭的美丽景色， 大家情不自禁的赞叹小兴安岭的美景， 不由 自主地将自己置身其中。 心中自然涌出喜爱之情。 很容易读出它 的美。4. 创设情景“表演课本剧”。 这是一种极富创新意义的朗读尝试，其特点是创设一种乐 学的情境，让学生品味情感所在。在编剧、排剧、演剧过程中， 着力研究朗读课文需要体现的情感， 让学生品味人物语言特