2020去年的树教学反思(16篇).doc

1、去年的树教学反思 第 1 篇：去年的树教学反思去年的树是教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇 童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟 回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里 充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令荡气回肠的友情。这篇童话资料 虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，可是它所蕴含的道理却是深 刻的。基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以它 为课眼

2、，叶老以往说道： “作者思有路，道路识斯真。 ”“看整篇文章要看作者的思路。 ”抓住 了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在 上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表此刻哪些地方， 在不断地与文本对话的过程中， 又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一 个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。2、 抓住情感交流的方式对话。这篇童话主要经过对话展开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟 和小姑娘的对话，这四次对话构成

3、了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对 话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在 理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个主角，感受 不一样主角的不一样心理。比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自我的好朋友读一读， 演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，应对自我的好朋友，学生的情感也较 容易出来，这样也给了学生充分展示自我的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下头 其他的主角也是如此，文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述，从而 给师生留下了较大的想象空间。仅有让学生充分地去朗读，去感

4、受，去体验，才能真正走进 主公的内心世界。3、运用多种方法， 引导学生主动参与语文学习的过程。 读是阅读教学最基本的方法， 这 节课我也是十分重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让 学生写下要对小鸟说的话，一开始我还担心学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了很多，有安慰小鸟的，有赞美小鸟的学生各有各的想法，效果挺不错。整堂课下来，失败的地方也有很多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够 紧密，资料之间的转换有时感觉有些突兀，也许是我上课时过多地研究了自我，而较少地去 研究学生，从而使课堂上师与生的交流、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长， 相信随着

5、时间的推移和经验的积累，教学各方面的水平都会得到提高。去年的树教学反思 第 2篇：去年的树是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋 友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时候，鸟儿答应了树的请求一一还要唱歌给它听。可 是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做 成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是它心里充满了忧伤和惆怅， 应对这由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要经过对话展开故事的情 节，推动故事的发展。在读文的过程中我们抓住四次对话。课堂的引入就是经过对第一自然 段的创设情境反复诵读，诵读的过程中

6、想象鸟儿和树的友谊之深厚。在想象的过程中思考这 个故事为什么没有描述鸟儿和树的外貌，没有描述鸟儿和树的友谊之深。在读每一次对话的 过程中回顾鸟儿和树的约定 - “再见了， 小鸟！明年春天请你回来， 还唱歌给我听。 ”“好的， 我明年春天必须回来唱歌给你听。 ”想象鸟儿的每次寻访的心里的紧张， 担心， 体会鸟儿寻访 过程中对话的语气。当鸟儿看着灯火的时候，当鸟儿唱歌给灯火听的时候，它会想什么？整堂课在读的过程中给了孩子很多的想象的空间，想象鸟和树的样貌，想象鸟在什么时 候给树唱歌，树什么时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的过程中的焦急，心痛 在备课的过程中我一向在担心如果孩子们会不会体会不到他们友

7、情之深厚，故事中透出的无奈， 孩子们会不会不明白，那些不写友谊之深厚，不写树之茂盛，鸟可爱，不写鸟儿寻访之急 切 浅显的表达， 深厚的友谊， 浓浓的悲伤 其实一切都是剩余的，在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读，感受到了。去年的树教学反思 第 3 篇：去年的树教学反思去年的树 是一篇感至深的童话故事， 用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。 这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感的文字和声调煽动着学生的情绪，为了更 好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读

8、是十分必要的。我明白，阅读教学是学生， 教师，文本之间对话的过程从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中 展开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想 感情。所以在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和 大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走 近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。课堂教学的高潮我设计在小鸟应对着灯火，唱起了去年唱的歌。那里三个自然段文字很 简单，却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的 训练点。最终我还在那里安

9、排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生 交流后，感慨很多，很出乎我的意外。一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我仔细想了想，认为今后还应当注 意以下几个方面，反思如下：1、重视整体把握和时间的安排：对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心 中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺利完 成。这些要尽2、重视学生平时的朗读训练， 学生的朗读本事并不是一次课堂就能够提升起来的， 既要包括学生对文本的理解，同时也包括平时的积

10、累，所以，以后我还要更加关注学生的读 书情景。3、注重评价语的丰富和激励作用。 作为新教师， 我的课堂评价语还是相对匮乏的， 量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。去年的树教学反思 第 4 篇：去年的树教学反思去年的树是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感至深 的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分主角朗读，为了更好地让学生体会每一个主角 的情感，引导学生感情朗读是十分必要的。我明白，阅读教学是学生、教师、文本之间的一 个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间

11、的互动中展开的。所以我 力求经过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的主角，体会主角的情感世界，把 学生真正带入文本的情境中，体会每一个主角的思想感情。所以在教学初始，我就逐步引导 学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找 大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生 在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友 之中，把握了读的感情基调。在小鸟应对着灯火，唱歌给树听这一部分。那里有三个自然段，文字很简单，却给了读 者极大的想象空间。那里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练

12、点。最终我还在那里 安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后，感慨很多，很 出乎我的意外。一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文 中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。去年的树教学反思 第 5 篇：去年的树教学反思去年的树 是一篇感至深的童话故事， 用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。 这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1，正确有感情地朗读课文。 2，感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵以及环保的重要性。在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感的动画穿插在整个教学过程，分别是鸟儿 和树平和生

13、活的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的 情景。初衷是经过不一样形式的朗读，来感悟文本。为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是十分必要的。我明白，阅读教 学是学生，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之 间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种主角，体会每一个 主角的思想感情。所以在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们 体会鸟儿和大树分别时的难分难舍， 小鸟寻找时的焦急与艰辛， 越来越明朗。 这样， 渐渐的， 孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。然而，由

14、于在我引出课题的阶段浪费了太多课堂时间，我删去了原本在教学中采取多种 朗读训练的方法，如：分主角读，小组读，男女生比读，师生合作读。课堂教学的高潮我设计在小鸟应对着灯火，唱起了去年唱的歌。那里三个自然段文字很 简单，却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的 训练点。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会 学生提问， 学生解答， 教师适当引导。 那里体现了学生的自主性学习。 最终我还在那里安排 了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后，

15、感慨很多，很出乎我 的意外。一堂课下来，我觉得第二点教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解，分析课文 中的词句， 并感受到小鸟和大树之间的种种情感。 很不足的就是： 对正确有感情地朗读课文 这一块的设计不到位，平时训练不够。刚开始，我满怀信心上好这堂课，但一上课，才发现 并不是这么一回事。课后，我仔细想了想，认为今后应当异常注意以下几个方面：1。重视整体把握和时间的安排对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教 学，保证教学资料的顺利完成。2。重视学生平时的朗读训练3。注重评价语的丰富和激励作用。 作

16、为新教师， 我的课堂评价语还是相对匮乏的， 要尽 量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。去年的树教学反思 第 6 篇：去年的树 是一篇感至深的童话故事， 用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。在这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。 2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个主角的情感，引 导学生有感情地朗读是十分必要的所以，我首先让学生走进课文中的种种主角，体会每一 个主角的思想感情让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟

17、儿和大 树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐地，孩子们走近 了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。再经过不一样形式的朗读，让学生感悟语 言，学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。去年的树教学反思 第 7 篇：去年的树教学反思新课程标准中明确指出：学生是学习和发展的主体；要倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于思考、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的本事，获取新知识的本事，分析问题 和解决问题的本事，交流与合作的本事。这也就是在教学中要培养学生“自主、合作、探究” 的学习方式。在教学去年的树时我引导学生进行自主、合作、探究地学习。去年的树是一篇童话故事。它讲述

18、了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求一一还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的 灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友 的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。在教去年的树时，我做到以下几点：一、培养学生学习的自主性。如：教学中让学生自由朗读课文，然后思考课文讲了一件 什么事？要求学生独立思考后回答。这样，使学生初步了解课文资料，培养学生独立自主学 习的习惯。二、培养学生学习中的合作精神。如：为了让学生能体会小鸟与大树分别时的心境；为

19、 了让学生能体会小鸟寻找大树时的心境。教师让学生同桌、四小组、全班男女等多种形式分 主角朗读有关的对话。这样学生容易从读中悟出：小鸟与大树分别时依依惜别，难舍难分的 心境；小鸟寻找大树时的急切、悲痛、难过的心境。然后全班同学又带着这种心境分主角朗 读相关的话，最终还请个别同学上台表演读。三、注意培养学生的探究精神。如： “鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 ”和“唱完 了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 ”这两个“看”字饱含了什么？教师先让学生 齐读，之后四小组讨论； “小鸟最终看到朋友了，它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什 么？”；“小鸟要走了，可又对着灯火看了一会儿，它还想说什

20、么？”教师让学生先在四小组 中交流，然后请小组代表回答。学生在教师的正确引导下，经过自主、合作、探究地学习，领会了课文所蕴涵的道理： 做要信守诺言，珍惜友情；类要保护环境，爱护树木，与自然和谐相处，共同发展；做要有 无私奉献精神等等。但在这节课中也有值得我在今后的教学中注意的地方：1、学生太拘束，回答问题没有平时进取、踊跃。教师要注意善用不一样的激励性语言调动学生的进取性。2、个别学生回答问题时声音不够响亮，教师今后要注意培养学生大胆、响亮地回答问题。经过 这节课的教学实践，使我们更清楚地看到自主、合作、探究的学习方式给教育教学带来的好 处。在今后的教学中，要注意善用不一样的激励性语言调动学生

21、的进取性，激发学生的求知 欲，逐渐培养学生养成自主、合作、探究学习的精神。去年的树教学反思 第 8 篇：去年的树是教版语文实验教材第7 册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求一一还要回来唱歌给 它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找 到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅， 应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。去年的树是一篇拟体童话，它主要经过对话来展开故事情节，虽然朋友已逝，可是友情永存，诚信永存 这个让有些伤感的故事给读者留下了很大

22、的想像空间。文章在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜 友情”，“与自然和谐发展”等深厚的文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍 惜朋友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展” 的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。 在教学过程中，学生经过自读感悟、主角对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言 美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。我认为语文应当充满性的光辉， 课堂教学是经受真善美的心路历程。 学生与文本的对话， 是心灵与心灵的碰撞。充分地尊重学生独

23、特的情绪体验，给予学生自由表达的机会，让他们 在语文世界里卓有成效地遨游，让他们的生因语文课而精彩宜，深刻和美丽十足！为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是十分必要的我明白，阅读教 学是学生，教师，文本之间对话的过程从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之 间的互动中展开的而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种主角，体会每一个 主角的思想感情这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分主角朗读，我力求经过多种形式 的读，创设情境，引领学生深入童话中的主角，体会主角的情感世界，把学生真正带入文本 的情境中。在这一过程中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换主角的方 法

24、来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。这样， 渐渐地，学生们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。用小鸟的三个问 句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。教学中要 “珍视学生独特的感受。 ”在最终 3 个自然段的学习中， 我提出问题： 小鸟深情 地注视着煤油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能明白吗？有的 学生说：“大树，我们是好朋友，我很想念你。你离不开我，我离不开你，我们的友谊永存”有的学生唱起了周华健的“朋友一生一齐走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。朋友不曾孤单过，一

25、声朋友你会懂。 ”同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛 到达了高潮。课文学到这儿， 我想学生必须有很多话想说 （想对谁说），就让他们把自我想说的写下来 并进行了交流。有对大树说的、有对伐木说的，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题， 奉献话题等。针对交流的情景，我及时设计了两个问题：一是文中的鸟儿有一种什么样的精神？二是 文中的树有一种什么样的精神？在看到问题后，学生的思维一下活跃起来。由于同学们已经 对课文的资料了解至深，所以，给出的第一个答案围绕在“热爱朋友，遵守诺言”方面；但 对第二个问题给的答案却不够准确。于是，我做了简单的提示：文中的这棵大树，经过几次 “磨难”后，鸟儿最终只看

26、到的是煤油灯的灯火。它的不幸就像我们平时点燃的蜡烛一样， 燃烧了自我还没等我的话说完，有几个同学就接上了话茬：“照亮了别。”听到学生的回答，我欣慰地笑了：他们理解了，也体会了课文所揭示的道理。我的教学目的到达了。因为， 我认为教学生做事的前提是应当先教会他们怎样做。当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木， 不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于十分生 动地叙写并歌颂了与之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变 成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可 触摸的，已

27、经飘逝的火光唱歌，明明明白它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深 厚的爱意， 这是纯真的友谊， 这是对自我的爱负责。 ”虽然我对文本的解读是到位的， 但在在 教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。 “以学生为主体” ，引导学生对文本的深层感 悟，是我们教学工作中始终要重视的问题。去年的树教学反思 第 9 篇：这节课的教学设计体现了以生为本，自主发展的教学思想，深化了阅读教学是教师、学 生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生经过自主读文、主角 对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵

28、的语言美、思想美、意境美; 从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。三年级学生有必须的自主识字本事，所以部分简单的生字能够让学生经过自学完成。对 于读音较难、字形复杂的生字教师能够单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是 对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字 形上都不难，桩和燃能够用形声字的规律记忆，应、厂、音这三个字，大部分学生平时都已 经认识了，难是难在应的后鼻音，燃容易和蓝的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注 的。这篇文章中的对话较多， 比较适宜学生表演朗读， 我力求经过多种形式的读， 创设情境， 引领学生深入童话中的主角，体会主角的情

29、感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这 一过程中，用春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到那里，找她的好朋友 树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。这句话把这些零散的语言朗读串成一条情 感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、 写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是为割裂的，读为想打下了基 础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文文内涵的理解将一步一步 加深。对课文结尾这部分的处理，异常是两个看字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在 充分朗读、想象的基

30、础上，学生最终才能有自我多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这 就要求教师有很强的调控本事，帮忙学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生 供给更多的语言素材。去年的树教学反思 第 10 篇：课虽已尘埃落定，课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考 了一些问题。一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。语文课程标准提出“应当重视语文的熏陶感染作用，注意教育资料的价值取向，尊 重学生在学习过程中的独特体验” 。教师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、 珍惜友 情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木乱砍树木的愤慨，读出了对和自然和 谐发展的感悟这些多元解

31、读，价值取向进取健康，应当说都是能够的。可是我们又要看 到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充 分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得研究教学的主导倾向。细细品味 去年的树，一种哀婉动的心绪会萦绕在我们心头， 久久挥之不去。 究竟是什 么打动了我们的心？去年的树是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不一样：故事 刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让 鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤一一鸟儿找到的已经不是当年 枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。

32、这个 故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界 限，就成为感肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话文内涵的主导倾 向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木， 不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于十分生 动地叙写并歌颂了与之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变 成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可 触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明明白它已经不会回答了。

33、这是尽心，这是牵挂，这是深 厚的爱意， 这是纯真的友谊， 这是对自我的爱负责。 ”虽然我对文本的解读是到位的， 但在教 学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。、重视整体把握和时间的安排对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心 中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺利完 成。如：去年的树一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课 文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一齐的欢乐，感受他们分别时 的难舍难分，第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的

34、情谊。可是一试教，不得 了，我上的第一课时资料太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一 课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。然后 又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。总之，教无定法，但教学又是有规律的。经过此次活动，我从去年的树这一课的设 计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改善自我的教学有很大的帮忙。去年的树教学反思 第 11 篇：去年的树教学反思去年的树是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感至深 的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分主角朗读，

35、为了更好地让学生体会每一个主角 的情感，引导学生感情朗读是十分必要的。我明白，阅读教学是学生、教师、文本之间的一 个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。所以我 力求经过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的主角，体会主角的情感世界，把 学生真正带入文本的情境中，体会每一个主角的思想感情。所以在教学初始，我就逐步引导 学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找 大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生 在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好

36、朋友 之中，把握了读的感情基调。在小鸟应对着灯火，唱歌给树听这一部分。那里有三个自然段，文字很简单，却给了读 者极大的想象空间。那里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。最终我还在那里 安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后，感慨很多，很 出乎我的意外。一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文 中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽 略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。语文课

37、程标准提出“应当重视语文的熏陶感染作用，注意教育资料的价值取向，尊 重学生在学习过程中的独特体验” 。教师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、 珍惜友 情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木乱砍树木的愤慨，读出了对和自然和 谐发展的感悟这些多元解读，价值取向进取健康，应当说都是能够的。可是我们又要看 到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充 分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得研究教学的主导倾向。细细品味 去年的树，一种哀婉动的心绪会萦绕在我们心头， 久久挥之不去。 究竟是什 么打动了我们的心？去年的树是一个关于友谊的故事，但它的构思

38、却与众不一样：故事 刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让 鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤一一鸟儿找到的已经不是当年 枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个 故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界 限，就成为感肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话文内涵的主导倾 向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木， 不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为

39、文学作品，这篇童话更为重要的，在于十分生 动地叙写并歌颂了与之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变 成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可 触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明明白它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深 厚的爱意， 这是纯真的友谊， 这是对自我的爱负责。 ”虽然我对文本的解读是到位的， 但在教 学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。二、重视整体把握和时间的安排对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心 中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识

40、的，有序地进行教学，保证教学资料的顺利完 成。如：去年的树一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课 文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一齐的欢乐，感受他们分别时 的难舍难分，第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。可是一试教，不得 了，我上的第一课时资料太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一 课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。然后 又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。总之，教无定法，但教学又是有规律的。经过此次活动，我从去年的树这一课的设 计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的

41、方法，对改善自我的教学有很大的帮忙。去年的树教学反思 第 12 篇：活动去年的树是一篇拟体童话，主要讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它 天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求一一还要回来唱歌给它听。可是第 二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的 火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友 的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。整个活动去年的树我主要经过二个方面来让幼儿理解故事。首先活动一开始我先请 有幼儿观看挂图最终一幅，说说你看到了什么？小鸟为什么会哭？在让幼儿欣赏故事，了解 故事资料。 在这一过

42、程中为了让幼儿入情入境， 我抓住故事中的对话， 让幼儿逐幅观看图片， 逐步引导幼儿感知小鸟的三次问话的语气，并让幼儿多次来学说，体会鸟儿和大树分别时的 难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，幼儿们在学说的过程中喜欢上了这对 形影不离的好朋友之中，感受到了故事中小鸟和大树之间的真挚情感。在此基础上，我再结 合故事中三个场景一一鸟儿和树告别的场景、鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火 给树唱去年唱过的歌的情景，让幼儿感悟故事，感悟小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友 情。整个教学中首先我给幼儿创设了一个简便愉悦的学习环境，以大树和小鸟之间友情为切 入口，引导幼儿学习故事中的对话，其次，

43、我让幼儿经过交流，运用自我的头脑，放飞自我 的想像，应对自我的生活，释放自我的情怀，去读、去思、去悟、去创造。使幼儿的知识得 以建构，情感得以丰赡，个性得以放飞，精神得以提升，格得以完善，自我得以实现。同时 在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，运用激励的语言、赞赏的眼神，激发他们 热情和潜能，让幼儿的思路随着教师思路转，并充分利用幼儿好胜、好表现、自信的心理， 使幼儿的语言本事得到了最充分的体现，在真实、生动的情境中获得发展。去年的树教学反思 第 13 篇：去年的树教学反思去年的树 是一篇感至深的童话故事， 用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。 这篇课文的教学设计中，我确立了两个

44、重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个主角的情感，引 导学生感情朗读是十分必要的。所以，我首先让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情。让学生重点 抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找 时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。再经 过不一样形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。去年的树教学反思 第 14 篇：去年的树教学反思去年的树

45、讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回 南方时，鸟儿答应树的请求一一还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它 的朋友时， 树却不见了。 鸟儿四处寻访， 最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。 朋友不在了， 友情还在，诺言还在。于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的灯火， 唱起了去年的歌。这篇童话主要是经过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有 三次对话，课文所说明的道理也在这三次对话以及之后鸟儿的表现中逐步显现出来，告诉我 们做要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。针对学生喜欢童话故事这一特点，教学中，我着重 体现了以下几方面：一，以生为本，

46、自主发展在教学本课时， 我充分体现了 以生为本， 自主发展 的教学思想， 深化 阅读教学是教师， 学生， 文本之间的对话过程 这一新课程标准的理念。 在教学过程中， 学生经过自读感悟， 主 角对话，演读体验，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美；从而 实现学生心灵与文本之间真诚的对话。二，实现工具性和文性的统一新课标提出 语文是工具性和文性的统一 。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的 课文偏重于文性。所以，我觉得语文教师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于文性 的课文。所以，为了体现这一点，我运用了动画，目的是让学生深深体会诚信，友情。在课堂中我试图把学生带入文本， 带

47、入作者的心灵。 所以， 我把指导学生朗读作为重点， 让学生那个带着忧伤， 带着对大树的同情深深的去体会， 去感悟。 因为方法到位， 大胆放手， 课堂基本到达了我想要的那种境界。 珍视学生独特的感受。 在最终一节的学习中，我让学 生自我质疑问难， 并进行拓展说话的练习。 我设计了这样三个有坡度的说话练习： (1) 亲爱的 小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么你要走了，但你又对着灯火看了 一会儿， 你还想说什么有的同学说： 我简直不敢相信大树你如此高大的身影， 昔日高大的身 影，却变成了如此。 最终会说： 大树再见了，我期望能再见到你。有的同学说： 大树啊，大树，我们是好朋友。你离

48、不开我，我也离不开你，我们之间的友谊天长地久。”(2)如果大树有知的话， 你想他会对小鸟说些什么有的说： 亲爱的朋友， 小鸟， 我想我再也见不到 你了。我们虽然都身在他乡， 但在我们的心是紧紧相连的， 我们永远是最好的朋友。 有的说： 啊，亲爱的小鸟， 多日不见， 你过得怎样样虽然我们今世不能相见， 可是这一生能有这样的 朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我期望我们能再做一对朋友。 (3) 作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗想对谁说有的对小鸟说： 你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的好朋友。有的对大树说： 大树，你为们点燃灯火，为们照亮，你真了不起 ! 有的对伐

49、木说： 伐木，难道小鸟 这份纯真的友情还不能打动你吗如果你是个有心， 你就应当珍视它们的友谊， 爱护树木。 同学们畅所欲言，课堂气氛到达了高潮。上完课， 我觉得学生感受很多， 收获很多。 遗憾的是小练笔时流给学生的时间不够充裕， 结束时有所匆忙。 以学生为本 引导学生对文本的深层感悟，将是我继续努力的方向。去年的树教学反思 第 15 篇：去年的树这篇课文是一个优美动的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺 言，珍惜友情” ，“与自然和谐发展”等深厚的文精神。文中那一个个性化的主角，感动了学 生们纯真、善良的心。在这堂课上，学生经过自主读文、主角对话、演读体验、拓展想象等 过程，感悟文本中所

50、蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的 对话。一、创设情境、激发“兴奋点在课堂上挖掘学生的兴奋点，就是最大限度地调动学生学 习的进取性，使学生的精神处于兴奋状态，从而简便、愉快地获得知识。挖掘了学生的兴奋 点就能使课堂“活泼”起来， “热闹”起来。课伊始，我满怀深情地，用娓娓动听优美的话语 活力导入课文，与文本中的物产生共鸣，从而感染学生，唤起了学生走进课文中的活力。课 堂中我以情感，用自身的活力唤醒学生的热情。二、抓住空白点，激发创新火花新课程注重培养学生的创新意识和实践本事，创造性思维是学生创新的基石。课堂教学 中，我注重激发学生创造性思维的火花，创设适合创造性思维

51、的情境，鼓励学生展开想象， 与文本对话，让学生的思维呈现开放、多样的特征。在这篇课文最终一节，我抓住文本的空 白点，让学生深入小鸟、大树的的心理，引导他们抓住文中鸟儿两次盯着灯火看了一会儿， 来想象小鸟会说些什么，变成袅袅轻烟的大树又会说些什么。这样让学生尝试与课文中的物 进行对话，进行思维的碰撞，就是对文本进行再创造，学生的创造想象本事得到了培养。同 时，在交流中学生能够更加体会到诚信的可贵以及环保的重要性。三、拓展延伸、情感的升华在学生们的情感和课文情感多次发生共鸣之后，最终我又安排了一个教学环节：你作为 这一篇美丽课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木，对小鸟一声 声真诚的肺腑之言，让学生的情感得到了升华。上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。 小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代所缺失的东西，社会不管发展到什么程度，与之间的 那份真情依然是最宝贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感，对学生是终生 受益的。四、充分朗读、引起共鸣去年