乡下人家案例分析

1、语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息认 识世界、发展思维、获 得审美体验的重要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的重要作用。因此, 加强文本研读，易从多角度呈现教学亮点。 乡下人家是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过 描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意 的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活,善于用自己勤劳的双手装点自己的 家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生 活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之悄； 二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通 的 场面，描写

2、乡村生活的特点。 一、教师是学生掌握文本的主导： 乡下人家前面6个自然段中，1、2两个自然段描写的都是乡下人家房 前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林;3、4两个自然段描写的则是乡下人 家常见的家禽，如母鸡、公鸡和鸭子;5、6自然段花大量笔墨描写了乡下人家 生活的场景，如夏天，在露天吃晚饭;秋天，伴着纺织娘的歌声入睡。整个乡 下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到 动，从物到人,也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活氛围独 特迷人，即物质到精神的序列。 这篇文章的语言处处流露出作者陈醉云对乡下人家的喜爱之悄，字里行间 都能体会到他的这份喜爱已经可以说是偏

3、爱，他对宇静、质朴、悠闲、舒缓的 乡村生活充满了向往和留恋。而这份向往和留恋定然不只有文本上呈现在我 们 面前的内容，读过之后，令人思绪遐想不止。 教师对教材的准确定位，是确立一篇课文在语文素养发展中的权重、制定学习 LI标的首要环节。因此，我的这课教学设计，设法让学生从内心接受妙诵训练, 在激励和关爱中喜欢朗读,并创设了民主的教学氛围。 二、学生是理解文本的主体： 乡下人家教学片断实录： 【片断一】 课前导入：（课件播放声音） 师:孩子们，听听，在这个夜深人静的夜晚,是谁在唱歌？（大声地说 出来） 生:WA.帼帼、青蛙 师:你们真会想象，我想其中一定还有纺织娘，它也是一种夏夜里的鸣虫，细细

4、地听! 师：多美的歌声，仿佛是甜甜的摇篮曲，（课件出示句子：月明人静的 夜里，它们便唱起歌来：“织,织,织,织呀!织,织,织,织呀! ”） 分析:采用“听声猜声”的导入方式，一下子把学生的注意力集中到课堂上，使 学生对本堂课产生强烈的新奇感，以充满趣味性的方式完成句子教学， 也完成了乡下人家“月夜虫鸣”这幅画面的整体感知，为学生学好课文中其他 儿个画面打下基础。 【片断二】 整体感知： 师:课文给我们描述了哪些景物？ 生:瓜架、瓜藤 师:哦，瓜藤满架。（板书“瓜藤满架”） 生: 师:哦，这么多的景物（课件出示:瓜架、瓜藤、花、竹子、春笋、鸡鸭、晚 饭、昆虫）构成了一幅乡下人家美丽动人的画面，你

5、们能不能像老师这样用 四个字的词来形上边这些乡下人家的景物。 生:鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭成群、晚饭飘香、 （师随机指导、点拨、板书。） 师:孩子们瞧（指板书），聪明的我们把文中的美景编成了一首小诗: 乡下人家 瓜藤满架, 鲜花盛开, 绿竹浓阴, 雨后春笋, 鸡鸭成群, 晚饭飘香, 月夜虫鸣。 师:来，美美地读读这首由我们集体创作的小诗吧。 师:再读读，这些可都是好词啊，可以试着背下来。 分析:我认为一堂好课首先得有一个清晰的脉络和一条贯穿始终的主线。 本课，我以一首小诗的形式把文章的内容呈现在学生眼前，形成一个完整的知 识框架，让学生学有主向。同时，这首诗的呈现方式是灵活机动的，充分发挥 教

6、师的主导作用和学生的主体地位，使学生在一个快活、轻松的氛围中汲取集 体的力量，积累词语、丰富语言。针对儿童记忆力强的特点，为了夯实语文积 累大厦，让学生多背一背这首诗大有裨益。 【片断三】 重点句分析：（课件出示图片） 师:孩子们瞧，在这茂密的竹林里，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 生:我仿佛看到了儿个孩子在竹林里捉迷藏。 生:我仿佛听到了孩子们玩耍时的笑声。 生:我仿佛看到了儿个老汗在乘凉。 生:我仿佛听到了风儿与竹叶嬉戏的“沙沙”声。 生:我仿佛听到了小鸟在竹林里歇唱的声音。 生:我仿佛看到了乡下人家一家人在竹林里共事晚餐。 生:我仿佛看到了一片绿色的海洋，感觉真凉爽。 生: 师:是啊，这

7、真是一道别有风趣的风景啊。一起读（课件出示句子:还有些人家, 在屋后种儿十枝竹，绿的叶,青的竿，投下一片绿绿的浓阴。）师:绿的叶,青的竿，真 美啊。读。 师:那是一片绿绿的海洋啊，再读。 分析:新课程小学中低段语文教学很多时候借助多媒体能起到事半功倍的 效果。通过让学生看图欣赏，充满了想象，看来，给学生创设“说”的机会， 不仅锻炼了学生的语言思维能力，更培养着学生的语文素养。可见，引导学生 解读文本，手段是多元化的。我们正可以利用这些多元化的手段，在充分调动 学生感、知觉的基础上去读文本，乂在读过文本之后，进一步理解文本。最后, 带着情感读出文本。 三、研读文本激发课堂亮点： 课堂教学是一门复

8、杂的艺术，教师研读文本应当是成就课堂教学的先决条件。 多次磨课，让我深切地体会到这个真谛,好文章是靠读出来的，而每读一 遍都会有不同的收获，读得越多,感悟就越多、越深刻。那么，在课堂教学这 个过程中，即便是出现了 “跑题”，老师仍然能泰然自若地把学生引领进文本, 可见，“心中有数，行动有招”。同样，真正研读过课文的教师，在进行教学 设计时就不会一味地追求表面形式，而更注重为有效理解文本服务，使教学过 程踏实而真切;使学生学有所获;使课堂有点可亮。 师:哦，乡下人家，瓜藤满架是一道道独特,迷人的风景。（回顾板书）乡下人家, 鲜花盛开是一道道独特,迷人的风景。 师：乡下人家，真是不论什么时候，不论

9、什么季节，都有一道独特,迷人的风景。 （课件出示句子） 师:孩子们，既然说乡下人家不论什么时候,不论什么季节，都有一道 独特,迷人的风景。那么，还会有哪些时候，哪些季节,其至于哪些地方会有 独特，迷人的风景呢?填空：乡下人家，是一道道独特,迷人的风景。 生：乡下人家，早晨是一道道独特，迷人的风景。 师:是啊，早晨，雾霭四起,勤劳的农家老汉踏着晨曦去赶集了，这真是一道独特, 迷人的风景。 生：乡下人家，早春，冰雪消融时，泉水丁咚是一道道独特,迷人的风景。 生: “乡下人家，不论什么时候,不论什么季节，都有一道独特,迷人的风景。”分 析:这句话是我贯穿整个文本的一条主线，让学生在课堂上回环往复地朗读 这句话。读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。最后，我把“不论 什么时候，不论什么季节”进行延伸与拓展，充分挖掘学生文本以外的知识， 在潜移默化中培养与训练学生的写作思维能力。要提高语文教学的有效性，必 须要让学生充分阅读文本，像于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。 四、课后反思： 在课堂教学中组织的各种活动,要始终以文本为基础，不管是教学开始时 对课文的整体感知，还是对文本有了一定的理解,或是对具体的语段进行深入 细致的品读，