传承陶行知思想谈多媒体语言教学

1、传承陶行知思想,谈多媒体语言教学摘要：语言教学多媒体化是近年来的一种创造性活动，它符合幼儿的天性，能满足幼儿的心理需要，是我们向幼儿实施素质教育的有力手段。因此，在教育教学实践中，我积极践行陶行知教育理论，运用多媒体形式组织语言活动，提升幼儿学习语言的能力。本文从四个方面阐述了多媒体语言教学活动：一、创设情境，激发幼儿兴趣；二、直观演示，帮助幼儿理解；三、自由宽松，激励幼儿表达；四、入情入境，提高幼儿审美。关键词：陶行知思想 ；多媒体；语言活动作为一名幼儿教师，我们感叹于幼儿对动画片的钟爱，在看动画片的时候，孩子专注、沉浸，并乐意交流。如果我们的语言教学活动也能象动画片一样激发幼儿的兴趣，让孩

2、子主动学习、主动交流，效果会事半功倍。中国杰出的教育家陶行知在创造宣言中指出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”他呼唤：“创造之神，你回来啊！只有你回来，才能保证参天大树之长成！”语言教学多媒体化是近年来的一种创造性活动，它能很好地帮助我们解决这一问题。多媒体语言教学作为一种现代化的教学手段，集各种电、声、光等传媒手段为一体，具有很强的真实感和演示性。它以形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的良好教学情境，满足了幼儿的心理需要，是我们向幼儿实施素质教育的有力手段。因此，在教育教学实践中，我积极践行陶行知教育理论，运用多媒体形式组织语言活动，提升幼儿学习语言的能力。一、创设情境，激发幼儿

3、兴趣陶行知先生说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以学和乐是不可分离的。”又说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”先生指的“乐”当然不单单是玩乐，只要幼儿在语言活动的过程中体验到乐趣、成功与满足感，就能激发他们学习热情的热情与主动性。“兴趣是最好的老师。”让幼儿对所学习的内容始终保持良好的兴趣，是活动取得成功的重要条件，多媒体具有其新导性与活动性的特点，自然成为激发幼儿兴趣的最佳手段。在故事漂流屋引入时，老师出示一张美轮美奂的漂流屋幻灯片，让幼儿有眼前一亮的感觉，极好地引发了幼儿的好奇心和学习兴趣，并主动融入角色当中思考问题“这是哪里来的？”、“

4、捡到它以后要怎么办？”等。在故事猴子学样中，老师一开始用一段猴子滑稽动作表演，配上音乐猴耍导入，让幼儿重点模仿猴子的一些滑稽表情动作引起幼儿兴趣，从而引入故事。同时，许多故事、儿歌、诗歌都可以通过动画展现给幼儿，让幼儿一边看动画一边欣赏。活动的画面所形成的现场气氛，把幼儿一下子带入到文学情境中，使幼儿身临其境，以最佳情绪状态进入语言活动。二、直观演示，帮助幼儿理解陶行知先生提倡直观教学法，先生认为任何有效的教学都始于对儿童已有经验的充分挖掘和利用。儿童缺乏生活经验和知识水平，以及思维具有具体形象性，对故事所蕴涵的意境的理解有一定的难度。有的故事、诗歌等运用多媒体进行辅助教学，不但能合理解释和演

5、示，而且特别直观、形象，幼儿易于接受。母鸡萝丝去散步是一本外国经典图画书，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比：文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，而图画则还讲述了狐狸追逐猎物却屡屡受挫的故事。为了引导幼儿在笑声中理解故事内容，重点讲述出隐藏在文字背后的故事，老师将图画制作成一张张幻灯片，通过出示故事图片使幼儿获得了直观的印象，使幼儿对文字之外发生的事情一目了然，从而更加理解故事情节。此环节中一张张幻灯片的出现，再次调动了幼儿的兴趣，以分段讲述故事为主要形式，通过一个一个的问题，找出了故事的重点，引导幼儿不段思考、探索、层层递进，使幼儿展开想象的翅膀，更好地理解故事的内容和所表达的情感

6、。又如中班文学活动欣赏散文晚霞，教师让幼儿理解、体会散文的意境，并让幼儿学习朗诵：先播放一段有关晚霞的录像，加深幼儿对晚霞的印象；接着让幼儿一边看动画，一边欣赏配乐散文；然后逐一解释较难理解的字词；接下来分段演示与诗句有关的动画，使幼儿逐句理解散文内容，激发他们对大自然的向往和热爱之情。最后提示朗诵要点。可以说，多媒体在该活动中发挥了重要作用，它使较复杂、不常见、难理解的内容更为直观、浅显、具有动感，使幼儿易于理解和把握朗诵情感。较好地突出了该文学活动的重点，解决了朗诵的难点。三、自由宽松，激励幼儿表达纲要明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈

7、，体验语言交流的乐趣”。 只有宽松的环境，孩子才能自由地成长，才能快乐地发表自己的见解。我们要想孩子有良好的语言表达能力，就要做到陶行知老先生的“六个解放”。所以老师借用现代多媒体技术，为孩子创设语言学习情境，解放幼儿的头脑，使他们敢想；利用现代多媒体的知识面广、内容丰富等特点为孩子的发展思维创设空间，解放幼儿的空间，使他们扩大认识，丰富眼界；利用现代多媒体技术创设具有具体感性的立体信息的动态情景，直接激发幼儿对活动的兴趣，解放幼儿的嘴巴，使他们能说，多问几个为什么，使其想说、敢说。如在语言故事三只蝴蝶中，借助课件生动展示三只蝴蝶与三朵花，太阳公公的情景对话，让幼儿聆听雨的沙沙声，感受三只蝴蝶

8、的焦急心情，通过视听媒体的刺激引发幼儿大胆的讲述。野猫的城市的教学课件用电脑播放后，幼儿立刻被深深的吸引住了，随着逼真形象的音响和富于动态的情景，幼儿情不自禁地想说乐说，很快进入到活动中。整个活动结束，幼儿还兴致未尽，还强烈要求再看一遍。由此可见，幼儿活动的积极性被充分调动起来。更重要的是，课件中动态的信息，因为更富有真实感而能唤起幼儿已有的经验，使幼儿不只是仅仅将它单纯地作为某一知识去理解，而是在积极运用已有的经验理解和把握它的同时，产生好奇和疑问，促使幼儿积极质疑。与此同时，教师用鼠标器控制画面，做到动、静交替，只要孩子们答对了问题，计算机里的就会用好听的声音说“回答正确”、“你真棒!”、

9、等；如果幼儿做错了，则会说“你要努力呀”“加油”等鼓励的话，这就迎合了幼儿的学习心理，幼儿通过交流、表达，更完整地把握了故事内容，大胆想象故事情节。幼儿不再是旁观者，而是学习的小主人。四、入情入境，提高幼儿审美纲要中说：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。陶行知提出了“体验、看书、求师、访友、思考”的五路探讨法和“迷、悟、爱”的育才方针。多媒体课件所创造的美妙的教学情境，可集中显现出时空变幻的流动美、视听兼备的立体美、景色物态的色彩美、语言表达的音韵美、师生关系的和谐美，能把幼儿带入童话的优美意境中，去亲身体验和感悟文学作品的

10、艺术魅力。比如：故事桃树下的小白兔，在老师讲述一遍故事后，就让孩子把不明白的问题提出来，孩子提出来的问题有：“为什么花瓣落了下来，好像下一场粉红色的雪”、“什么叫一撒”、“花瓣怎能当发卡，卡不住的”等问题，如“一撒”这个词全班小朋友竟然没有一个懂得，于是，老师利用多媒体向幼儿演示桃花飘落飞散的画面，之后，孩子自己用动作表现“一撒”，小朋友兴奋地做着用力甩出去的动作，有的还五指张开自上而下抖落下来，表示信封飘落，有的小朋友则像树叶被风刮一样沿着教室跑了一圈，表示信封飘落各个地方。就这样，孩子们不但学会了词语，还感受到“一撒”所产生的意境和所蕴含的夸张手法。儿童诗是美的艺术，它以丰富优美的语汇，富

11、有节奏的韵味，自然地成为孩子们学习语言，陶冶情感，启迪思想，发展美感的有力工具。教师在儿童欣赏感知的过程中加以引导，如为诗歌配乐、做成动画等丰富的欣赏手段，把抽象的意境，直观可感地让儿童触摸到，让诗的美感在儿童的心灵中融化和沉淀。大班散文诗欣赏春雨，在进行教学时往往让幼儿感觉比较枯燥、乏味，即使教师辛苦的制作了一些教具来辅助，幼儿的感受还不是很明确，在运用多媒体技术后就不一样了，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景：好听的背景音乐轻轻响起，春雨如丝般从天空中飘下来，大地一片绿油油，金黄色的迎春花开满枝头，小朋友露出了灿烂的笑脸在这充满诗情画意的教学氛围中，幼儿的注意力更集中，兴趣更浓厚，主动参与到活动中，感受音乐、理解音乐并从音乐中获得审美享受，将活动推向高潮。陶行知先生一贯主张在教育教学过程中，要选用适合儿童特点的方式方法，方能取得成效。他坚决反对那种脱离生活实