做一名合格的临床护理教师

1、 素质的概念素质的概念 提高护士素质的重要性提高护士素质的重要性 护士素质教育的现状护士素质教育的现状 现代护士应具备的素质现代护士应具备的素质 培养优良素质的途径和方法培养优良素质的途径和方法 素质的概念素质的概念 1有利于促进护理学科的发展有利于促进护理学科的发展 2有利于提高护理质量有利于提高护理质量 3有利于护理人才的成长有利于护理人才的成长 4有利于医院全面建设有利于医院全面建设 提高护士素质的重要性提高护士素质的重要性 政治思想素质政治思想素质 文化业务素质文化业务素质 心理素质心理素质 技能素质技能素质 护士的修养护士的修养 文化文化 传统传统 修养修养 科学科学 思维思维 修养

2、修养 人际人际 关系关系 修养修养 文学文学 艺术艺术 修养修养 语言语言 文字文字 修养修养 语言是人类最重要的交际工具，是人们 互相理解的桥梁和纽带。人们运用语言 传递信息，交流思想感情，沟通人际关 系。同时，语言也可反映出一个人文明 道德、文化素养和精神风貌。因此，加 强语言的训练和修养，了解一些语言交 流的技巧，把握语言交往艺术，对护士 来说都是十分重要的 护士的语言与护理共工作的关系护士的语言与护理共工作的关系 护士应具有的语言修养护士应具有的语言修养 护患沟通技巧护患沟通技巧 护士的非语言行为护士的非语言行为 语言是进行心理护理的手段语言是进行心理护理的手段 语言是护士与病人建立良

3、好语言是护士与病人建立良好 关系的重要工具关系的重要工具 护士的语言修养是护士素质护士的语言修养是护士素质 的具体体现的具体体现 语言具有双重性，“一言治病，一言 致病”，良好的语言可以激励人的意 志，产生积极情绪反应，而不良的语 言则往往可以引起不良情绪甚至导致 疾病的发生。所以医护人员语言美， 不仅是医德问题，而且直接关系到病 人的生命与健康。所以，护士要做好 工作，就必须加强语言的学习与修养 护士的语言与护理工作的关系护士的语言与护理工作的关系 护士应护士应 具备的具备的 语言修语言修 养养 语言的语言的 规范性规范性 语言的语言的 治疗性治疗性 语言的语言的 原则性原则性 语言的语言的

4、 情感性情感性 护患沟通的技巧护患沟通的技巧 谈话的技巧谈话的技巧 目的明确 语言要通熟易懂 语速要适中 内容客观 谈话态度要诚恳 掌握问话的技巧 倾听的技巧倾听的技巧 多倾听，少插话 简单应答，表达关切 善听言外之意 必要的重复和澄清 非非 语语 言言 行行 为为 非语言行为的意思非语言行为的意思 非语言行为的内容非语言行为的内容 非语言行为的作用非语言行为的作用 运动场上的啦啦队，产妇生产过程中的助 产士甚至通常的交谈中，人们在运用语言 的同时，都借助了表情、手势、身势等非 语言行为（体势语言）来加强语言的作用 ，更有效的进行着信息沟通。这些非语言 行为，如动作、表情、目光接触、手势、 头

5、势、身势、身体接触及身体距离等统称 为“动作语言”、“人体语言”或“体势 语言” 非语言行为的内容非语言行为的内容 表表 情情 眼眼 神神 手手 势势 头头 势势 身身 势势 身身 体体 接接 触触 加强语言的表达加强语言的表达 有着语言行为不可替代的有着语言行为不可替代的 作用作用 第一印象作用第一印象作用 非语言行为的作用非语言行为的作用 优美的站姿优美的站姿 端庄的坐姿端庄的坐姿 轻盈的步态轻盈的步态 协调的操作协调的操作 人文知识人文知识深厚的文化底蕴，渊博的知识深厚的文化底蕴，渊博的知识 对教育的理想不断追求对教育的理想不断追求 以学生的生存和发展为本以学生的生存和发展为本 直觉直觉

6、 体验体验 内省内省 教师的人文素养教师的人文素养 临床护理教师自身的信息素养临床护理教师自身的信息素养 n教师的思维、教学模式、教学内容组织、教师的思维、教学模式、教学内容组织、 多媒体的应用等诸多方面，都会对学习者多媒体的应用等诸多方面，都会对学习者 产生影响产生影响 n临床带教老师要不断地提高自身信息素养临床带教老师要不断地提高自身信息素养 ，教师在教学中要多应用多媒体、计算机，教师在教学中要多应用多媒体、计算机 网络教学，也鼓励学习利用计算机网络收网络教学，也鼓励学习利用计算机网络收 集、分析、评价与教学有关的信息。带教集、分析、评价与教学有关的信息。带教 老师应将培养学习的信息素养贯

7、穿到每一老师应将培养学习的信息素养贯穿到每一 次授课中，以提升学生的信息素养次授课中，以提升学生的信息素养 临床护理教学中的人文关怀临床护理教学中的人文关怀 n为学生而进行教学准备为学生而进行教学准备 ：充分而精心的教：充分而精心的教 学前准备，一方面使学生能享受到教师循学前准备，一方面使学生能享受到教师循 循善诱的教学关怀，同时还有利于学生使循善诱的教学关怀，同时还有利于学生使 自己的学习角色从被动转向主动，从而激自己的学习角色从被动转向主动，从而激 发学生的学习热情发学生的学习热情 n以学生为主导的教学过程：临床护理教学以学生为主导的教学过程：临床护理教学 过程充分地表现了学生在教学过程的

8、导地过程充分地表现了学生在教学过程的导地 位，在临床护理教学中教师所扮演的是一位，在临床护理教学中教师所扮演的是一 个观察者和倾听者的角色个观察者和倾听者的角色 临床护理教学中的人文关怀临床护理教学中的人文关怀 n重视情感目标的实现重视情感目标的实现 ：临床教学中和结束：临床教学中和结束 后，教师会适时地组织学生在一起座谈，后，教师会适时地组织学生在一起座谈， 讨论常常是从一个问题开始，结束在另一讨论常常是从一个问题开始，结束在另一 个问题中。教师很少用总结性、评价性词个问题中。教师很少用总结性、评价性词 语，教师也不会轻易地否定学生，而更多语，教师也不会轻易地否定学生，而更多 的是使用疑问词

9、和疑问句来官发学生独立的是使用疑问词和疑问句来官发学生独立 思考思考 总之，在临床护理教学中，总之，在临床护理教学中， 带教老师的力量，具有潜移带教老师的力量，具有潜移 默化的教育效果，临床带教默化的教育效果，临床带教 老师对教学起着举足轻重的老师对教学起着举足轻重的 作用作用 1有利于促进护理学科的发展有利于促进护理学科的发展 2有利于提高护理质量有利于提高护理质量 3有利于护理人才的成长有利于护理人才的成长 4有利于医院全面建设有利于医院全面建设 提高护士素质的重要性提高护士素质的重要性 临床护理教学中的人文关怀临床护理教学中的人文关怀 n为学生而进行教学准备为学生而进行教学准备 ：充分而精心的教：充分而精心的教 学前准备，一方面使学生能享受到教师循学前准备，一方面使学生能享受到教师循 循善诱的教学关怀，同时还有利于学生使循善诱的教学关怀，同时还有利于学生使 自己的学习角色从被动转向主动，从而激自己的学习角色从被动转向主动，从而激 发学生