农村中小学教师论文职业压力论文：农村中小学教师职业压力与心理健康的关系

1、农村中小学教师论文职业压力论文：农村中小学教师职业压力与心理健康的关系摘要现在教师的心理健康越来越受到人们的关注，认为教师的职业压力是影响心理健康的重要因素。本文采用问卷法对中小学在职教师进行测试，探讨农村中小学教师的职业压力和心理健康的关系。结果发现，学生因素、自我发展因素和职业期望因素在性别上存在显著差异，教师是否教毕业班在学生因素和职业期望因素上有显著差异，教师的工作负荷在学校类别上有显著的差异，自我发展在教龄上存在显著差异，教师职业压力的六个因子与心理健康的十个因子存在显著正相关，工作负荷和自我发展对教师心理健康具有显著预测作用。关键词农村中小学教师；职业压力；心理健康教师职业压力是教

2、师消极情感的反应综合症，通常伴随着潜在致病的生理变化，它是由教师的工作引起的，是通过教师对构成其自尊与健康的威胁性事件的知觉以及激活减少威胁知觉的应对机制进行调节的。对于教师群体来说，由于教育职业的性质、教师工作的特点以及教师的特殊地位，决定了教师经常会处在职业压力这一特殊状态下，而这将会引起教师产生程度不同的身心应激反应，包括紧张、焦虑、愤怒、抑郁等情绪反应；丧失自信、自我评价过低等认知反应。我国国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)提出要建设高素质的教师队伍，提出有好的教师，才有好的教育。而心理健康水平是教师心理素质的一个重要反映和评价指标。教师的心理健康不仅有利于自身身

3、体健康、家庭幸福，也有利于事业发展，更有利于学生学业的进步、教育的发展。然而，目前，一些研究表明教师正承受着巨大的职业压力，这些压力对教师心理健康的影响大多是消极的。我国教师处在国家要求、家长期望、教学竞争、人际关系、学校评定制度改革和自我发展等多重压力下，其心理是否健康?心理健康的现状如何?教师职业压力与心理健康的关系如何?一、研究方法1.研究对象。随机选取皖南地区中小学在职教师231名，发放问卷，当场收回，有效问卷183份。其中，男性117人(63.9)，女性66人(36.1)；25岁以下9人(4.9)，26-35岁42人(23)，36-45岁61人(33.3)，46岁以上71人(38.8

4、)；小学59人(32.2)，初中124人(67.8)；所教班级：毕业班81人(44.3).非毕业班102人(55.7)；教龄：1年以下6人(3.3)，1-5年5人(2.7)，6-10年14人(7.7)，11-20年50人(27.3)，20年以上108人(59)。2.研究工具。(1)中小学教师职业压力源量表。该量表共46道题，6个维度：考试压力(9题)、学生因素(13题)、自我发展需要(9题)、家庭人际(6题)、工作负荷(5题)、职业期望(4题)。每道题采用15级评分，分别表示没有压力、有点压力、一般、压力较大、压力很大。量表的内部一致性系数为0.83。(2)心理健康症状自评量表(scl-90)

5、。该量表共有90个项目，每个项目采用1-5级计分，分别表示为没有、轻度、中度、偏重、严重，每个项目大于2则筛选阳性。量表主要包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、偏执、精神病性、其他10个因子。量表的内部一致性系数为0.98。3.数据处理。本研究采用spss11.5软件对数据进行分析处理。二、结果1.教师职业压力在性别上的差异。结果表明，学生因素(t2.475，p0.05)、自我发展因素(t2.265，p0.05)和职业期望因素(t3.076，p0.01)在性别上有显著差异，男性在学生因素(msd3.2640.690)、自我发展因素(msd3.0860.660)、职业期望

6、因素(msd3.5390.809)上的得分较高。2.教师职业压力在班级上的差异。结果表明，教师是否教毕业班在学生因素(t-2.030，p0.05)和职业期望因素(t-2.052，p0.05)上有显著差异，教非毕业班的教师在学生因素(msd3.2620.639)和职业期望因素(msd3.5100.877)上的得分较高。3.教师职业压力在学校类别上的差异。结果显示，教师的工作负荷在学校类别上有显著的差异(t-2.176，p0.05)，初中教师的工作负荷(msd3.4790.863)大于小学教师的工作负荷(msd3.1661.000)。教师职业压力的其他因素在学校类别上没有显著的差异。4.教师职业压

7、力在教龄上的差异。结果表明，自我发展因素在教龄上存在显著差异(f2.429，p0.05)，教龄为11-20年的教师的自我发展压力最大。5.教师职业压力与心理健康的相关。对教师职业压力与心理健康进行相关分析，教师职业压力的6个因子与心理健康的10个因子有显著的正相关(p0.05)。6.教师职业压力对心理健康的回归分析。采用多元回归分析，以职业压力的6个因子为自变量，心理健康总均分为因变量进行逐步回归分析，进入方程的因子有工作负荷和自我发展2个因子，2个因子可以解释心理健康变异的13.8，表1所示。三、讨论1.教师职业压力在性别上的差异分析。朱从书认为男女教师所感受到的职业压力差异无显著性。丁凤琴

8、则认为女教师的学生因素压力比男教师高，同这与本研究结果相反。本研究表明，男教师的学生因素、自我发展因素和职业期望因素压力均显著高于女教师，特别是在职业期望因素上。在农村，班级的学生数很多，学生上下学的安全，学生缺乏学习动机等问题一直困扰着教师，而男教师承担着更重的责任，这就导致男教师没有时间看书充电，提升自己，大多都担心自我的发展问题。男性比女性的职业期望压力大，男教师在家庭上、社会上的担子比较重，希望教师的工资、社会地位有所提高。2.教师职业压力在班级上的差异分析。教师职业压力在班级上的差异表明，教毕业班的教师的学生压力和职业期望压力均低于不教毕业班的教师。这可能是因为毕业班的学生考试压力大

9、，比较自觉，忙于学习，教师管理学生的压力比较小；非毕业班的学生活动多，压力小，教师的管理压力比教毕业班的教师大。相对来说，教毕业班的教师受到的重视多一点，感觉自己有更大的发展，社会地位会提高，工资也会提高，所以职业期望压力较小。3.教师职业压力在学校类别上的差异分析。与朱从书的“不同教学阶段(中学与小学)教师的职业压力差异无显著性”的结果不同，本文认为教师的工作负荷在学校类别上有显著的差异，初中教师的工作负荷压力比小学教师高。初中教师由于所教授的对象是自主性、独立性逐渐增强，求知欲与知识能力、闭锁性与交往需要矛盾交互影响 的初中生，加之学校将升学率与教师的晋级、工资、奖金挂钩，使得工作负荷更易

10、成为中学教师关注的焦点。4.教师职业压力在教龄上的差异分析。有关研究认为自我发展压力存在显著的教龄差异，教龄为3-5年和11-20年的教师的自我发展压力更大。本研究结果为自我发展因素在教龄上存在显著差异，教龄为11-20年的教师的自我发展压力最大。与周隽研究结果不同可能是取样地区、取样年级不同造成的。而导致本研究结果的原因可能是教师认为缺少进修和继续受教育的机会，社会在进步，知识在不断地更新，而自己由于各种原因很少学习，很少充电，有些跟不上形势，可以说，不进则退，自我发展压力较大。5.教师职业压力与心理健康的相关分析。与众多研究结果一致，教师职业压力的各因子与心理健康的各因子都呈显著正相关。其

11、中，学生、自我发展、家庭人际、工作负荷、职业期望等因素和恐怖在0.05水平下呈显著正相关，职业期望因素和敌对在0.05水平下呈显著正相关，其余各因子在0.01水平下显著正相关。可见，压力是影响中小学教师心理健康水平的重要因素，教师的职业压力越大，教师出现心理疾病的概率就越高，心理健康水平越低。与sd-90关系比较密切的是考试压力、自我发展压力和工作负荷压力，这三种压力更容易导致强迫、人际关系和抑郁等症状。所以，关注教师的心理健康，要从教师的职业压力方面入手。6.教师职业压力对心理健康的回归分析。为进一步探讨教师职业压力对心理健康的影响，回归分析表明，教师职业压力对心理健康有显著的预测作用，特别是工作负荷压力和自我发展压力。教师的工作负荷越大，心理健康的各因子值就越大，心理健康水平就越低。教师的自我发展机会少，空间小、比如进修学习、晋级的机会少，工作无法实施，得不到重视，教师的心理健康水平就低。教师的心理健康程度越低，其教学的态度、质量、效果就会越差。因此，教师拥有健康的心理对其非常重要，对学生也非常重要。美国教育协会主席w.mcguire曾指出：