PEP小学英语课本插图在课堂上的有效使用

1、pep小学英语课本插图在课堂上的有效使用 东莞市大朗镇崇文小学 郑少群【摘要】图文并茂是pep小学英语教材最鲜明的特点，但是不少教师只关注到文本内容，插图往往被忽视。插图作为非文字语言辅助文本教材传递着丰富的信息，只要深入挖掘，有限的插图可以发挥无限的潜力。插图在导入、操练、文化意识渗透和思想品德教育等环节可发挥独特的作用，无声胜有声。 【关键词】插图；导入；操练；文化意识；思想品德教育一、引言小学英语新课程标准（2011年版）指出，小学六年级毕业生要达到二级目标。学生要能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子；能听懂简单的配图小故事；能借助图片读懂简单的故事或

2、小短文；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）s.北京：北京师范大学出版社目标描述从听说读写各方面都提到了图片，可见图片在教材中的地位，也可见图片对学生各种技能的获得发挥着举足轻重的作用。插图，具有色彩鲜明、生动活泼的特点，比较符合小学生身心发展特点和儿童学习语言的认知规律。插图作为非文字语言辅助文本材料传递着丰富的信息，是教材内容的有机组成部分。然而，不少教师只关注到教材的文本内容，对插图这一优质教材资源没有给予足够的重视，其隐形功能没有得到充分发挥，其教学价值没有得到充分体现。老师课前经常要百度搜索相关的图片和动画资源，花费不少

3、时间和精力。其实只要教师们深入挖掘、善于利用，插图在课堂上可以发挥很大的作用，使教学更省心省力，事半功倍。二、插图在英语课堂上的使用（一）插图导入，叩开新知大门课堂导入是课堂教学的主要环节之一，俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课导入的成败直接影响着整堂课的效果。精彩的导入能先声夺人把学生从课前松散的状态迅速集中起来，把注意力转移到课堂中来。课前导入的方法有很多，如：歌谣、游戏、tpr、故事等，课本插图也不失很好的选择。1.利用插图，整体呈现“整体语言教学法”（whole language approach）强调整体教学。在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但实

4、质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。整体语言教学法j ttp://link?url=onlplpvwzz8wdgl-57ydrtfwfnbpnkkfb43sj2wqr8hlrzn9ctn21pf8alwbxja2bmldcddyzgp_f6-muxmb-k在单词教学方面，老师们都知道从音形义入手让学生掌握单词，但在实际教学过程中又经常会把各方面割裂开来。如教授玩具类单词，有些老师的做法是直观呈现玩具逐一教授单词：look! this is a pen. read after me. pen-pen-pen.学生能最终

5、掌握单词的音形义，但是这种方式让学生只见树木不见森林，不符合学生的认知规律，不利于学生知识的归类和提取。在词汇教学中，教师可以利用插图整体呈现单词，渗透单词的语用。如pep1 unit 1 part b lets learn，教师可以让学生边观察插图边听老师讲：zoom is a careless boy. he usually forgets to zip his bag up. one day, hes on his way to school. and his stationery falls out. the snail says: zoom! your bag! your pen!

6、your pencil! your pencil box! your book! 句子虽然简短，但在具体的情境中，它是有表达意义的。整体呈现能在语言初次输入时就帮助学生建立起知识的类别系统，形成积极知识。2. 利用插图，设悬激趣悬念式导入，它是指老师在讲授新课前，有意设置一些疑问，勾起学生好奇心，促使学生为了揭开谜团而主动进入学习新知识、解决新问题状态的一种导入方式。课堂导入的方法/s/blog_62bd64370100vzst.html悬念式导入的特点是设置扣人心弦的问题，使学生的大脑产生兴奋，吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中。它的巧妙之处就

7、在于使学生产生了一种“打破砂锅问到底”的思想，问题悬而未决，激发他们的求知欲和学习兴趣。笔者在上pep7 unit 4 my pen pal b lets read时，借助课文插图和学生交谈：how many people are there in alices family? look at the girls. they look the same. who is alice? whos ann? 怎样把长相相似的两姐妹区别开来，似乎很有挑战性，学生都喜欢充当福尔摩斯，好奇心促使学生求知若渴，进入阅读状态。再如，pep8 unit 2 whats the matter? b lets re

8、ad,教师可先呈现图片与学生进行问答：t: what did the students do last saturday?ss: they played football.t: how did john feel?ss: he was angry.t: why? what happened to him? read the passage and youll get the answer. 由于语言障碍，多数学生不能像阅读中文一样轻松地看懂短文，有些学生看到篇幅长的短文就产生畏难情绪不想看。通过抛出悬而未决的问题，激发学生阅读的动机，当学生的大脑达到一定的兴奋度，其学习效率会更高。3利用插图，

9、情境导入情境导入法，是一种通过设置具体的、生动的环境，让学生在课堂教学开始时，就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。/link?url=9cqju0mfhdohv5ev9x-flckcfd9oi3ffnxyj1obgnst0wszgrvlmoamitzvk0zpzk69g79dzjihc5ehqnlyvfqpep三四年级的对话课基本都有情境，利用插图辅助文本，情境会更清晰明了。笔者在上pep1 unit 4 part b lets talk时，先让学生观察插图，了解 mike 和amy 所在的地方，了解

10、他们对话发生的场景：they are at the theatre. they are watching the animal show. what can they see? whats that? 插图生动形象，很快学生就被吸引住了，和课文中的人物一同进入了看动物表演的情境。（二）插图操练，夯实说写基础1.借助插图，操练句型学习对话课后，教师可以利用课文图片做替换练习，操练功能句，使句型更容易上口，但是机械操练只是低层次的要求，语言学习的最终目的是为了运用，实现语言交际的功能。课堂上，教师要尽量创设这样的情境，创设信息沟激发学生交际的需求。在教学pep book 5 unit 6 in a

11、 nature park b lets talk时，笔者要求学生同桌一人看图，另一人不看图，他要通过询问对方获取信息然后完成句子： there are some _, _ , _ and some _.s1: are there any rivers?s2: yes, there are.s1: are there any bridges?s2: yes, there are.机械的操练，只让学生掌握了语言的形式而非功能，意义操练让学生在运用的同时巩固了语言的形式。2.借助插图，交际会话pep教材的特点就是主题生活化，内容和学生生活息息相关，能学以致用。pep7 unit2 part b le

12、ts talk学习如何问路及指路，学生都有这样的生活经历，但是方位表达比较抽象，如何检测学生是否真正能用所学英语指路？我们不可能把学生带到大街上进行实战，课本的插图模拟生活情境给我们提供很好的素材。老师提出问路的情境：sistuation1: suppose you are in the park, you want to go to the bookstore. but you dont know the way. sistuation2: suppose you are in the post office, you want go to the school. but you dont

13、know the way.学生根据地图进行问路。图片直观形象符合学生思维特点，减轻表达的难度，而且能直接反馈学生对方位词的掌握,借助图片模拟问路和指路也让学生体验到英语学习的实用性。 3.借助插图，复述语篇高年级read and write 部分，有些篇幅较长，学生不容易掌握，教师可以借助插图搭建通向语篇的桥梁，帮助学生有效地突破教学的重难点，更好地理解语篇内容。插图还可以用于语篇学习后复述课文，直观形象的插图传递着丰富的信息，给学生提供语言表达的支架，有效地降低了学习活动的难度，帮助学生将所学的语言知识内化，发展学生的口头表达能力。pep6 recycle 1 seasons in cana

14、da课文句子比较长而且难理解，笔者让学生借助图片围绕what season? what weather? what activity? 尝试复述课文，学生语句表达虽然比较简单， 但基本能把课文意思表述出来，反映出学生已经把知识内化为自己的语言了。ii like summer. its usually very hot. i can swim in the sea. spring is beautiful, but it often rains. i cant plant flowers in the rain, but i can watch the flowers grow. i can p

15、ick apples in fall. the apples are sweet. in fall the leaves are yellow. its very cold in winter. it usually snows. i can ski in winter.4.借助插图，练习写作插图除了辅助文本学习之外，也是很好的写作资源,它给学生写作提供了源头活水。图片直观生动活泼，能激起学生兴趣，可以培养学生的英语思维能力和想象力，减少对中文的依赖。在写作训练时，可以要求学生先看图片，并提问他们在画面里看到了什么，即学生对画面的感性认识，先看图说话，然后老师适当点拨，把零散的说的内容按一定的

16、顺序或步骤来叙述图片。借助图片的辅助作用，学生表达更加充分具体，更有逻辑性，将感性认识转化为理性认识。pep5 unit2 b read and write 是zoom and zip关于季节内容的谈话。课文中四幅图展示了季节他们四季所做的活动。笔者把全班分为四组，每组负责介绍一个季节，再让学生根据介绍的内容进行整理，写成一个故事。its summer. the weather is hot. zoom and zip swim in the sea. they are very happy. in fall, its cool. zoom and zip go hiking. they ea

17、t a lot. winter comes. its very cold. they dont skate. they sleep a long time. in spring, its warm and windy. they can fly kites. they are happy. 5借助插图，一图多用课本每页的插图看似用于该部分的学习，深入挖掘，笔者发现特定的一张插图根据训练目标的不同，变换方式就可以一图多用。pep5 p61房间配图的初衷是用来训练功能句：where is the ? its over/ behind/ .让学生学会谈论房间的摆设。为了训练学生的听力和学生对方位的掌

18、握，教师可以设计这样的竞赛游戏：学生看图片听老师讲，判断抢答。如：the cat is in front of the window. the picture is on the bed.竞赛能调动学生的积极情绪，调动学生多种感官参与活动，学习更高效。教师还可以借助图片进行语篇训练，培养学生的语篇理解能力。this is a _ of my room. there is a closet, a bed an_ and two _. the end tables are near the _. the air-conditioner is _ the closet. the chair is _

19、the desk. whats _ the curtain? oh, its my cat. i _my room very much.学完本单元后，还可以让学生看图写作，检测学生运用语言的能力。 （三）插图点拨，渗透文化意识义务教育英语课程标准（2011版）之课程性质明确提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，二者不可偏废。强调英语教学必须关注“人文性与工具性的统一”。教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）s.北京：北京师范大学出版社文化意识是一个抽象的概念，学生缺乏环境浸入，很难有深刻的体会。教师可通过教材插图，引导学生去发现找差异。在学三年级上册第五单元

20、b部分单词时，笔者让学生观察john和chen jie分别用什么餐具？为什么？通过观察学生知道了chen jie是中国人，用筷子，而john是美国人，西方人用餐习惯用刀叉。教师还可以让学生观察刀叉的摆放和使用，学生明白了左手拿叉右手拿刀。西方人很注重餐桌礼仪，学生了解中西文化差异，以后在与外国友人用餐的场合也可以少闹笑话，避免窘态。英语是一门交际工具，不同文化背景的人带有特定的思维，思维差异会影响交流。在教学中要让学生了解英语和汉语文化的差异，充分挖掘课文中隐藏的文化信息，让他们明白和识别日常文化存在的差别，比如赞美、道歉、礼貌问候以及普通的见面语，形成正确的“跨文化意识”。 丰富合理的跨文化

21、意识是得体运用语言的前提，只有了解了英语国家的文化习俗和生活方式，学生才能更得体地综合运用英语交际。中国人喜欢谦虚和推辞，当听到别人赞扬时经常会自谦，而外国人乐意接受赞美，他们会说thank you!当中国人去别人家做客时，面对主人热情招待，通常会先礼貌推辞，这与西方人有很大差异。在上食物单元时，教师可以向学生渗透做客礼仪，让学生观察图中人物的反应，当主人招待你：have some grapes.如果你确实不想要就礼貌拒绝: sorry, i dont like grapes . 然后大方地提出自己的要求：can i have some?如果想吃就欣然接受：thanks.中国人喜欢再三邀请表示

22、热情，而外国人觉得不能勉强别人做不喜欢的事，你推辞就只能饿肚子了！（四）插图介入，巧施思品教育英语课程标准提到：英语教材即英语教学的主要内容和手段，也是对学生开展思想品德教育的重要媒介。1教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）s.北京：北京师范大学出版社教学中的思想教育渗透必须依托教材，离开了教材就成了无本之木、无源之水。但是教材中的育人因素多呈隐性状态，要在教学中有效的实施德育，就要深入钻研教材，把教材本身固有的思想性挖掘出来。在教学中，教师要善于找好德育的切入点和结合点，进行自然的渗透，使学生在接受英语知识的同时，潜移默化地接受思想品德教育。pep2 unit 3 part

23、 b lets talk，这节课主要让学生掌握如何描述动物，似乎没有德育的迹象，但是仔细观察图片，深入挖掘，思想教育还是隐藏其中的。t: where are the students?ss: at the zoo.t: whats the elephant doing?ss: playing with bananas/ eating bananas.( 玩香蕉、吃香蕉)学生可用中文回答。t: can we feed animals in the zoo?ss: yes.有部分学生会说：“我们在动物园经常看到有人喂动物吃面包水果。”t：maybe someone will do that. but dont feel animals in the zoo!教育学生经常见到的事并非就是合理合法的，动物园禁止喂食！上pep5 unit 5 part b lets talk时，笔者让学生观察课文中的两幅图。t: which room do you like? why?s1: i like room 1.its clean.s2: i like room 1.its nice