如何在小学科学教学中高效地实施探究性学习

1、如何在小学科学教学中高效地实施探究性学习 四川省德阳市庐山路小学 闫旭容摘要： 探究性学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论。“科学学习要以探究为核心”是小学科学课程的基本理念。而在我的实际教学中，探究性学习出现了一些问题，直接影响了教学效果。为了解决这些问题，在小学科学教学中高效地实施探究性学习，本文提出了一些我的对策及实际案例。关键字：探究性学习；激发兴趣；创造思维；过程评价探究性学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论。“科学学习要以探究为核心”是小学科学课程的

2、基本理念。科学探究包括学习和掌握观察、推测、实践、记录、分类、归纳等等。科学课中强调的探究性学习有强有力的理论支持建构主义教学论。科学中要让学生实现自我建构的目标，促使学生经历有意义的探究过程就是最有效的方法。但小学生在校的大部分学习实践还是再教室里度过的。这就给我们提出了一个新的课题：如何在教室中高效地实现探究性学习。一、结合实际，发现问题在我的实际教学中，探究性学习出现了一些问题，直接影响了教学效果。如何让探究性学习变得高效而不是徒有其名是值得我深思的问题。通过实际教学，我发现我在实施探究性学习中主要遇到了一下几点问题：（1） 、科学探究中，经常出现学生的兴趣不能贯穿始终，绝大多数学生只对

3、活动操作本身感兴趣，对讨论交流注意力不集中，思维不活跃。表面上看，学生们都参与了探究活动，整个课堂热闹非凡，但学生只是手动了，脑没有动，思维没有真正的融入到探究学习中来。这种情况使得学生的知识水平、思维能力、探究能力仍没有实质性提高。比如在建高塔这一课中，课前每组学生准备了废报纸、透明胶等材料。再分小组讨论了建造方法后，孩子们迫不及待地动起手来，动手结束后各组学生开始测量高塔的高度以及承受力。在此过程中，每一个孩子都对建造高塔十分感兴趣。但这之后的分析结果，提出问题，交流讨论，反思过程，学生的兴趣逐渐减弱。（2） 、每一次指导学生进行探究活动之前，总是习惯将自己的思路方法详细地告诉学生，没有给

4、学生留下广阔的思考空间。在教学活动中，我也总是希望学生提出自己预设的问题，当学生的思维偏离了我最初的预设，总是千方百计将学生引回自己的思路上来。比如在点亮小灯泡这一课中，我提醒孩子们按哪几种方式去尝试点亮小灯泡，最终孩子们从我给出的这几种方法中找出了怎样才能点亮小灯泡，可是一周后的第二节课我让孩子们再次点亮小灯泡，大部分人却没法完成。这样虽然使教学过程有条不紊的进行，但却阻碍了学生的兴趣，制约了他们的思维活动，也没有体现探究学习的意义与价值。（3） 、探究性学习要求所有学生都积极参与，相互合作。这可以培养学生的合作能力、探索能力、好的学习习惯，还能促使孩子们竞争与合作、沟通与交流。儿童天生具有

5、强烈的好奇心和探索欲望，按理说每一个孩子对科学课中的探究性学习都兴趣盎然。但在我的实际教学中却发现，并不是所有孩子都能有效地投入到探究性学习中来。在每一次的发现问题、讨论交流、动手操作、分析结果中，总是会遇到这些情况：有的孩子心不在焉甚至一言不发，不知所措，有的孩子把实验材料当成玩耍的工具，有的小组一人干完所有事，其余孩子成了观众。本来探究性学习通过共同合作可以使优等生得到进一步施展，待优生得到鼓励，取得进步。可是在出现上述情况后，探究性学习最终没能实现应有的作用。（4） 、作为老师，我在教学评价中往往只关注评价学习结果，把我自己心中的结果或者课本上的结果当成评判好坏的唯一标准。对于孩子们突如

6、其来的富有想象力的想法通常不置可否。2、 针对问题，提出策略（一）、真正高效率的科学探究活动是学生在活动中认真地动手操作，并伴有积极的思维活动。在提出问题、进行猜想、设计方案、分析结果、得出结论都应让孩子们开动脑筋。介于小学生的年龄阶段所具有的思维特点，作为老师应该注重启发学生的思维，但不能占据学生的思维空间。教学过程中设计的讨论问题一定要激发孩子们的兴趣，让孩子们有话可说。有些孩子较为胆小，不敢猜、不敢想、不敢做，应多鼓励他们。例如我们周围的空气这一课，我提出的问题是“请同学们证明空气是存在的”。每个小组有烧杯、水槽、水、打气筒、餐巾纸、小布条、饮料瓶、塑料吸管等材料。通过小组实验操作在汇报

7、证明方法时孩子们提出的方法多种多样，有的组说在饮料瓶里装一些水，插入吸管，用嘴往吸管里吹气；有的组说用打气筒对着小布条打气；有的组说烧杯里压入餐巾纸，将烧杯倒扣入装水的水槽中；有的组说用手堵住饮料瓶口并将饮料瓶压入装水的水槽中，再松开瓶口；还有的说用书本扇风，发丝会飘动 通过有效地思维活动和实际操作，可以培养孩子们的探索精神、学习兴趣，也使得科学概念、科学素养得到发展.（二）、学生是学习的主体，我们应该摆正教师与学生的位置。我们只是学生活动的引导者而不是指挥者。科学教材中为学生提供了很多实践操作的机会，要做到真正放手让学生去动手操作，不能流于形式。让学生的操作和思维联系起来，让操作成为培养学生

8、思维能力的源泉。例如在点亮小灯泡这一课中，我应该让学生先观察已有的材料，再他们用现有材料以小组合作的方式尝试点亮小灯泡。这样做给学生留下了更为广阔的思维空间和操作空间，通过这种方式而得到的点亮小灯泡的方法可以给孩子们留下深刻的记忆。在实际教学中做到：创设情景，激发兴趣，训练学生发散思维；观察实验，探究发现，培养学生创造思维；敢于猜想，大胆质疑，激发学生创造思维；创设问题，展开想象，启发学生创造思维；注重实践，培养情感，发展学生创造思维。（三）、要让所有学生融入到探究性学习中来，作为老师要确定明确的课题，选择课题时要尽量“精、小、简”。课题的范围越小，针对性越强，使学生的目标非常明确。例如，与其

9、把学习中心的课题定为“种子发芽的条件”不如把它定为“种子发芽是不是需要阳光”。课堂是面对每一个学生，每一个学生学习能力有差异，所以选择课题要做到“精、小、简”。探究性学习不同于知识的传授，它需要实践、需要活动。要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。现在随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学实验中的重要性相对下降，更重要的是能发现问题，能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有专门人员去解决。实践并不等于操作，深究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让学生亲身经历探究过程、体验感受深究过程、在实践

10、中创新。真正高效率的科学探究活动是学生在活动中认真地动手操作，并在做中有着积极思维的活动，决不能厚以薄彼。如：在准备材料和具体的实验操作中，需要学生认真动手，而在学生提出问题，进行猜想，设计实验方案，分析实验现象，得出科学结论以及进行反思时，都要让学生动脑。在该动脑的时候，一定要启发学生的思维，开启他们的脑筋，不能让动手占据动脑的时间。所以，教学中，在让学生利用有结构的材料进行探究的过程中，不仅要让他们动手操作，更要组织学生在动脑操作前，先动脑进行猜想、预测，在实验厚进行研讨解释，通过有价值的思维活动，使学生的科学概念，科学探究，情感态度价值观都有所发展，有效地培养学生的科学素养。（四）、科学

11、课程标准（36）中指出：“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养各个方面；评价的方法应该是多样的；评价主体则包括教师、学生、家长等。”探究性学习的最主要价值在于其对学生成长发展所起的作用，也就是其教育价值。强调探究性学习的教育价值，注重的自然是探究的过程。学生的体验和表现比结果更重要，让学生在探究中学会交流和合作，在探究中得到发展，是探究性学习的最主要目的。有的活动没能得出结论，给孩子们留下一点遗憾，让他们反思所做的探究存在什么问题，为什么没有结果，也能起到很好的教育作用，不一定强求有明确的结论。在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，而是要看学生的态度和表现，要以形成性评价为主。课堂上不仅要让学生展示学习的结果，而且要展示学习的过程，教师评价时要指出学生回答中所要包含着的智力价值，以及采取了何种学习方法。尽量给予学生客观、真实、恰如其分的评价。例如“你的想法很有意思，能仔细说说吗”“你真是一个细致的孩子！”这样的评价使学生们能够感受到老师对自己的重视，得到自我成就感。不要为了评价而评价，评价不仅是为了学习反馈，更是为了培养学生的自主探究习惯，获得科学