“问题教学法”在理论教学中的应用

1、问题教学法”在理论教学中的应用教学方法的选择是一个复杂的过程。教授技工学校创新与创业第一章第一节时，笔者首先对教材进行深入 解读，制定教学目标后，把创新创业教育的不同特点变化作 为教学重点与难点。其次，根据中学生的心理特点 他们 好问、喜欢动手探究，所以在教学方法中笔者选择了教与学 并重的教法，为学生创造科学探究问题的机会，以探究问题 为核心，让学生亲身经历活动的全过程。在科学探究问题的 过程中，学生以小组为单位，加强与小组同学的交流，通过 团结合作来完成活动。一、何谓“问题教学法”问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生 在设问和解答的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐 渐养成自

2、主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方 法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体 现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和 积极性。专业理论课教学的主要目标是通过教学让学生掌握本 学科的基本范畴和基本原理。从事职业专业理论教学实践的 教师几乎都会认为基础理论的教学与艺术化的手段无关，只 要讲清楚说明白就行，似乎“一言堂”是唯一的方式。因而，现实中基础理论课教学过程往往缺乏互动。从学生这一角度 来说，缺乏互动的课堂效果往往达不到让学生全面准确地理 解基本范畴和问题的课堂教学边界。从动态角度看，缺乏互 动的课堂难以实现通过互动教学实现思想交流的1+1 2的效果。问题教

3、学法 ,即通过设置激发课堂互动的问题， 然后在问 题的不断探讨和解答中完成课堂教学。从教者的角色担当方 面来说，这一教学法无疑突出强调了“师者，授业、传道、 解惑”中的解惑，把解惑看做授业和传道的手段。问题教学 法内涵的重点包括两个方面：问题的设置和解答方式，前者 强调问题激发课堂互动的功能，这意味着问题教学法中的问 题不是教者单方随意设计的问题，它必须照顾到学生的学科 兴趣起点，顺应学生的知识结构与线索，激发互动思考；后 者强调“问题意识” 的即发性和解答方式的多样化与多变性， 以产生与学生更多的思维碰撞点，促进学生理解程度的深化。问题教学法的关键在于设置问题情境。学生的思维过程 往往从问题

4、开始，又在解决问题中得到发展，问题是思维的 火花，是放飞思维的钥匙。问题的出现使学生产生一种解决 问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因 素。因此教师要善于在课堂教学中精心创设问题情境，激发 学生的求知欲望，使学生为问题的解决形成一个适合的思维 意向，给学生一泓创新的源泉，从而收到最佳的教学效果。一个好问题的设置是激发学生思维火花的催化剂。如笔 者在上什么是创新创业教育时是这样做的：由突破鸟 笼的故事，激发学生对甲乙争论的问题的思考，从而引出 这节课的问题：1. 什么是创新？2. 创新的本质是什么？3. 创造与创新的关系是什么？4. 什么是创业？创业是人生的必经阶段吗？ 然后分成

5、小组讨论，把每个问题写在A4 纸上，每一小组派一名代表发言。问题教学法的第二步是问题的延展和拓展，方向包括两 个：横向和纵向。所谓横向延展是指从与基础问题相关的核 心范畴出发，引发学生思考相关的横向并列的问题；所谓纵 向拓展是指按问题之间的内在逻辑 ,逐步引导学生利用归纳 与演绎法回答先前设置的基础性问题。横向延展的重点是应 该顺应学生的已有知识结构和逻辑思维，抓住核心范畴。比 如思考什么是创业这个问题时，应该抓住“创新”这个核心 范畴。创新就是善于发现问题、探索问题。这一范畴的横向 延展意味着要引导学生将“创新”这一范畴横向展开，思考 创新就是用一种与众不同的、新颖的敢于冒险的方法和精神 去

6、解决所面临的问题， 并提出新思想、 新认识、探索新规律， 做出新发明，创造新成果。接着应该让学生集中思考创造与 创新的关系是什么。通过案例微软公司的成功，得出创新是 创造的基础，创造是创新的最高层次。总之，这一层次横向延展的问题可以设置为 “21 世纪是 创新的世纪、竞争的世纪。而你一一年轻而自信的21世纪的主人，面对充满机遇和挑战的新世纪，该怎样走好自己的 人生之路？请列举，什么是创业？什么是创新？”对上述两个问题进行进一步纵向延伸，就会形成第三个 基础性问题：创业就得有创新。通过案例从中职生到电子 城老板说明成功的关键在于是否勇于实践，敢于创新。成 功之路就在你的脚下，关键是你怎么走。二、

7、培养学生具有问题意识 培养学生具有问题意识显得非常重要。学生的问题是指 学生在学习过程中由无疑到生疑，由有疑到思疑，由释疑到 心怡，逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法。这 种“学一疑一思一释一怡”的过程，就是学生问题意识的形 成和培养过程，如表 1 和表 2 所示。让学生主动地发现人生的阶段都有一个创造或创业期 和提出创新问题，不断地质疑、思考、发展过程。这一方法 的运用可能产生的结果有三：一是有力增强了互动效应，提 高了学生对课堂知识的接收率，增强了学生对所授专业知识 的兴趣，提高了课堂教学的有效性；二是增强了教师的主导 意识和学生的主体意识，有助于形成和谐有序的课堂气氛； 三是培育

8、了学生已有知识与新授知识的结合点，有助于打破 知识之间的专业边界，在形成支持课堂问题理解的知识体系 的同时，有助于激发学生的思维创新。三、教师要具备问题意识 教师是否具备问题意识和提问技巧是决定问题教学法 能否成功的关键。 首先，教师要有渊博的知识、 幽默的语言、 灵活的教学方法，才能引导学生乐于学习。教师应不断扩大 自己的知识面，努力提高素质，做到有问即答，凡答必妙。 其次，教师也应树立问题意识，做到时时引导提问，处处激 励解答。多方设问，多层次解答。 在创设问题情景上下工夫， 在提问技巧上多思谋。 最后，教师应把握提问的度， 做到“不 愤不启，不悱不发” ，不提可以直接回答的问题；不到学生 处于思考的状态时不提问题；提问题时要根据学生的个性差 异和年龄特点，因人而异，不提千人一面的问题。总之，应用“问题教学法”是提高理论课堂的有效途径 之一。应用得好，我们的教师在教学的过程中就会轻松、愉 快。我们的学生也会是积极、主动、勤奋、