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文档简介

1、探索三角形全等的条件（ASA）教学案例一、教学背景：随着新课程改革的不断深入，加快基础教育教学创新的呼声日益高涨，彻底转变教师教学方式和学生学习方式的全新教学模式，我们主张“先学后教”特别注重学生自主学、小组合作学，注重了师生 以及学生之间在教学对话中的探究学习。二、教学过程（一）教学目标：（1）掌握（ASA全等三角形识别方法，并应用（ASA全等识 别法解决实际问题；（2）掌握“已知两角及其夹边画三角形”的方法.（3）通过观察、操作、猜想、说理等数学活动积累数学活动经验，感受数学思考条理性，发展形象思维（二）、课前准备：1、教具：电脑课件。2、学具：纸片、圆规、刻度尺、剪刀。（三）活动一：如图

2、，已知两个角和一条线段，以这两个角为内角，以这条线段为这两个角的夹边，画一个三角形。师：1.在纸片画一条线段AB，使它等于4cm;图 19。 2。 7生：学生积极主动在纸片上动手操作。师：2.画/MAB=60、/ NBA=40, NB 与 MA 交于点 C。生：学生利用圆规、直尺积极主动在纸片上动手操作。师：/ ABC即为所求。师：把你画的三角形剪下来，与其他同学画的三角形进行比较, 所有的三角形都全等吗？生：先同桌进行叠放，有什么新的发现。师：同桌剪下的两个三角形进行叠放能完全重合吗？生（甲）：能完全重合。师：全小组剪下的三角形进行叠放能完全重合吗？生：（全小组）交流，叠放。齐声回答，都能完

3、全重合。师：说明用（ASA能判定两个三角形全等。师：换两个角和一条线段，试试看，是否有同样的结论.（师生行为：教师提出问题，弓I导学生独立思考，要求“已知两 角夹边画三角形”；学生先独立思考，然后分组操作、探索、交流， 最后以小组为单位汇报探索过程和结果， 其他小组补充或提出建议。）（设计意图：从“已知两角夹边画三角形”入手，激发学生对全等三 角形应用的兴趣，让学生经历观察、操作、探索、合作交流得出结论 的过程，体验数学的探究性。）得出全等三角形的识别方法二（ASA）三、教学评价反思（1）本节课的设计体现了以教师为主导、学生为主体，以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。教师以探究

4、任务 引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主合作探究的舞台，营造了 思维驰骋的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生分类、探究、 合作、归纳的能力。（2）在课堂教学设计中，尽量为学生提供“做中学”的时空，不 放过任何一个发展学生智力的契机，让学生在“做”的过程中，借助 已有的知识和方法主动探索新知识，扩大认知结构，发展能力，完善 人格，从而使课堂教学真正落实到学生的发展上。（3）“乐思方有思泉涌”，在课堂教学中，时时注意营造积极的思 维状态，关注学生的思维发展过程，创设民主、宽松、和谐的课堂气 氛，让学生畅所欲言，这样学生的创造火花才会不断闪现，个性才的 以发展。（4）“问题是数学的心脏”，同学们在不断解决问题中，得到了快 乐。（5）对于这节课的不足：学生的积极性调动的不充分。主要原

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