(2019最新审定)【部编版】三年级语文下册《25 慢性子裁缝和急性子顾客》教案+教学反思

1、 部编版三年级语文下册25 慢性子裁缝和急性子顾客教学导航教学重难点1.读准 11 个生字，会写 12 个字。 分角色朗读课文，注意读出裁缝和2.分角色朗读课文，注意读出裁缝 顾客对话的语气；了解课文的主要内和顾客对话的语气。容，练习复述这个故事；通过人物语言、3.了解课文的主要内容，练习复述 动作、神态了解人物的性格特点。教学课时 2课时4.通过人物语言、动作、神态了解 教学准备 多媒体课件人物的性格特点。教学过程第一课时一、活动导入，激发兴趣。（2）换个方向将纸对折，摊开。这样正方形纸就被分成了 5.揭示课题：折叠式口袋书做好了，故事真的出现了，不过， 1.读拼音，写词语。y jun（一）

2、明确初读要求。 （2）想一想：课文主要写了慢性子裁缝和急性子顾客之间 ku jing发生的什么事？（二）检查识字情况。1.课件出示会认字（带注音）一卷取走夸奖衬衫负责服务2.比一比，组词语。性（ ）姓（ ）艺（ ）芝（ ）箱（ ）想（ ）袖（ ）抽（ ）（3）开火车读。（二）指导书写。1.指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。2.指名领读。3.开火车读，一边读一边说说写好这些生字的方法和技巧。（“卷”不要多写一横，“货”字不要写成“贷”字，“衬、 1.默读课文。2.“慢性子裁缝” “慢”到什么程度？“急性子顾客” “急”到什么程度。他们之间能发生了什么样的有趣的故事？尝试用自己的话互相交流

3、。3.透过课文的语言文字，感受人物的性格特点四、作业：没做完折叠式口袋书的同学，利用课余时间把它做完。教学过程第二课时一、复习导入。二、指导读文，积累技巧。1.读句子，完成练习。裁缝又补充了一发现我们班有急性子，也有慢性子。(生举手自荐)大家自 句：“不过，我指的是己试着读读下面的两段话。待会儿我们请两个同学来再现 明年冬天。”顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”（1）读裁缝的话应该做好。第二家问我有没有等到夏天的耐心。第三位师傅倒 表现出是强些，但他最早也要到开春才能交货。我可等不急，都。 没让他们做。告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子 （2）读顾客的话应该最急的顾客。请问师傅，您准备什

4、么时候让我来取衣服秋天？夏天？冬天？”裁缝说：“那么，您要是在别的季节拿到新棉袄，也。特别不得不由着性子穿上。可是您无论在在秋天、夏天还是春 是注意读好标点三、走进课文，感受文本。2.小组交流：（3）读完故事你有什么感受？3.小组派代表参与全班交流。（1）从故事中你感受到了人物各自的什么特点？（裁缝 2.展开想象，给故事诗歌慢性子，顾客是个急性子。）写一个结尾 （1）交流内容：（2）拓展交流（一）：后来怎么样了 ?这件衣服做成了吗 ?做成什么样子了呢?你能给故事添一个有意思的结尾吗?小组交流，教师巡视，个别指导。（3）拓展交流（二）：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢

5、？发挥想象，互相交流。小组交流，教师巡视，个别指导。全班交流，师生评议。 1.学生默读课文，一边读，一边完成下面的表格。急性子顾 慢性子裁缝客的要求 的表现2.学生看着表格练习复述。3.学生推荐代表复述故事，师生评议。五、拓展阅读，自我反思。1.自主阅读。他们决定从今以后 （1）说说我自己。（2）说说我同学。（3）我想对我说。（4）我想对你说。六、课外作业。1.展开想象，给故事写一个有趣的结尾。2.根据课文内容排演课本剧。3.联系课文内容，在自己制作的折叠式口袋书上留下自己的心里话，送给朋友或亲人，留给他们值得收藏的珍贵纪念。课堂小结慢性子裁缝和急性子顾客慢性子裁缝和急性子顾客教学反思慢性子裁

6、缝和急性子顾客是部编人教版三年级下册的一篇课文。下面简单说一下教学中的几点做法。当下，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，教学中要呈现连接核心素养养成的好玩的语文课。发给学生一张白纸，告诉学生这张纸可以叠成一本书，书里有一个有趣的故事，紧接着，利用多媒体现了将这张纸制作成折叠式口袋书的过程和方法，指导学生动手制作这本书。折叠式口袋书的制作在轻松的氛围中开启学习之旅。夹袄衬衫学习素养是核素养的重要组成部分，其中学习兴趣是学习素养的核心中的核心。教师别出心 裁的文本呈现方式对儿童有着莫大的吸引力。小书中那个有趣的故事无法一下子阅读撩拨着孩子的阅读期待，实现了将语文学习和孩子

7、的生活的广泛链接。基于核心素养的语文学习方式决不是死记硬背、机械训练式的接受性学习、储蓄式学习、输入式学习，而是具有深度学习、非认知学习、跨学科学习、连接学习特征的新方式。“用方言来读”这个独具匠心的设计，点燃了学生们的猎奇、探险、尝试热情。孩子乐此不疲的一遍遍尝试将对话转化为方言，不知不觉地完成着一遍遍的朗读。同时也是借助着方言一遍遍地消化着汉语的语义，加深着对文本语言的理解和内化。阅读和表达能力是语文学科的核心能力。如何让学生养成心有所动、下笔成文的习惯则是语文学科教学中无法推卸的责任。基于核心素养的语文教学应该时刻具备引导学生读写的责任意识，在本课教学中，巧用教材，创设读写结合的点，让生乐读、乐写。如引导学生了解了急性子顾客要求把棉袄改成夹袄、把夹袄改成短袖衬衫、又想把短袖衬衫改回春装迫待地想穿上新衣服的要求后。引导学生了解慢性子裁缝答应了急性子顾客一次次的修改制作要求，事实上根本还没有动手裁剪布料使学生认识到这只是课文的结尾，而不是故事的结尾。并引发思考后来怎么样了?这件衣服做成了吗?做成什么样子了呢?你能给故事添一个有意思的结尾么?进而鼓励学生把自己的想法写下来。如此，下笔成文才不是苦差而是乐事，而有快乐相伴，有好玩 推动，儿童的语文学习之路必定会走得更远走得更好。参考答案第一课时1.一卷 取走 夸奖