听王彦明博士课堂听评课的艺术讲座有感

1、百度文库-让每个人平等地捉升口我 听王彦明博士课堂听评课的艺术 XX年4月24日下午，我有幸参加在赣榆区黄 海路小学承办的连云港市赣榆区XX年度教科研专 题培训活动，主要聆听了王彦明博士主题为课堂 听评课艺术报告，王彦明，江苏省教育科学研究 院基础教育研究所博士，课程研究著名专家。王博 士就如何提高课堂教学中听评课水平，从五个方面 做了阐述：听评课及其分类；听评课的现实问题； 听评课现存问题的原因分析；听评课的艺术和慕课 时代听评课。感触颇多。 首先，王博士在报告中指出听评课的过程中存 在的普遍的两个现象： 现象一：王博士说很多的评课过程是大家相互 吹捧的过程，十句话有九句半是假的，最后半句“

2、我 有一点不成熟的建议，”这不成熟的建议也是无关痛 痒的。 但有两种情况，评课可能是真的，一种是，在 课堂上，当开课教师就某个教学内容或教学环节刚 刚呈现的时候，听课的两个老师在低头说话，在交 流。这个时候可能是真的，“这个环节设计的好！” 或“这个环节怎么这么处理呢？ ” 第二种情况，听完这节课，走出教室，两个老 师在进行讨论的时候，这个时候也是真的，这节课 的总体感觉怎么样，有些地方处理的蛮好的，有地 方处理的不到位。 但是，一到教室里坐下来，“我们开始评课了哈。” 大家马上把脸一收，开始说假话。王博士说，这种 评课没有意思，对开课老师，对评课老师的专业成 长、对教育教学没有帮助。 现象二

3、：听评课只关注教师，忽视学生，多评 教师，少评学生。 平时我们听课，多看教师如何上课，而忽视学 生如何听课，这也是一个常态。大多数老师听课都 是坐在教室后，看老师的表演。其实，应该在教室 的左右两边或到学生中间看一看学生，最好就坐在 前边看学生的反应和表现。看一节课是不是好课， 不是看老师讲得多么好，而是看学生在这节课到底 学的怎么样，如果学生全部达标，百分百掌握，老 师也不花哨，学生非常喜欢上,这样的课就是好课。 如果老师讲得天花乱坠，就那么十几个学生跟着老 师跑，其他的学生一脸的木讷，这个时候怎么能说 他是好科呢？所以，坐在后面，不能看到学生的表 情，只能看学生的后脑勺。因此，我们在提倡课

4、堂 观察的时候，就要关注到这一点。 其次，听完报告的感受： 作为一名数学教师，听课、评课是教师在日常 教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进 教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教 学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重 要途径和主要手段。听课、评课也是教师在互动中 获取经验、自我锤炼、自我提高的过程。因此，听 课、评课是数学教师研究课堂教学，提高业务能力 有效途径。同时也是学校工作的一个重要环节。 在听课之前，我们应该做到以下几点。 (-)课前要有一定的准备工作。 俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正 学点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心， 听课就要做点准备工作。

5、打算听谁的课，应该事先 问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课 文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点； 同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备 怎样去教，以便听课时有个对比。如果听课不做准 备，匆忙走进教室，懵懵懂懂地听，不理解教学者 的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。 （二）听课要认真观察和记录 教师听课要高度集中注意力，全身心的投入， 还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听， 还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他 每个教学环节和教学方法。教师要一边听，一边观 察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者 对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教学法 的设

6、计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学 生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。 总而言之要看教师的主导作用和学生主体地位有机 结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注释 课堂上的每个方面。根据授课者的特点和习惯培养 做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看 其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重 领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。 听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主 观感受和零星评析。 （三）听课后要思考和整理 教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过 几片电影，应进行反复的琢磨O思考的办法有很多， 或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互 相牵连

7、”的课做番比较，或写一篇“听课心得”，或 干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分 析总结他人课时要注意比较，研究，取长补短。每 个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的 教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老 师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学 方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收 他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时， 听课者还要注意分析执教者的课外工夫，看老师的 教学基本功底和课前备课情况。这种情况对自己也 会有很大的帮助。 总之，“三人行，必有我师焉”，尤其在新课程 改革的今天，我们广大教师必须扩大自己的视野， 重新构建自己的知识结构和职业能力，

8、并具有广泛 的合作和沟通能力，与学生的合作、与同学科教师 之间的资源共享，与跨学科教师的相互交流，以求 知者的身份，投身到这股互学习、争提高的学潮中 去，在听课学习、评课学习中提高自己的专业能力， 提升自己的教学水平，与时俱进，更好地为教育服 务。 XX年4月24日下午，我有幸参加在赣榆区黄 海路小学承办的连云港市赣榆区XX年度教科研专 题培训活动，主要聆听了王彦明博士主题为课堂 听评课艺术报告，王彦明，江苏省教育科学研究 院基础教育研究所博士，课程研究著名专家。王博 士就如何提高课堂教学中听评课水平，从五个方面 做了阐述：听评课及其分类；听评课的现实问题； 听评课现存问题的原因分析；听评课的

9、艺术和慕课 时代听评课。感触颇多。 首先，王博士在报告中指出听评课的过程中存 在的普遍的两个现象： 现象一：王博士说很多的评课过程是大家相互 吹捧的过程，十句话有九句半是假的，最后半句“我 有一点不成熟的建议这不成熟的建议也是无关痛 痒的。 但有两种情况，评课可能是真的，一种是，在 课堂上，当开课教师就某个教学内容或教学环节刚 刚呈现的时候，听课的两个老师在低头说话，在交 流。这个时候可能是真的，“这个环节设计的好！” 或“这个环节怎么这么处理呢？ ” 第二种情况，听完这节课，走出教室，两个老 师在进行讨论的时候，这个时候也是真的，这节课 的总体感觉怎么样，有些地方处理的蛮好的，有地 方处理的

10、不到位。 但是，一到教室里坐下来，“我们开始评课了哈。” 大家马上把脸一收，开始说假话。王博士说，这种 评课没有意思，对开课老师，对评课老师的专业成 长、对教育教学没有帮助。 现象二：听评课只关注教师，忽视学生，多评 教师，少评学生。 平时我们听课，多看教师如何上课，而忽视学 生如何听课，这也是一个常态。大多数老师听课都 是坐在教室后，看老师的表演。其实，应该在教室 的左右两边或到学生中间看一看学生，最好就坐在 前边看学生的反应和表现。看一节课是不是好课， 不是看老师讲得多么好，而是看学生在这节课到底 学的怎么样，如果学生全部达标，百分百掌握，老 师也不花哨，学生非常喜欢上,这样的课就是好课。

11、 如果老师讲得天花乱坠，就那么十几个学生跟着老 师跑，其他的学生一脸的木讷，这个时候怎么能说 他是好科呢？所以，坐在后面，不能看到学生的表 情，只能看学生的后脑勺。因此，我们在提倡课堂 观察的时候，就要关注到这一点。 其次，听完报告的感受： 作为一名数学教师，听课、评课是教师在日常 教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进 教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教 学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重 要途径和主要手段。听课、评课也是教师在互动中 获取经验、自我锤炼、自我提高的过程。因此，听 课、评课是数学教师研究课堂教学，提高业务能力 有效途径。同时也是学校工作的一个重要环节

12、。 在听课之前，我们应该做到以下几点。 (-)课前要有一定的准备工作。 俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正 学点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心， 听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先 问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课 文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点； 同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备 怎样去教，以便听课时有个对比。如果听课不做准 备，匆忙走进教室，懵懵懂懂地听，不理解教学者 的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。 (二)听课要认真观察和记录 教师听课要高度集中注意力，全身心的投入， 还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听， 还要看

13、，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他 每个教学环节和教学方法。教师要一边听，一边观 察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者 对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教学法 的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学 生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。 总而言之要看教师的主导作用和学生主体地位有机 结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注释 课堂上的每个方面。根据授课者的特点和习惯培养 做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看 其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重 领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。 听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主 观感受

14、和零星评析。 （三）听课后要思考和整理 教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过 几片电影，应进行反复的琢磨O思考的办法有很多， 或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互 相牵连”的课做番比较，或写一篇“听课心得”，或 干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分 析总结他人课时要注意比较，研究，取长补短。每 个教师在长期的教学活动中都町能形成自己独特的 教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老 师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学 方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收 他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时， 听课者还要注意分析执教者的课外工夫，看老师的 教学基

15、本功底和课前备课情况。这种情况对自己也 会有很大的帮助。 总之，“三人行，必有我师焉”，尤其在新课程 改革的今天，我们广大教师必须扩大自己的视野， 重新构建自己的知识结构和职业能力，并具有广泛 的合作和沟通能力，与学生的合作、与同学科教师 之间的资源共享，与跨学科教师的相互交流，以求 知者的身份，投身到这股互学习、争提高的学潮中 去，在听课学习、评课学习中提高自己的专业能力， 提升自己的教学水平，与时俱进，更好地为教育服 务。 XX年4月24日下午，我有幸参加在赣榆区黄 海路小学承办的连云港市赣榆区XX年度教科研专 题培训活动，主要聆听了王彦明博士主题为课堂 听评课艺术报告，王彦明，江苏省教育

16、科学研究 院基础教育研究所博士，课程研究著名专家。王博 士就如何提高课堂教学中听评课水平，从五个方面 做了阐述：听评课及其分类；听评课的现实问题； 听评课现存问题的原因分析；听评课的艺术和慕课 时代听评课。感触颇多。 首先，王博士在报告中指出听评课的过程中存 在的普遍的两个现象： 现象一：王博士说很多的评课过程是大家相互 吹捧的过程，十句话有九句半是假的，最后半句“我 有一点不成熟的建议这不成熟的建议也是无关痛 痒的。 但有两种情况，评课可能是真的，一种是，在 课堂上，当开课教师就某个教学内容或教学环节刚 刚呈现的时候，听课的两个老师在低头说话，在交 流。这个时候可能是真的，“这个环节设计的好

17、！” 或“这个环节怎么这么处理呢？ 第二种情况，听完这节课，走出教室，两个老 师在进行讨论的时候，这个时候也是真的，这节课 的总体感觉怎么样，有些地方处理的蛮好的，有地 方处理的不到位。 但是，一到教室里坐下来，“我们开始评课了哈。” 大家马上把脸一收，开始说假话。王博士说，这种 评课没有意思，对开课老师，对评课老师的专业成 长、对教育教学没有帮助。 现象二：听评课只关注教师，忽视学生，多评 教师，少评学生。 平时我们听课，多看教师如何上课，而忽视学 生如何听课，这也是一个常态。大多数老师听课都 是坐在教室后，看老师的表演。其实，应该在教室 的左右两边或到学生中间看一看学生，最好就坐在 前边看

18、学生的反应和表现。看一节课是不是好课， 不是看老师讲得多么好，而是看学生在这节课到底 学的怎么样，如果学生全部达标，百分百掌握，老 师也不花哨，学生非常喜欢上,这样的课就是好课。 如果老师讲得天花乱坠，就那么十几个学生跟着老 师跑，其他的学生一脸的木讷，这个时候怎么能说 他是好科呢？所以，坐在后面，不能看到学生的表 情，只能看学生的后脑勺。因此，我们在提倡课堂 观察的时候，就要关注到这一点。 其次，听完报告的感受： 作为一名数学教师，听课、评课是教师在日常 教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进 教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教 学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重

19、要途径和主要手段。听课、评课也是教师在互动中 获取经验、自我锤炼、自我提高的过程。因此，听 课、评课是数学教师研究课堂教学，提高业务能力 有效途径。同时也是学校工作的一个重要环节。 在听课之前，我们应该做到以下几点。 （一）课前要有一定的准备工作。 俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正 学点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心， 听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先 问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课 文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点； 同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备 怎样去教，以便听课时有个对比。如果听课不做准 备，匆忙走进教室，懵懵懂懂地听，不理解教学者 的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。 （二）听课要认真观察和记录 教师听课要高度集中注意力，全身心的投入， 还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听， 还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他 每个教学环节和教学方法。教师要一边听，一边观 察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者 对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教学法 的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学 生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。 总而言之要看教师的主导作用和学生主体地位有机