幼儿园教师专业标准 (2)

1、我们离幼儿园教师的专业发展标准有多远幼儿园教师专业标准解读江苏省常州市三井中心幼儿园 徐英一、幼儿园教师专业标准的概念界定：幼儿园教师：是对3-6岁幼儿进行教育的专业人员。他们提供的这种社会服务时特殊的、不可替代的，是一项专业性很强的工作。专业：职业不等同于专业，并不是所有的职业都能成为专业。专业往往是一个特殊的职业，是一个不可替代的职业，它为社会提供特殊的服务，社会正是在这些特殊的服务中得以运行，从事特殊职业的人员往往拥有特殊的知识和能力。必须具备以下几个特征：1.具有特殊价值和不可替代性。2.具有特定的专业知识、专业技能和专业理论。3.需要专门培训和持续发展。4.具有专业自主。5.具有权威

2、的专业组织。以上五个核心的特征，决定了一个专业的专业性程度即专业成熟度，决定了一个专业的从业人员的地位、待遇乃至尊严，决定了一个专业从业人员的专业自主性、专业意识和专业精神。幼儿教师的专业必须做到四个层面的统一：学理层面、教育实践层面、政策制度层面；公共意识层面。在学理层面上，幼儿园教师的专业性毋庸置疑，但在公共意识层面、政策制度、教育实践层面还没有充分确立。只有做到这四个层面的同意，幼儿园教师的专业性才能真正地确立，幼儿园教师的专业性才能通过地位、待遇、尊严很义务等层面；爱加以保障和确认。从这个意义上说，幼儿园教师的专业化不只需要教师个人的努力，还要全社会的努力。标准：原意：“目的、标靶；字

3、面解释：衡量事物的依据和准则；广泛意义：是科学、技术和实践经验的总结。是一种以文件形式发布的统一协定，其中包含可以用来为某一范围内的活动及其结果制定规则、导则。二、幼儿园教师专业标准的指导思想专业导向，师德为先基本规范、前瞻引领全面要求，突出重点共同准则，体现独特立足国情，国际视野三、幼儿园教师专业标准的基本特点1.对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别的要求2.要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康3.充分体现幼儿园保教结合的基本特点4.强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力5.重视幼儿园教师的反思与展业发展能力四、幼儿园教师专业标准的基本架构结构主要内容基本理念师德为先、幼儿为本、能力为

4、重、终身学习基本内容三个维度、十四个领域、六十二个基本要求实施建议教育行政部门、教育培训机构、幼儿园、教师五、幼儿园教师专业标准的主要内容（一）基本理念理念：理想、信念，是左右我们的态度、行为的一种无形而强大的观念力量。贺麟先生说：观念在人的精神生活上所占的地位，就好像光在人的实际生活和行为上所占的地位一样。没有光，整个世界就黑暗呢了。没有观念，整个人生就盲目了。1.师德为先：师德，是教师的职业道德，是教师在教育教学工作中必须遵循的各种行为准则和道德规范的综合。师德为先，教师在开展教育教学活动、履行教书育人的职责的过程中，必须将师德放在首位。幼儿园教师的职业的对象是学龄前儿童，是处于身体、智力

5、、情感和社会性发展的关键时期的幼儿。他们可塑性大、模仿性强，他们总是把教师作为自己亲近和模仿的对象。因此，教师的一言一行、一举一动都会对幼儿产生潜移默化地影响。幼儿教师的道德水平决定着幼儿的道德水平、这就要求幼儿园教师一定要做到严于律己、以身作则、，为幼儿提供可以信任、言行一致的楷模，时时处处给幼儿以正面的影响，以德育人。责任感、使命感是师德的核心。关爱幼儿、尊重人格、富有五心（爱心、细心、耐心、恒心、责任心）是师德的重要内容。为人师表、教书育人、自尊自律是教师的角色定位。2.幼儿为本“幼儿为本”是在“以人为本”的科学发展观在幼儿教育上的体现，也称儿童立场、儿童本位。“本”可解释为：基础、主体

6、、根本、本原、出发点、目的地等。珍惜幼儿生命，尊重幼儿价值，满足幼儿的需要，维护幼儿的权力，促进每一个幼儿的全面发展，乃是幼儿教育的本质、原点、最根本的价值所在，是“幼儿为本”的核心内涵。尊重幼儿作为“人”的尊严和权力。儿童权力公约确立儿童的四大权力：生存权、发展权、受保护权、参与权。陈鹤琴名言“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，仅仅只是一种标语。尊重幼儿期的独特性和价值幼儿期是充满想象和创造并既有巨大发展潜能的时期，是以游戏为主要方式来探究、理解、体验周围世界，建构自己的经验、知识和同伴文化的时期。古希腊时代，柏拉图在理想国中说“儿童的游戏和竞技，凡是由他们想出来的，都不要去改变

7、他们。”世界经济合作与发展组织在全世界倡导“幼儿时代，作为人生的一个阶段，是一个其本身就拥有极高价值的时代。对幼儿来说，自由的时间、独自的文化和游戏都是有决定意义的重要东西。. . .幼儿能够给予自己的思考、自己的兴趣而生活，让幼儿始终保持那种意味的生活是保育者必须牢记在心的追求，保教机构的管理也能用必须秉此进行。”尊重幼儿的特点和保教规律3-6岁幼儿的身心发展规律和学习特点决定了他们的主要学习不是借助书面文字或抽象符号来学习，而是通过行动和经验，并调动多种感官来学习。3-6岁幼儿的学习，就是做事，让幼儿做符合自己需要的事，做力所能及且具有挑战性的事，做能感受趣味且具有创造性的事。做事的核心就

8、是让幼儿获得有益的经验。这种学习与小学的学习不同，教师的任务不是讲解，而是为幼儿创造条件和机会，提供材料。给予必要的支持、帮助和引导，使幼儿获得有益的感性经验。幼儿园教师承担者保育和教育的双重工作任务。保育工作只要是对幼儿身体的照护，对缺乏生活自理能力的幼儿提供必要的照顾和帮助，负责幼儿的饮食、睡眠等主要的生活环节。与中小学教师相比，幼儿园的教师没有下课离室的权力，只有时刻关注幼儿的责任。促进每一个幼儿生动、活泼、主动、全面地发展“幼儿为本”的教育以公平性、整体性、协调性、个性化为特征。教育公平是社会公平的重要基础。，教育公平的关键是机会公平，其基本要求是保障每一个幼儿享有平等的受教育的权利。

9、发展的整体性，是指幼儿各方面的发展，如身体的、认知的、语言的、社会性的等各方面的发展，相互联系相互发展。发展的协调性不仅指德智体美劳的发展均很协调，个体的身体机能、心理机能等方面的协调。发展的个性化，让每个孩子按其自身的特点和可能性去实现与众不同的发展，成为具有健康个性的人，而不是用一个绝对的、划一的标准去要求所有的幼儿。3.能力为重十年来贯彻执行纲要的重大成果是促进了我国幼儿教育范式的变化，推动了从“教”为中心的课程向“学”为重新的课程变化。下面将两种不同范式的幼儿园课程中教师专业能力的重点做比较，来发现教师专业能力转型的方向。“教”为中心教授型课程的能力重点“学”为中心互动型课程的能力重点

10、内容预成按教材制定教案了解与理解幼儿、基于幼儿生活与发展水平、经验来确定内容，重视生成同一化单向传递讲得好是关键多样化互动，倾听、对话、互动式关键权威性的教学组织控制课堂纪律、主宰教学进行合作性活动创设环境、调动参与、倾听、应答、分享、共同构建教学搞结构、将计划固定、课堂中心教学低结构、计划根据幼儿实际调整而宽松灵活，教学在游戏、生活中融合重视既定的，目标达成重视预定目标是否完成，验收结果、评分划级重视解读过程尊重差异、激励发展、反思和改进教学以幼儿园为中心完成教育教学任务家、园、社区共同体，基于沟通、合作展开教育教师的核心能力：吃透教材、教学技巧述廉、善于计划和组织教学教师的核心能力：吃透幼

11、儿、创造适宜的教育环境、善于通过游戏与一日生活与幼儿互动、与家庭社区合作开展教育活动综合来看，被强调的幼儿教师能力是：与理论相结合的保教实践能力、研究幼儿的专业能力、反思提高的自我发展能力。这三项能力共同指向的是教师的学习、研究、创新以及个人专业发展，即学习能力、研究能力、创新能力、自我规划与发展能力。4.终身学习联合国教科文组织学会生存一书中说“人的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性”人如此，育人的教师更是如此。幼儿教师的学习，包括学历提升、教科研活动、继续教育都是学习。学习：行万里路、读万卷书、阅无数人。但在此我特别强调阅读与倾听。阅读：毕淑敏

12、说过：书女必淑女（内涵优雅）最近在读有效备课、上课、听课、评课中提到：教师的口才问题，实质上反映了教师的学识和修养，即言如其人。它涵盖了教师的语言功底、专业知识水平、文化修养等诸方面的综合素质。这就要求教师要长期学习。幼儿教师要读两类书。人文类炼底气的书。多读诗歌、散文、小说。张小娴的书、正能量。苦，才是人生专业类啃骨头的书。每年读1-2本专业类的书籍。余文森有效备课、上课、听课、评课，佐藤学静悄悄的革命。倾听：“听”由耳朵、心、脑合成。卡耐基训练大中华区负责人黑幼龙说“我们天生以为自己有耳朵会听，但用心听、用脑子听，和只用耳朵听，差别很大。”倾听是一种智慧，它引领生命超越我行我素、自以为是的

13、封闭；倾听是一种境界，它早就汉荣万象、兼收并蓄的人生气度；倾听是一种思想，它涵摄这沉思默想、贯通物我的明达。倾听生活，润泽自己的生命，倾听课堂，润泽孩子的心灵（倾听者的教育）停下来倾听与阅读，在行走中阅读与倾听，都是一种学习。学习无需刻意，不经意间享受学习。（二）基本内容1.第一个维度：专业理念与师德（4个领域、20条要求）专业理念是专业人员对自身专业的性质、标准、价值等的理解、判断、期待与认同，指引着专业人员的思考方式和行为举止。一方面，幼儿园教师的专业理念包括学前教育价值观、儿童观、保教活动观等。另一方面，幼儿园教师的师德从不同的角度可以有不同的构成。从幼儿园教师在教育工作中涉及的关系来看

14、，包括教师与幼儿的关系、教师与同事、集体的关系、教师与幼儿家长的关系、教师与社区以及其他工作人员的关系。从幼儿教师师德的层次来看，包括具有激励功能的师德理想，有指导功能的师德原则、有约束功能的师德规则。师德即教师的职业道德，是教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的综合，是教师的思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现。幼儿园教师的专业理念与师德是教师心中的“指南针”和“导航灯”，引导或调整教师的保教活动。可以通过理论学习、实践反思、合作研究、榜样模仿来生成幼儿园教师的专业理念与师德。第1个领域：对职业的理解与认识（ 基本要求1-5条）领域基 本 要 求理解归纳对

15、职业的理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。爱国守法2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。爱岗敬业3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。专业认同4.具有良好职业道德修养，为人师表。为人师表5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。团队合作第2个领域:对幼儿的态度与行为（基本要求6-9条）领域基 本 要 求理解归纳对幼儿的态度与行为6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。关爱幼儿生命首位7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。尊重人格杜绝体罚8.信

16、任幼儿, 尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。尊重差异满足需求9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。珍视生活创造条件第3个领域：幼儿教育保育的态度与行为（ 基本要求10-15条）领域基 本 要 求理解归纳对幼儿的态度与行为10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。坚持保教结合11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。呵护童心12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。重视环境游戏13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往

17、等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。遵循学习特点14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。注意言传身教15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。充分利用资源第4个领域：个人修养与行为（ 基本要求16-20条）领域基本要求理解归纳个人修养与行为16.富有爱心、责任心、耐心和细心。良好的性格特征17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。18.善于自我调节情绪，保持平和心态。健康的心理状态19.勤于学习,不断进取。乐于学习的品20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。良好的师表形象2.第二个维度：专业知识（3个领域，15条要求）知识：人们倾向于看做是人类在实践中归纳的，可以指

18、导解决实践问题的经验。专业知识：在特定的最喜欢也领域中，被实践证明是真实准确的、可以指导解决该领域的实践问题的经验。教师应具备的知识：教学内容）（学科）知识、教学方法（策略）知识、学生的知识、一般文化知识，这些知识可以使理论性的，也可以是实践性的。第5个领域：幼儿发展知识（ 基本要求21-25条）主要解答的是幼儿的学习与发展的规律和特点，解决 “是什么” “为什么”的问题？领域基 本 要 求理解归纳幼儿发展知识21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。知法懂法22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。把握规律23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领

19、域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。掌握方法24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。应对策略25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。特殊对待第6个领域：幼儿保育和教育知识（ 基本要求26-31条）幼儿发展的知识怎样运用到幼儿园保教工作中？科学的幼儿园保教实践应该是什么样的、怎样做才是适宜的、有效的？解答的是幼儿园保教实践中“做什么”和“怎样做”的问题。领域基 本 要 求理解归纳幼儿保育和教育知识26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。双重任务保教结合游戏为主27.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。课程理念

20、课程执行28.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。保健安全29.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。以学论教掌握方法30.了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。教育衔接第7个领域：通识性知识（ 基本要求31-35条）教师在人们心目中是有文化的人。教师的智慧、修养在很大程度上显示了其文化底蕴。苏霍姆林斯基在谈谈教师的教育素养中讲到:关于学校教学大纲的只是对于教师们来说，应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽得无与伦比的时候，教师才能成为教学过程中的真正能手、艺术家和诗人。这里指的“比学校教学大纲宽

21、得无与伦比”的知识视野，主要就是科学与人文知识。领域基 本 要 求理解归纳通识性知识31.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。文理皆通广深皆具32.了解中国教育基本情况。教育常识33.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。学科知识34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。艺术素养35.具有一定的现代信息技术知识。信息技术3.第三个维度：专业能力（7个领域、27条要求，占全部内容。、要求条目数的43.5%，充分体现了能力为重的价值取向。）教师的专业能力：教育预见能力、教育传导能力、教育组织和与调控能力、专业扩充与更能力、拓展能力（信息处理能力、解决问题能力=创造能力、决策能力）第8个领域：环境的创设

22、与利用能力（ 基本要求36-39条）环境的创设与利用中存在的问题：对精神氛围的营造不够重视（习惯于高控制，不断提醒规则和纪律要求，让幼儿感到精神上的紧张和心理上的疏离。）对幼儿的年龄特点把握不够环境材料的有效利用还有待于提高（材料缺失，幼儿的自选活动和游戏活动无法保障）领域基 本 要 求理解归纳环境的创设与利用36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。关系和谐氛围愉悦心理环境37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。建立规则活动有序38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。审美价值与教育价值并存物质环境39.合理利用资源，

23、为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。种类齐全数量充足主动参与36条补充:马卡连柯曾说过：不能控制自己情绪的人，不能成为好教师。教师每发一次脾气就会给孩子的心灵造成伤害。“个人修养和行为”部分还特别要求专业教师要“善于自我调节情绪，保持平和心态”既不迁怒于幼儿，不因自己的消极情绪影响幼儿，让幼儿感受到安宁、平静和温暖。38条补充；幼儿园的自然角、区域创设的要求。（链接文件）第9个领域：一日生活的组织与保育（基本要求40-43条）纲要中要求：科学、合理地安排和组织一日生活。 （一）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要； （二）尽量减

24、少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率； （三）教师直接指导的集体活动要能满足绝大多数幼儿的需要； （四）建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。 领域基本要求理解归纳一日生活的组织与保育40.合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。合理安排领活渗透41.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。科学照料保育先行42.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。关注细节随机教育43.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。安全健康高度重视（插链接三井幼儿园周日计划的制定要

25、求）第10个领域：游戏活动的支持与引导能力（基本要求44-47条）游戏是幼儿的基本活动，是幼儿的生活方式活存在方式，（推荐文章阅读论儿童的游戏精神）幼儿园应该以游戏为基本活动。游戏分两大类创造性游戏：幼儿创造性地反映生活的游戏，包括主题角色游戏、建筑造型游戏、表演游戏等。教学游戏：教师利用游戏的形式完成一定的教学任务而编制的、用于作业教学的游戏。一般按学科领域来划分如体育游戏、音乐游戏、智力游戏、语言游戏等。幼儿园游戏的现状及教师在组织过程中存在的问题：1.游戏活动缺失、游戏时间不充分。2.游戏材料不充足或不适宜。3.教师缺乏游戏的观察、介入、指导的策略。领域基 本 要 求理解归纳游戏活动的支

26、持与引导能力44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。根据需要创设条件引发游戏获得发展45.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。鼓励支持自主发起自由选择多元发展47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。强调：1. 深入理解幼儿园游戏的本质自然性和教育性，即幼儿园游戏既具有自然活动的自发、自由、自在的特点，也具有教育活动的计划性、结构性、引导性的特点。让幼儿在游戏中获得快乐和满足，获得多方面的发展。2

27、. 保障游戏开展 合理规划空间 提供充足材料 保证游戏时间 丰富相关经验第11个领域：教育活动的计划与实施能力（基本要求48-51条）纲要指出：幼儿园的教育活动，是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育过程。 还强调教育活动内容的选择应遵照五大领域的有关要求和三大原则（既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验； 既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验； 既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性以及与小学教育的衔接。）进行，教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。教师在教育活动的计

28、划与实施中突出的问题：1.课程随意性大；2.活动目标把握不准；（对不同年龄的幼儿应该学什么？会做什么？能达到什么水平？当前的经验水平怎样？把握不够、了解不足。）3.因人施教的能力有待提高。 活动的设计与实施过程指向集体，对幼儿多样化的个体反映与行为表现缺乏适宜的应对策略。领域基 本 要 求理解归纳教育活动的计划与实施能力48.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。教学设计能力49.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。因人施教的能力50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。运用适宜学习方式的能力51.提供更

29、多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。引导幼儿主动学习的能力第12个领域：激励与评价能力（基本要求52-54条）教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识于教育实践，分析问题、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。教师在激励与评价方面突出的问题1.不重视且不会观察（读懂孩子）2.存在一定程度的消极评价（先扬后抑再引）3.笼统评价多。缺少针对性、促进性的评价（教师评语）领域基 本 要 求理解归纳激励与评价能力52.关注幼儿日常表现, 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。关注日常，赏识眼光53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。多种方法，全面客观54.有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。积累信息，改进工作第13个领域：沟通