《冷热与温度》说课稿.

1、冷热与温度说课稿一、说教材冷热与温度是苏教版小学科学教材四年级上册第二单元冷和热的第一课，这一 单元主要是根据科学（36 年级）课程标准中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分 要求建构的。教材通过 “ 了解温度计的作用 ”、“ 学习使用温度计 ”、连续测量热水的温度”这 三部分来帮助学生认识“冷热与温度”；从结构上看，这一单元探究的都是生活中的一般的热 现象及简单的规律。冷热与温度中形成的温度的概念和使用温度计的技能，是后两课及 整个单元的基础。根据以上对教材的分析，我制定本课的三维教学目标如下：过程与方法1、 能根据记录的数据概括热水变凉的规律；2、 能解释热水变凉的原因。知识与技能1、

2、 知道用温度计可以准确测量物体的温度 ；2、 能正确使用温度计测量水温；3、 能连续测量热水的温度变化。情感、态度、价值观：1、 能耐心、细致地观察和记录数据。2、 养成严谨、认真的科学精神。根据以上分析，我认为本课的教学重难点为：教学重点：学会测量水温的方法教学难点：连续测量一杯热水的降温过程 ，发现温度变化的规律。二、说学情冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生都有丰富的 生活感知，但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，对很多冷热现象， 并没有刻意地关注，还不能作出合理的解释，因此，当教材引领学生聚焦生活中一些常见的 冷热现象时，当他们面对

3、熟悉的现象而产生迷茫时，探究的欲望是何等的强烈，这就是学习 的内在动力。三、说教学方法1、 讲授法：合适的内容、适当的时机，选择直接向学生讲授知识，在课程改革的今天，仍 不失为一个有效的教学方法，如酒精灯的使用方法，温度计的发明史等，即可直接讲授，此 时，探究则显得毫无意义。2、 探究法：学生的好奇心会激发学生的探究欲望，科学教师要扮演好组织者、引导者和合 作者的角色，引导学生亲历探究过程，获得科学知识，提升科学素养。3、 实验法：实验重在培养学生动手操作、收集数据、分析解释的科学能力和严谨求实的科 学态度。4、 讨论法：适时的讨论，不同观点的碰撞，可让学生取长补短，不断完善自已的观点。 四、

4、说教学准备：烧杯、冷热水、水温计、铁架台、记录表。五、说教学过程（一）利用错觉，认识温度和温度计。课的一开始，我安排了一个经典实验：把两个手指分别放入冷水和热水中，5 秒钟后再同时 放入温水中，体会两个手指的感觉。设计这个活动，是为了通过学生两个手指对同一杯温水产生的错觉，让学生认识到，光凭自 已的感觉，不能准确判断物体的冷热程度，要想准确反映物体的冷热，必须用一个科学仪器，从而引导学生懂得，物体的冷热程度叫温度，温度计可以准确测定物体的温度。此时，学生对温度计肯定产生了极大的兴趣，因此，教学转入第二个环节。（二）初次实践，学习使用温度计。为了让学生正确使用温度计，我分三步达成目标：1、 演示

5、讲解温度计的使用方法；2、 模仿操作练习3、 实际测量三杯水的温度这三步教学，是从观察、模仿到实践，逐步掌握温度计的使用方法。第一步，我采用的演示讲解法。这是一个严谨的科学知识，个人认为没有探究的价值，宜作直接讲解，但现场的演示是必须的，并且我为学生总结出四字 操作口诀：“拿、放、等、读”，方便学生掌握。第二步是模仿，让学生按四字口诀模仿练习，将观察到的方法进一步内化成技能，教师在此过程中，注意发现学生的操作错误，及时纠正。第三步是独立操作，分别测量三杯水的温度，并作记录。此活动有两个目的，一个是让学生 能正确操作，熟练掌握，二是验证课开始的实验，证明手指的感觉确实是错的，而用科学仪 器，无论

6、测多少次，温度都不会变，从而使学生认识到，科学知识是经得起多次验证的。 通过这三个步骤，学生已能熟练掌握温度计的使用方法，为后续的学习打下了基础。 （三）合作探究，连续测量一杯水的温度。小学科学的重要任务，不仅要传授知识，更需要培养学生的探究精神，我选择了生活中司空 见惯的现象-热水变凉，引导学生探究其中的规律。这个活动，我分四个环节来完成 ，一是讨论预测，二是实验验证，三是整理分析，四是探 讨解释，这是一个相对典型、比较完整的科学探究过程，是培养学生探究能力的好机会。 在讨论预测环节，要让学生充分表达自已的观点，他们的依据，都来自生活经验，学生可能 说有规律，也可能说没有规律，可能先快后慢，

7、也可能说先慢后快，都不要否定学生的观点。 在实验验证环节，为了连续测量的方便，我用铁架台固定住温度计，并且和学生商定，每隔 2 分钟记录一次，便于整理分析，学生们有了前面使用温度计的基础，能很好地完成此项实 验。有了亲手采集到的数据，学生就可以进行整理分析了。我想要说明的是，学生记录时用的是 单式统计表，而教材在此之后安排学生绘制成折线统计图，而这一数学知识，要在四年级下 学期才学习，所以，我选择就让学生对单式统计表进行分析，实践证明，同样能得出正确的 结论。经过学生的分析，大家都明白了常见的热水变凉，是一个先快后慢的过程。学生验证了自已的预测，这时，教学不能停止，于是，我又向学生提出了一个问题：“热水变凉，为什么会先快后慢呢?”通过和学生们的探讨，分析出原因，热水刚倒入杯中时，与周围环境的温度相差很大，热量 散发得很快，当逐渐与周围环境的温差变小时，热的散发速度就减慢了。（四）拓展延伸到这里，学生对温度的理解已很清晰，对温度计的使用已很熟