《生于忧患,死于安乐》教学案例范文

1、 生于忧患,死于安乐教学案例范文1.读准字音和节奏,熟读成诵,读出气势。2.归类积累文言语汇,把握大意。3.熟读精思,理解主旨,挖掘深意。方法锦囊联系得道多助,失道寡助一章,指出孟子的思想并未在诸侯之间得以推行,可是执著的孟子并没有气馁,他走上了著书立说的道路,在修身养性、治国安民、教育学习、交友处世、孝亲敬老等方面为我们留下了很多充满智慧和哲理的警世名言,今天我们要学习的生于忧患,死于安乐,就是他人生经历的一部分。2.师范读,把握读音与节奏。3.小组根据重点提示进行合作学习。 4.学习成果展示(师检测与生主动展示结合,重点进行多种形式的读的训练,进一步体会孟子散文特色)。由六名学生讲故事,故

2、事内容:舜发于畎亩之中、傅说举于版筑之间、胶鬲举于鱼盐之中、管夷吾举于士、孙叔敖举于海、百里奚举于市。思考:请你用一句话总结他们的经历,从这些故事中总结共同的规律。思考:孟子在谈到艰苦生活能使人大有作为,连举六名在历史上有成就的人物,是否重复,为什么?共同特点:出身低微,饱经磨难,逆境成才。使用排比,文章富气势和说服力。从古到今(不同时代,不同国家人)多方面举例,内涵丰富,说服力强。启发提问:怎样才算艰苦的磨练呢?过渡到第二、三段的学习,了解孟子的人才成长观。 人才成长的主客观条件在这两段是怎样体现的?通过译读的方式把握。(三)小组合作探究全文思路明确:先举人的例子,从正面说理,谈“犯错”与“

3、改错”的关系,谈“内心忧困、思虑阻塞”与“有所作为”的关系,谈如何让想法为人所知,论证“生于忧患”的观点。接着举国家的例子,从反面说理,谈国家如果没有“内忧”与“外患”就要灭亡,论证“死于安乐”的观点。(一)你一定知道很多“逆境出人才”的例子,说出来让大家分享吧!指导学生畅所欲言,丰富积累。(二)论证“死于安乐”只用一句话,却是大量亡国事实的高度概括,请你用所学历史知识解读一下好吗?,从来纨绔少伟男。 ,逸豫可以亡身。自由诵读名言警句。发出倡议:让我们积累更多名言警句吧!六、质疑反思鼓励学生大胆质疑,此为弹性设计,可依时间灵活处理,也可引导学古人说“艰难困苦,玉汝于成”,还说“多难兴才”,请结

4、合生于忧患,死于安乐的内容和观点,结合自己的经历谈谈你对这些话的理解,以“面对困难”为话题写一则随感。文言文教学怎样预设才会使课堂卓有成效?怎样才能最大限度的使学生从文言文的微言大义里面得到属于自己的东西?我在设计本课时力求让孟子的思想精髓深深植根于学生的思维,唤起学生走进孟子散文,走近孟子的热情。同时尽最大可能为学生搭建一个自主学习与展示学习成效的平台,让学生习得方法,提高能力。在设计与教学中有可取之处,也有遗憾。本课通过多种形式的读来增进理解,在理解中推动朗读,二者就会形成解读的合力。在读中进行朗读指导,养成学生自主学习的习惯,做批 注的习惯,质疑探究、学会思辨的习惯。一句话,由学会走向会

5、学,由要我学走向我要学。整节课以各种形式的读贯穿课堂,在读中感知,在读中读懂读透文本,在阅读中与作者对话,在阅读中纵深拓展,注重了语文课程标准对文言文学习有如下要求:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文 80 篇。”“ 诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”。在文言积累方面,我设计了两个环节:一是立足课内,分类积累文言语汇,掌握重点字词句的含义;二是开拓阅读视野,注重相关名句的积累。设计意图为培养文言语感,养成良好的学习习惯。我相信只要坚持,这个目的会达到的。第二项的操作可以灵活处理。要做到让学生的自主学习有成效,合作学习有时间保证,师生交流有思维碰撞,学生的诵读与积累达到预定目标,这两节课的课堂容量还是大了些。在各种不同形式的朗读中,学